小学英语文化意识挖掘与渗透

杨琼

[摘 要] 文化意识是英语学科核心素养之一，不仅对语言交流有重要意义，更有弘扬中华传统文化、坚定文化自信的育人作用。文章以培养小学生文化意识为目标，以话题为起点，整合文化资源；以教材为支点，挖掘文化内涵；以生活为原点，开阔文化视野；以实践为落点，促进迁移创新；帮助学生逐步形成文化认同和文化自信，实现“润物细无声”的英语学科育人。

[关键词] 中华文化；文化意识；小学英语

一、以话题为起点，整合文化资源

在小学英语译林版教材中，以话题贯串每个单元，教师应在单元话题的基础上融入文化教学。同时，中华文化中蕴含着丰富的与教材话题相关的资源，教师应基于话题，挑选既与话题相契合又贴近学生生活的文化内容。

（一）注重关联性，延展单元话题

由于教材存在体例要求和篇幅限制，往往无法充分展现文化内涵，教师则要在深挖单元话题的基础上进行延伸与再拓展，寻找与单元话题相关联的合适资源。如五年级下册Unit 6 In the kitchen单元，以饮食为核心话题，以图文并茂的方式，介绍了番茄蛋羹、土豆烧肉等一系列贴近生活的食物，将烤鸭、火锅、松鼠鳜鱼等富有中国特色的食物通过图片呈现在Culture time板块中，以此为话题继续延伸更多关于中国饮食的内容：中国四大菜系、咸水鸭、鸭血粉丝等具有地方特色的饮食，通过实物、视频、图片等方式呈现，引导学生了解中华饮食文化的多样性，丰富学生的文化认知。

（二）坚持整体性，建构文化体系

中华文化有其独具特色的文化体系，英语教学应该以建构学生文化体系为契机，以此提升学生的文化素养。以五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears中Culture time为例，该板块的内容是“Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.”这两句内容很简单，教师应该深入挖掘中西方美食文化体系，可引导学生从main food到favourite drinks再到afternoon tea进行学习，了解中西方在饮食上的差异，建构文化体系。

（三）关注实践性，探究文化外延

文化意识的培养需要丰厚的文化知识输入和深入的文化实践和体验，教师眼光不能仅仅局限于一套教材或者一本书，而应该融合多种资源，建立“1+n”资源观，以师生共用的教材为基础“1”，结合学生学习需求来开发多种资源作为外延，以此丰富文化教学，如《跟上兔子》等英文绘本、英文报刊、英语视频等与时俱进的资源。教师要探寻多种渠道，将生活经验及社会信息融入学生的文化学习中，以此拓宽文化教育的渠道，加深学生的文化理解。

二、以教材为支点，挖掘文化内涵

译林版小学英语教材将饮食文化、节日文化、历史典故、神话传说等蕴含于篇章故事、人物对话和插图之中，通过一节节饱含人生哲学、人生智慧和民族精神的对话、故事等彰显着中华文化的博大精深。教师要依托语篇，深入解读教材，挖掘蕴藏在文本主题意义下的文化内涵，帮助学生正确理解、分析文化信息，增进文化认知。

（一）寻问而思，丰厚文化内容

受教材篇幅和学生语言水平的限制，文本中体现中国文化的内容往往不是很明显，教师要有意识地挖掘和解读教材中的文化信息，结合恰当的方式，以学生的学情为基础，帮助学生正确认识、感悟和内化。

在六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的Checkout time板块中，有一道以中国成语故事《愚公移山》为背景的练习题，除了正确运用本单元语法知识完成练习，还要结合这个故事的时代意义，通过视频、提问、交流讨论等形式，让学生充分重视和理解愚公移山的精神，引起学生的深思。教师可以通过“What、Why、How”等特殊疑问词进行层层追问：What did Yugong do？→Why did he want to move the mountains？→Do you think Yugong is foolish？ Why？→What do you learn from this story？引发学生层层深思，自发思考愚公移山的行为，于无形中领悟愚公扎实苦干、锲而不舍的精神内涵，进而领悟中华民族迎难而上、艰难奋斗的伟大精神，达到学科育人的效果。

