高中英语教学中文化品格的建构策略

张如凡

摘  要：文化品格的构建是培养学生英语核心素养的重要前提之一，同时也是高中英语教学的重要目标。对此，文章将针对在高中英语教学中建构文化品格存在的有关问题进行全面分析，并从四个方面入手，阐述教师如何运用有效的策略来构建文化品格，打造出更加理想的文化课堂，同时实现学生文化素养的有效培养，为学生的综合发展奠定坚实基础。

关键词：高中英语；文化品格；教学策略

在新课程改革中，文化品格成了英语核心素养的内容之一。文化品格的构建能够体现出英语教学所具有的育人价值，其中也包含着丰富的文化内容。中学生是社会文化构建的主要参与者，因此教师在进行高中英语教学的过程中，不仅要让学生掌握语言知识，还要逐渐培养学生的文化意识，不断开阔学生的文化视野，从而让学生具备更加良好的文化品格。

一、高中英语教学中建构文化品格存在的问题

现如今，在新课程改革以及科学技术快速发展的大背景下，课堂教学更加重视文化氛围的营造，但在具体的实施过程中又会存在许多的问题，这就导致在高中英语教学中无法完全实现文化品格的有效建构。

其一，英语教学缺乏对文化知识的重视。由于社会和学校并没有真正认识到文化的价值，而是更加强调将英语作为交流的工具，英语教学也只是将语言知识的传授作为重点，致力于培养学生英语听、说、读、写的能力，最终的教学目标是让学生能够在考试中取得优秀的成绩，这就导致学生会花费大量的时间和精力来完成练习题，去探究解题的技巧。并且英语考试中并没有涉及过多的文化知识内容，学生就没有机会真正体会到文化学习的有效性，同时也阻碍了学生对文化学习的积极性。

其二，英语教学缺乏文化情境的建构。在新课程改革的要求下，虽然教师意识到了学生综合能力发展的需要，但是课堂教学往往还是停留在文本的层面，所开展的交流训练形式也过于简单，学生在参与活动中没有更多的机会去挖掘其中的文化内涵。在具体的教学过程中，即使教师有意识地进行文化教学，其所能利用的时间也是十分短暂的，教师往往为了提高教学效率会直接为学生呈现文化知识与现象，并没有为学生创设出具体的文化情境，学生也无法沉浸其中体验文化环境，从而导致学生文化品格的建构存在一定程度上的困难。

其三，教师在文化教学方面的能力还需进一步提升。教师作为学生文化品格建构的主导者，教师的教学水平会对学生的文化品格建构产生至关重要的影响。教师自身需具备深厚的文化知识与底蕴，并基于此来让学生对不同国家的文化进行学习了解，使学生在探究文化差异的同时也能树立起文化自信。在应试教育理念的长期影响下，教师虽然在语言知识传授方面有着较高的水平，但在文化教学方面还存在着不足，一方面是文化知识的储备量不够，另一方面则是对英语国家的文化没有全面的认知，从而阻碍了文化教学的有效开展。

二、高中英语教学中文化品格的建构策略

（一）创设文化相关的教学情境

真实的学习情境有助于帮助学生构建其自身的认知，教师要根据英语教材的内容以及教学的目标来创设与教学主题相关且贴近学生实际生活的教学情境，让学生在参与情境的过程中能够运用到生活经验以及所掌握的语言知识，促进学生与学习环境的交互，以此不断提高学生英语学习的积极性，促使学生构建起更加完整的知识框架体系。比如，教师可以创设出超市购物、生日庆祝等生活化情境，让学生通过角色扮演参与其中，使学生有机会在较为真实的情境中运用英语，充分感受不同文化的差异，从而帮助学生构建起更加完善的文化知识体系，有效地锻炼学生的口语能力和交际能力。

