小学英语Checkout time板块教学的有效策略

孙紫嫣

[摘 要] 译林版小学《英语》Checkout time板块教学是单元教学的重要课时之一。文章通过对Checkout time板块功能的解读以及教学现状的分析，结合译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean第四课时的教学案例，提出了Checkout time板块的五个教学策略：巧设开端，打造轻快的课堂氛围；结合文本，建立真实的语言情境；层层递进，开展高效的教学活动；融合绘本，拓展学生的知识面；体验情感，发挥课堂的育人价值。

[关键词] Checkout time；功能解读；教学策略

译林版小学英语教材的每一单元结尾都设置了Checkout time板块，此板块集综合性与开放性为一体，旨在让学生通过听、说、读、写等形式多样的活动来完成本单元的学习目标，巩固本单元的重难点，内化语言知识，发展语言技能，从而提升他们的综合语言运用能力。因此，教好Checkout time这一板块尤为重要。但是，据笔者观察，许多教师对此板块不重视，对其目标定位和文本解读存在偏差，认为这一板块只是简单复习一下语言知识点，因此课堂教学常常出现简单化、机械化的现象。本文结合六年级上册Unit 6 Keep our city clean第四课时的课内外整合教学案例，谈谈有关Checkout time板块教学的一些有效策略。

一、巧设开端，营造轻快的课堂氛围

随着教育改革的不断推进及教学质量的持续提升，越来越多的教师注意到了课堂导入的重要性。好的开始是成功的一半，课堂同样如此。一个好的开端能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，能唤醒学生的求知欲，促进学生科学思维的养成，能帮助学生快速调整状态，提升课堂的学习成效。

大家都知道，人对事物的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至關重要。所以，教师要充分抓住课堂的导入，为后续优质的课中教学做铺垫。在课堂上，短短几分钟的导入活动，就像是一道开胃小菜，吊起学生的胃口，让他们对接下来的学习充满期待。导入可以是视频、游戏、对话、音乐等等。而笔者本堂课运用了当下比较流行的、充满节奏感的rap，里面配了一些词，做成了chant，课上让学生和我一起轮流说唱。配的词比较简短，符合小学生的认知水平，但内容很丰富，既活跃了气氛，又展现了本堂课的部分语言点。下面再现这段chant的文字版。

T：Hello， everybody. My name is Lily. Do you like me？

S：Yes， I do.

T：It's time for English class. To keep class wonderful， what can we do？

S：Listen well.

T：Are you ready？

S：Yes， let's go.

T：Great， let's begin.

这里既包含自我介绍，又涉及本单元的常用词“keep”和句型“What can we do？”，还告知学生要认真听讲，最后自然过渡到课堂的开始，一举四得，帮助师生顺利地开启课堂。

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习准备不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就要讲究课堂导入的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的思绪。新颖别致的导入，必然会对学生产生强烈的吸引力，使课堂气氛立刻活跃起来，教学也就容易进入佳境。

二、结合文本，建立真实的语言情境

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材。特别是在Checkout time这一板块，教师可发挥的空间最大。教师既要基于文本，巩固本单元知识点，又要高于文本，拓展学生的认知。为了让整堂课有一个连贯的学习语境，教师应根据文本内容，创设贴近学生实际的、符合时代特点的情境，让学生能沉浸其中，自觉地跟着教师一步步往前走，达成学习目标。

现在越来越多的教师开始重视情境教学。在英语教学中，教师会有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。笔者在本堂课中就是基于Checkout time中的文本创设情境。

我们可以看到，文中一共有五幅图，展现了五种环境的污染，有卧室、公园、教室、客厅和空气污染。其中前四种可以归于一类：居住环境污染，空气单独为一类：空气污染。文本上就是这两类。但既然作为最后一课时课内外融合教学，肯定要有所拓展，所以笔者又增加了一类：水污染。这三种污染构成了我们地球的主要污染，由此笔者借助图片和视频，引入了一个情境：我们的地球母亲现在岌岌可危，她正在遭受严重的污染，我们要争做环保小卫士，了解这三大污染，并制作海报，来保护我们的地球环境。这样的情境是非常自然真实的，学生会有强烈的情感共鸣，从而激发他们的学习兴趣，唤起他们的环保意识。

在情境教学中，教师应尽可能多地为学生创造真实语境。在这样的课堂中，学生是学习的主体，而教师则是情境的创设者、资源的提供者以及学习的引导者，学生能在接近真实的情境中获得活动和情感的体验，从而主动进行知识构建和语言输出，完成课堂任务。情境教学是一种高效有趣的教学方法。

三、层层递进，开展高效的教学活动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师要引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。建构主义理论也认为，学习是学习者根据原有知识经验生成意义、建构理解的过程。根据这些观点以及学生的认知发展规律，学习活动的组织应该层层递进，呈现阶梯式的发展状态，教师要关注知识内容的连续性与渐进性，凸显整体功能。笔者在本堂课中很好地实践了这一观点。在上文中已经提到，此课共涉及地球的三大污染：居住环境污染、空气污染和水污染。在让学生逐步了解各种污染，并尝试制作海报的学习过程中，笔者非常注重教学环节的递进，从带着学生做到放手让学生自主完成，不仅完成了任务难度的递进，也完成了学生思维深度的递进。