（二）立足体验，引导正确行为

教育的重要目标是培养学生形成正确的行为导向。小学生年龄较小，仅靠简单的说教很难达到理想的效果，教师要通过角色扮演、电影配音等方式，立足学生体验，结合学生的实际生活，创设真实、生动的情境，帮助学生充分体验，以增强学生的理解力，达到建构知识、引导行为、陶冶品格的目的。

五年级下册Unit 5 Helping our parents，主要以学生帮助家长做家务为话题，很多教师只是教授语言知识和口头鼓励学生做家务，并不能达到引导学生的目的，还可能导致学生盲目做家务的情况。在2020年颁布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确指出，家务劳动要量力而行，视学生年龄而定。小学低年级学生可以进行个人物品的整理和清洁、简单的家庭清扫和垃圾分类等；关爱生命，爱护自然，学会爱护周围的动物和植物。中高年级学生参与家庭卫生打扫，做简单的家常菜等；初步体验简单的生产劳动，比如种植、养殖、手工制作等。在教学时，教师可以先出示以上文件标准，引导学生了解不同年龄可以完成不同的家务，再分小组设计家务活動清单或海报，以实际体验引导学生正确的行为。

（三）弘扬本土文化，增强民族自信

英语学习不能片面地理解为学习英语知识，而是通过英语学习，树立正确的文化观，既可以加强对其他国家文化的了解，又可以对比中西方文化的异同，感受中国传统文化的博大精深，还可以加强学生的家国情怀与民族自信心。

教学五年级下册Unit 7 Chinese festivals，将中国的春节与西方的圣诞节进行对比学习。在第一环节中，教师可以先借助视频、提问让学生深入地了解春节与圣诞节的传统习俗，并将二者进行对比。同时，随着社会发展，春节仪式逐渐精简，学生对传统春节习俗感受并不深刻，因此，除了学生当前的春节体验外，教师还需借助英语绘本、小说故事、图片视频等，帮助学生更加充分地了解春节与圣诞节，从中感受中国年的隆重，体会中国年味，感受中华文化的韵味。

在第二环节中，可引导学生进行小组协作，并将中外节日内容梳理出来，加以对照。教师可以通过提问：“What do people do for Christmas？ What do people do for the Spring Festival？ When do they do these？ Why do they do that？”帮助学生更加深入地对比中西方节日习俗，感受春节文化的魅力。

在第三环节中，可以结合三年疫情的时代环境提问“Who can’t get together with their families. Why？”引导学生思考在此欢聚时刻，哪些人缺席春节及其原因。通过提问“What do you want to say to them？”引起学生思考与共鸣，体会别样的年味，感受春节背后劳动者的默默奉献与牺牲精神。

三、以生活为原点，开阔文化视野

生活是文化的根基，文化教学必须立足于学生的生活体验，与日常生活、乡土文化、时代精神等相结合，促进学生将其内化为文化素养，进而促进文化意识的形成与发展。

五年级下册Unit 7 Chinese festivals单元主要介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节等中国传统节日，让学生体会这些节日所蕴含的文化底蕴。这些节日都源于学生生活，对学生来说比较熟悉，因此应基于学生的实际生活，开阔学生的文化视野。

（一）基于日常生活，体验多彩文化

本课教学内容为紧扣学生生活实际的四個传统节日，教师要以学生的日常生活为出发点，设计体验性的活动，让学生充分体会到文化情感。在教学本课四个传统节日前，教师可以设计课前导学活动，调查、了解日常生活中这些节日的起源、习俗、庆祝方式、问候方式和文化背景等，加深学生对节日的理解。在教学端午节、春节相关内容时，可借助网媒体络，播放赛龙舟、舞狮及国外唐人街过年等视频，帮助学生直观体验节日习俗，感受文化氛围。

（二）基于乡土文化，体验文化差异

一方水土养育一方人，文化往往因地域而异，将本土文化融入英语教学中，不仅可以促进学生了解各地文化的差异，还可以通过差异的对比，激发学生热爱家乡的情感。在学习传统节日时，各地区的节日美食往往因地制宜，比如端午节时吃的粽子，北方馅料主要以红豆、红枣等为主，而南方主要以肉、咸蛋黄等为主。中秋节吃的月饼也有各式花样，教师可引导学生根据自己家乡的习俗说一说，体验各地文化差异。