多媒体技术被广泛地应用到了各个学科的教学中，其对英语情境教学的开展也起到了重要的推动作用。多媒体技术将声音、文字和图像进行巧妙的融合，再以生动形象的形式传递出文化信息，能够有效地激发起学生探索文化的欲望。例如在对高中英语必修三“Art”这一单元进行教学时，教师可以根据教学内容创设具体的情境，在引导学生掌握课文的基本内容后，教师可以让学生分享自己喜欢的美术作品，并引导学生组成不同的学习小组，让学生以小组为单位展开合作探究。合作模式能激发学生更高的探究热情，学生也会结合自己在实际生活中见到的美术作品进行分享，有效将学生的實际生活与课堂教学相融合，很好地激活了课堂中的学习氛围。此外，在小组进行合作探究的过程中，教师要让学生尝试着用英语阐述自己为什么喜欢这一美术作品，以此来引导学生有效地运用到所学习的英语知识。当教师展示学生作品时，会发现有的学生喜欢传统美术，而有的学生却喜欢西方美术，这时教师便可以针对这两种不同类型的美术作品进行分析，为学生具体说明这两种美术作品各自具备的特点，从而让学生拥有更加广阔的文化视野，全方位推动学生文化认知体系的建构。

（二）为学生提供协作学习的文化空间

在进行高中英语教学的过程中，为学生提供协作学习的文化空间是十分重要的，其在知识意义的构建方面发挥着重要的作用。对此，教师在教学时要将学生划分成不同的学习小组，再引导学生参与到课堂互动中去。教师在划分小组时，要充分考虑学生的性别差异、性格特点、学习偏好以及学习能力等因素，要让小组内有不同水平的学生，使学生有机会相互协助、共同进步，而小组与小组之间则要体现出均衡性，使教学的开展可以更加顺利地进行。面对一个新的文化现象，一般要让学生先进行独立思考，形成自己的理解，然后再让学生通过协作学习来构建共同的文化意义，最后在集体中构建出群体所共享的文化意义。

在具体的协作学习中，为了更好地活跃课堂氛围，使学生都能积极参与到合作学习中去，教师要不断鼓励学生勇敢地表达自己的想法，使学生之间的思维得到有效的碰撞，同时也能加深学生对某一问题的理解，从而使学生通过自主学习便能完成知识的构建。例如在教学高中英语必修一Unit 3“Celebration”中的“Spring Festivals”时，这一课主要是围绕着春节展开的，而且节日也是学生特别感兴趣的一个话题。对此，教师便可以引导学生参与到合作学习中，开展“My favorite festival activity”主题活动，并通过问题来为学生提供讨论的方向：“When is the Spring Festival time？”“What activities are there in your hometown during the Spring Festival？”“Which Spring Festival activity do you like best？”“Why do you like this activity？”这些问题不仅能够起到对学生进行引导的作用，让学生的讨论方向更加正确，同时这些开放性的问题也可以使小组给出更加丰富的答案，小组成员会分工收集材料，最后再加以整理与完善。在每个小组都完成合作探究后，教师要让每个小组选出一位成员上台来展示探究成果，使学生更加了解春节的文化内涵，对中西方庆祝新年的方式进行充分的对比与学习，从而有效提高学生的文化水平。

（三）设计多元交互的教学模式

想要更加有效地帮助学生建构文化品格，教师就要在课堂教学的过程中组织交互活动，使学生在交流的过程中相互影响和共同进步。交互实际上是将表达者、倾听者以及具体语境这三者进行结合而形成的一种交流活动。学生在交互场景中会自觉参与到对话中，从而让学生在相互学习的氛围中实现文化品格的建构。因此，教师在高中英语教学的过程中，要合理、有效地设计出多元交互的教学模式，在具体的交际场景中推动教师与学生之间、学生与学生之间以及学生与教材之间的互动。

1. 教师与学生之间的交互

建构主义理论强调教师要在教学过程中突出学生的主体地位，将学生作为认知的主体，为学生提供更加充足的学习时间与空间，并利用具体的教学情境以及课文相关的问题将学生带入情境中，同时也可以通过组织交流的形式来实现教师与学生之间的交互。例如在教学高中英语必修一Unit 3“Celebration”中的“Memories of Christmas”时，教师通过多媒体为学生展示国外是如何庆祝圣诞节的，学生会充分感受到国外文化的真实性。为了更好地推动教师与学生之间的交互，教师可以通过设计问题来打造师生间交际的情境：“What are the most important festivals in our country？”同时还可以扮演记者来对学生进行采访：“Which traditional Chinese festivals do you like best？Why？”这种形式的文化拓展更加贴合学生的实际生活，学生也会更有表达欲望，教师在整个过程中则需要引导学生不断地进行表达，从而让学生成功构建起对中西方文化节日的认知框架，同时也能帮助学生树立起更加正确的文化价值观。

