家校社共育促进小学生差异性阅读

叶枫

[摘 要] 教师要关注学生的阅读需求，在学生阅读与家校社协同育人之间找到平衡点，以学生为中心，通过“四级读书链”“三层评选”构建全方位阅读环境。同时，教师要尊重学生的身心发展规律，开发多元的阅读课程，引领学生探索文学世界。文章采用“1+X”的差异性策略，以学校为中心，引导家长广泛参与、深度共建，争取社会全力支持，家庭、学校、社会全方位融合，努力让每个学生都能独立自主阅读。

[关键词] 家校社；多元；阅读课程；差异性

教师要关注学生的阅读需求，关注个体差异，在学生阅读与家校社协同育人之间找到平衡点，形成强大合力，开展系统、高质量且持续性的阅读活动，让学生真正从阅读中获得快乐，获得成长。

一、以学生为中心，构建全方位阅读环境

学生有自身的独特性，看待问题的视角与成人是不一样的。学生作为发展中的个体，应当被理解、尊重和平等对待。教师应以学生为中心，关注学生年龄差异、个性差异、性别差异，关注学生的阅读需求，始终站在学生的角度看问题。阅读需要良好的环境，家庭、学校、社会要同步全方位开展阅读活动。笔者以“四级读书链”“三层评选”方式推进阅读。

（一）四级读书链

为了方便阅读，采取学校图书馆、年级图书驿站、班级图书角、个人图书柜等四级管理模式，形成“四级读书链”，构成一个全面开放的阅读环境。在橱窗、黑板报、走廊、楼梯口、墙壁等处张贴名人画像、名言警句和激励性语言，努力打造书香校园。学生无论走到哪里，都是心爱的图书，就会情不自禁地看起书来。

不同学生的学习兴趣和动机不同。学校要尊重每个学生的个性发展，让他们可以自主选择阅读的书籍。

（二）三层评选

学校要树立家校社共同体理念，探索以合作育人为主要目标的家校社共同体建设。家庭、学校、社会共同围绕学生成人、成才来推动阅读，优势互补，功能互助，增进互信，发挥合作效用。

每个月，班级评选“三星”读书标兵；每个学期，学校评选“四星”阅读明星、书香班级；每年度，学校推荐“五星”书香少年参加市级以上评选。“三层评选”的方式能够激励教师引导学生阅读，推动学生深入阅读。久而久之，每个学生都能有所收获。

“双减”政策的出台，让家长有更多的机会陪伴孩子阅读。亲子共读的质量在很大程度上取决于父母的阅读素养。在“三层评选”的评价机制下，通过家长会、家访等面对面沟通形式以及电话沟通的同频互动形式，教师主动联系家长和学生，家长也主动与教师联系，以全程沟通代替事件沟通，从父母的观念转变以及社会各界联动机制的构建来提升父母的陪伴能力。与此同时，社会对阅读活动的广泛认同和积极支持，为家校社协同育人营造良好的社会环境和舆论氛围。

二、尊重学生身心发展规律，开发多元的阅读课程

阅读是一个体验的过程，学生进入文学世界，可以完成自己与文中主人公之间的情感交流，同时间接完成自我与作者之间的情感交流。教师要把学生的兴趣视为“生长中的能力的信号和象征”，既不放纵也不压抑学生个性的发展，又让学生保持热情、关心、接纳、赞扬和尊重的态度，教师以一个普通成员的身份参与学生的阅读。

尊重学生语言学习、情感需求、心智发展等身心发展的规律，自主开发多元的校本课程。

首先，开展“每周一诗”活动。将100首必背古诗按学段特点、学生年龄特点分到各年级，教师带领学生积累、诵读，在朗诵技巧等方面提出改进方法，让学生在古诗陪伴下快乐成长。学校定期在文化墙专栏展示优美的古诗，让学生耳濡目染，感受浓浓的诗情。

其次，开展读书节活动。每年四月开展读书节活动，好书推荐、百家讲坛、诗文朗诵、亲子访谈、阅读沙龙等活动精彩纷呈，各班级还可以结合班级特色开展个性化阅读活动，如合作日记，手抄小报，读书笔记，设计书签、读书卡等，内容广泛，形式多样。通过读书活动推动课内外阅读的深入开展，让学生感受中国语言文字的博大精深。

最后，开展整本书阅读活动。“快乐读书吧”栏目一以贯之，师生共读、亲子阅读、“无压力”阅读、自主阅读、全民阅读的“读书线”贯穿始终。结合各册教材推荐读本，向课外阅读延伸，向语文生活延伸。 教师结合学校实际推荐书目，以优秀文学作品为主，兼顾人文百科，分低、中、高三个学段，共100本书。低年级推荐阅读《丁丁历险记》《小布头奇遇记》，中年级推荐阅读《活了一百万次的猫》《夏洛的网》，高年级推荐《钢铁是怎样炼成的》《中外名人故事》。多样的阅读书目，鼓励学生自主选择阅读的书籍。

阅读课程体系纵向衔接、横向协同，以学校为中心，引导家长广泛参与、深度共建，争取社会全力支持。探究多元融合的阅读课程具有很强的现实意义，符合学生的思维方式和学习习惯，能开阔学生的视野，不断更新学生的观念，激发学生的潜能。

三、“1+X”差异性策略，推进阅读良性循环

尊重学生的个体差异，笔者采用“1+X”差异性策略，在推动学生阅读过程中，展示绚烂多姿的文学世界，让学生在对课文产生兴趣之际，及时将相关的优秀文学作品推荐给他们，带领他们探索文学世界。

（一）“1”是時间上的确保，基本阅读的保证

教师要精心布置家庭作业，以写日记、预习课文和自由阅读课外书为主。将晨间一诵、午间一读、每周一课纳入课表，帮助学生坚持阅读，指导学生合理安排阅读时间。教师要与学生经常探讨心得体会，以读物为媒介，发掘故事主旨和值得思索的相关话题，发现闪光点，引领学生健康快乐成长。

学校可以推行“持续阅读”活动。每天抽出15分钟，由学生自行挑选想看的书籍，教师不提问，不要求学生写读书心得。在学生阅读的时候，教师不能打扰他们，要给他们一段安静读书的时光。

（二）“X”的融合策略

内容上，注意课内外阅读的融合和衔接。比如，学习《剃头大师》后，由作者秦文君引出《调皮的日子》一书；学习《精卫填海》后，放一段视频介绍《山海经》；学习《梅兰芳蓄须》，推荐学生阅读《梅兰芳画传》，把学生引向更广阔的阅读世界。

形式上，教师采用观察、问卷调查和访谈等形式，了解每个学生的发展水平，评估学生的学习能力，并以此为基础设计课程和活动，通过要求层次化、设计机动化、空间多维化，设置兼顾个性与共性，尽可能满足每个学生的阅读需求，让每个学生都参与阅读，让他们都能在自己现有的知识基础上得到提升。

一段美妙的阅读历程将引领学生进入学习循环。如此周而复始，学生的阅读将形成良性循环，他们的阅读视野、品位、兴趣与能力，都将在这个过程中不断得到提高和升华。

阅读最终的目的，是让每一名阅读者都能实现自主阅读。帮助学生热爱阅读是教师的责任，教师要尊重学生的个体差异，充分了解每个学生的阅读需求，努力为学生提供更具个性的阅读指导，让学生在书籍中找到阅读的乐趣，在阅读中感受文字之美、文化之美，感受温情，汲取营养。