（三）基于时代发展，体验文化变迁

随着时代的发展，文化日益发生变化。教师可以以图片、视频为媒介引导学生关注古今变化，铭记历史，体验当代中国变迁。在学习春节时，可以借助《跟上兔子》英语绘本Monster Nian了解春节的来历，再通过“Think and compare”环节，对照吃、穿、住、行、娱等各个方面的古今春节习俗变化，了解联欢晚会、微信红包、旅游过年等新兴方式，了解其中的文化变迁。

四、以实践为落点，促进迁移创新

文化意识的培养最终都要落脚于文化实践活动。教师应当基于学生实际，创设综合运用的实践活动，以此检验文化意识的达成的情况。

（一）设计综合活动，激发深度思维

在文化教学中，教师应精心设计综合性的主题活动，培养学生对中西文化的对比和归纳能力，激发学生深入思辨，使之更广、更深地理解文化内涵，提升文化品格。

如在学完六年级下册Unit 6 An interesting country后，教师可以设计“My favourite country”主题展示活动，学生可以组队参赛，也可以独立参赛，通过海报、视频、PPT等多种形式，展示探究成果。此项目需要学生通过阅读书籍、网上搜索等方式全面了解某个国家，通过比较，选择自己感兴趣的国家，并加以归纳、总结，与他人分享，以此加深对不同国家文化的理解与思考。

（二）创编新型故事，迁移文化自信

文化教学不仅有利于文化意识的培养，还能促进思维品质的提升，通过高阶思维活动的设计，引导学生感悟语言知识背后的思维方式与文化价值，让学生在课堂中深度卷入，在语言实践中深入探究，从而将知识转化为能力，能力转化为素养。

五年级下册Unit 1 Cinderella这一单元主要呈现了经典的外国童话故事——灰姑娘，本课学习内容学生比较熟悉，教师在新课结束后，不能局限于学生对灰姑娘故事的了解，而应进一步拓展学习，可让学生用英语介绍一个自己最喜爱的故事，也可以由学生自己创编故事，通过小组表演、汇报演讲等形式进行全班展示。在此过程中，教师为学生提供知识性指导，引导学生迁移知识和技能，并进行全班评议，评选出“最佳故事”，把优秀故事传播给同学，既达到了激发学生创新意识的目的，又能传播优秀的中国传统故事。

（三）设计项目化作业，巩固文化习得

培养文化意识不能仅仅停留于文化的感知和理解层面，更重要的是文化实践与传播，让学生学会自主探究是文化习得最有力的方式。因此，教师要结合单元主题大任务，设计项目化作业，引导学生通过自主探究、小组合作等形式，广泛收集信息，并对资源进行筛选，整合有效内容，通过口头汇报、小组表演等形式沉浸到文化的探索中，从而促进文化品格的形成，巩固文化习得的成果。

以六年级上册Unit 4 Then and now为例，此单元核心内容是介绍Mike一家过去的生活与现在生活的变化，在学习完这一单元后，可以以“新中国成立70周年”为契机，组织学生进一步了解70年前的生活与现在生活的历史变化，小组合作制作海报，分享发现。由于出生年代的关系，目前大部分小学生对70年前的生活很陌生，习惯于电子产品的“00后”体会不到时代变迁的痕迹，因此，这一单元对于学生有一定的学习难度。通过制作以“70年生活变迁”为主题的海报，引导学生通过观看中华人民共和国成立70周年大阅兵、询问长辈、查看旧照片、上网搜索等方式，详细了解过去的生活，与现代生活形成对比，更深入地理解这一单元核心知识，同时，灵活运用所学内容来进行分享，达到知识迁移的目的，提高综合语言运用能力，提升学习素养。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2018.

[3]曾淑琼.主题意义下的小学英语文化意识挖掘与渗透[J].校园英语，2021（2）：84-85.