关于居住环境污染，由于这是书上Checkout time板块归纳出来的，那我们就可以基于文本教学，让学生看图写一写，了解此污染的相关信息。学生写完之后，笔者从中归纳出两个方面：“问题”和“方法”，接下来让学生尝试去总结，哪些属于问题，哪些属于方法，并总结相应的句型。至此，学生通过自己的逐步思考，得到了海报的基本框架。

接下来，学生通过绘本学习“空气污染”，制作海报并完成宣传。学生精美的制作，流畅的表达，反映了他们对这块知识的掌握已非常熟练。要知道，这份海报不是教师给出的，而是由学生自己一步步完善的，所以学生在后期制作和宣传的时候也会更加得心应手。

在学习完“空气污染”后，学生已经会亲手制作海报并进行宣传，所以在“水污染”的教学中，教师不需要过多干预。笔者通过播放英文动画视频，让学生了解“水污染”的问题和解决方法。之后给出了一些搜索信息的平台，如“微博”“小红书”“哔哩哔哩”等，放手让学生课后去深入探索，完成海报，并向周围的家人、同学宣传。

笔者在教授三种污染时，教学环节和活动难度是层层递进的，从学生搭建海报框架，到教师带领学生了解信息并制作海报，再到学生自己检索信息，制作并宣传海报，学生的思维深度和活动难度在逐步提升。“层层递进”式的教学，符合学生由易到难的认知规律。教师将一个较高的学习目标，分解成层层递进的、符合学情的小目标，让学生向一个个最近的、容易掌握的学习目标前进，积小步成大步，不断发展，最终达成目标，增强学生学习的自信心和成就感。

四、融合绘本，拓展学生的知识面

绘本是小学英语教材内容的有益补充，而绘本学习是学生进行大量语言输入、开拓思维、了解文化并逐步形成语言能力的重要途径。小学生阅读的绘本往往是图文并茂、生动形象的，它可以让学生在故事中与角色产生情感共鸣，感受文字背后的文化知识和价值观。目前，小学英语教学中用到的绘本主要有两类：故事类绘本和科普类绘本，教师可以根据自己的课堂话题来挑选运用，从而丰富内容，深入主题。

本堂课的主题是“保护地球”，在逐步推进教学时笔者发现，“空气污染”的教学内容太简单，只有书上的一幅图，这时导入绘本是一个不错的选择，所以笔者就搜索了有关“空气污染”的各类英文绘本。但是这堂课是有特殊性的，既然之前在搭建海报框架的时候就归纳出了“问题”和“方法”这两个方面，所以在找寻绘本时也应该往这个方向找。在阅读了大量绘本后，笔者一直没有找到完全适合本堂课内容的绘本，所以最终根据之前所找的绘本，选取合适的内容，自编了一本图文并茂的科普类绘本，来辅助课堂教学，拓展学生对“空气污染”的认识，提升学生阅读能力，增加其知识的广度和深度。

教师在课堂上建立图文并茂的语言情境，可以引导学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，从而提升综合语言运用能力。所以在Checkout time的课内外融合教学中，绘本是一个不错的选择，既能在有趣的情境中培养学生的阅读能力并让学生掌握语言点，又能辅助教学，让课堂围绕主题往深层次方向发展。但是也需注意，绘本情境通常是课堂大情境的一部分，所以教师在设计绘本教学时要考虑整体性，避免让课堂呈现碎片化、割裂化的趋势。

五、体验情感，发挥课堂的育人价值

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，全面把握英语课程育人价值，引导学生在学习和运用英语的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师在课堂上不仅要教授学生学科知识，还要传递正确的育人导向，帮助他们成为有理想、有本领、有担当的新时代学生。

在本节课中，笔者在导入时就向学生传递了一个信息：地球被污染了，我们要做地球的环保小卫士。接下来，笔者就逐步引导学生找出两个问题的答案：什么使得地球被污染？我们该怎样做来净化地球？学生通过看图片、看视频、读绘本、做海报等一系列丰富多样的课堂活动，认真找寻问题的答案，努力成为真正的环保小卫士。

另外，笔者在这堂课中，還设置了一个贯穿整节课的小环节：集能量。笔者在课堂伊始，让学生了解地球“生病”之后，就出示了一个能量瓶，告诉学生：今天这节课上，只要大家找出一个保护地球环境的方法，就能获得一克的能量球，能量球会聚集成能量流，最终灌满整个能量瓶。别看这个环节小，却真正激起了学生的环保之魂，大家对每种污染都竭力寻找不同的治理方法，看着能量瓶被不断填满，学生的期待、兴奋、自豪溢满了课堂。特别是到课堂最后，笔者突然拿出一个快被灌满的瓶子放在讲台上，课件中的虚拟能量瓶突然被搬上了讲台，学生都被这新奇有趣的举动给吸引了，大家团结协作、集思广益，想出了很多或实用或新颖的环保方法，你一点，我一点，只要说出一个方法，就能亲手向瓶内浇灌能量，最终大家通过集体的智慧将能量瓶顺利装满。此刻，学生竟自发地鼓起了掌。这掌声代表了喜悦 ，代表了胜利，也代表了课堂的育人价值真正实现。学生在情境中拥有了接近真实的情感体验，建立了环保意识，推进了环保实践。笔者也相信这节课后，学生会对“环境污染”有更深刻的理解，将“环保”落实到生活中去，这就是课堂的育人价值。

参考文献

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