2. 学生与学生之间的交互

除了推动师生之间的互动，还要为学生之间的交互提供空间。学生间的学习水平较为均衡，有效的生生交互能够更好地反馈出学生的学习效果。对此，教师要对教学材料进行充分的分析，并将其与学生的生活场景进行结合，为学生打造出交互的空间。例如教师可以每个月开展一次交流大会，为学生设计打造极具趣味性的文化课堂，学生可以在交流大会中进行话题讨论、角色扮演、作品鉴赏、诗歌朗诵或歌曲演唱等。在学生准备的过程中，教师要引导学生间进行合作，合作时学生会更加认真地通过不同渠道来搜集资料，在此过程中不断感受到中外文化所具有的差异性，同时也实现了学生对英语知识的有效应用，从而使课堂增添了更加浓厚的文化氛围，推动学生的综合英语学习能力进一步提升。

3. 学生与教材之间的交互

在進行高中英语教学的过程中，英语教材是非常重要的载体，其中包含着国家文化层面、文明发展层面、思想层面以及人文层面的内容。因此，教师在进行教学时，不能让学生的理解只停留在课文的层面，而是要加深学生与教材之间的交互，使学生能够真正领悟到课文中的深刻意义，同时对文章所表达的内容拥有自己独特的文化理解。例如在对高中英语必修二“Humans and Nature”这一单元进行教学时，由于涉及了与环境相关的内容，教师便可以由此延伸到对环境的保护，同时也要通过提问来为学生提供思考的方向：“What are the main environmental problems now？How should we protect the environment from ourselves？”学生便能够根据教材所学过的内容来表达自己的看法，同时也能表明自己会为保护环境做出应有的努力。如此一来，通过学生与教材之间的交互，学生对承担社会责任有了更加深刻的认识，有效增强了学生保护环境的意识以及社会责任感，从而更好地体现出高中英语的教学价值。

（四）注重教师教学能力的提升

如果想要让文化教学可以更加有效地实施，教师就要不断提高自身的教学能力，充分分析与挖掘中西方之间的文化差异，通过语言教学来为学生呈现出文化差异背后所蕴含的更加深刻的内容。

例如在教学高中英语必修一Unit 3“Celebration”中的“Spring Festivals”时，教师要敏锐地捕捉到其中所涉及的文化内容，充分展现中西方文化的差异性。教师可以通过对中西方新年的时间、习俗和庆祝方式等差异点让学生进行讨论，引导学生思考中西方新年差异背后所折射出的文化因素。在引导学生参与讨论的过程中，教师要明确哪一部分内容更加适合放在课堂中进行讨论，从而有效推动学生对文化差异的理解与分析，达到了在课堂教学过程中渗透文化内涵的效果。可见，只有教师充分提高自身的专业教学能力以及文化素养，才能为学生打造出丰富多彩、生动形象的学习课堂，使学生有着更强的文化体验，由此才能帮助学生形成其文化品格的建构。

三、结语

在进行高中英语教学的过程中，教师要根据新课程改革的要求，全面分析并帮助学生解决建构文化品格时所存在的问题，并有效结合教学内容与教学目标来制订教学策略，为学生提供体验不同文化的机会，使学生可以自主构建起文化意识，从而真正实现学生的文化品格的建构。

参考文献：

［1］张佳佳. 利用英语教材内容培养高中生的文化品格素养［J］. 天津教育，2019（29）：98-99.

［2］吴爱晶. 高中英语教学中文化品格培养的路径探寻［J］. 英语画刊（高级版），2019（28）：10-11.

［3］罗梅，苏芸. 基于英语学科核心素养文化品格的高中英语写作课探究［J］. 中学生英语，2019（34）：112-113.

［4］冷剑. 试论高中英语学科核心素养下的文化品格素养［J］. 中学课程辅导（教师通讯），2019（15）：162-163.

［5］沈菁. 高中英语学科核心素养下的文化品格素养探究［J］. 英语画刊（高级版），2019（21）：16-17.

（责任编辑：廖  艺）