基于学科核心素养的高中英语阅读教学策略

李长胜

摘  要：英语阅读是英语课程学习中不可或缺的内容部分，在实际的课堂教学中，需要教师充分运用现代化手段，通过渗透核心素养、深挖阅读题材、应用续写环节、分层开展教学和强化主体地位的方式，培养学生的英语阅读综合能力，让学生真正提升“听、说、读、写”英语综合能力。结合现状来看，英语阅读课程的阅读题材主要以教材为准，结合教师的教学经验，再通过传统的教学模式进行教学。但是，这种模式并不能满足学生真正的学习需求，所以需要教师积极转变教学观念，应用多元化的教学方法，培养学生的阅读意识、阅读习惯，并通过阅读课程来渗透核心素养的培育，从而提高教学效果。

关键词：高中英语；核心素养；阅读教学

一、学科核心素养的内涵

在高中英语教学中，加强学生学科素养的培养，不仅能提高学生的个人学习能力，而且可以转变学生的学习态度，还能强化英语知识与文化价值的有效融合。学科核心素养可以实现对学生创新意识、探究能力、组织能力、管理能力、团队合作意识以及解题能力的培养，还可丰富学生的学习内涵。所以，在培养学科核心素养的过程中，要在完善学生基础知识的前提下，加强对人文精神与思想道德方面的引导，提高自身综合能力，使其既能适应社会的发展，还能引领时代的进步，有能力肩负起振兴中华的重任。

二、基于学科核心素养开展英语教学的必要性

以学科核心素养为基础的教学模式，不仅打破了传统教学的束缚，还能有效地培养学生高尚的思想品德，树立正确的三观，并在文化素养的熏陶下提高自身的创新能力与自主学习能力。在新课标背景下，自主学习能力、创新精神，以及实践能力是评价学生综合能力的基础指标，尤其在现阶段的高中英语教学活动中，“哑巴英语”严重偏离了时代的发展方向，而重点突出的英语会话能力、丰富的中西方文化以及主动探究意识等在时代的发展中发挥着积极的作用。所以，在培养学科核心素养的背景下，加强英语阅读教学对学生综合能力的培养和发展具有划时代的意义。

三、基于学科核心素养的高中英語阅读教学有效措施

（一）明确教学目标，渗透核心素养

英语的核心素养主要为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度。教师要深刻理解到核心素养的教学目标，并将核心素养作为英语阅读教学中的重点内容，科学有序地开展教学，结合高中生的学习需求来设计课程的阅读环节，融合课外阅读题材，积极实现资源的拓展，从而深化教育效果。通过核心素养的渗透，能够增强教师的素质教育意识，为教学提供方向。

1. 明确教学目标

在实际教学中，教师首先应该要有明确的教学目标，并站在学生的角度理解课程重点难点，如增强学生词汇掌握能力、锻炼句式应用和培养个人情感等。

2. 加强课堂互动

教师要通过有效的课程互动，激发起学生的探究兴趣，让学生结合自身经验回答教师提出的问题，能够与教师积极地进行交流，从而促进教学效果的显著提升。

例如，在学习“School life”课程的Reading后，教师首先要明确教学重点，如单词“attend、earn、respect、achieve”等，以及教学中的难点，如“Learn about the school life and school facilitics inthe UK.”“The general idea of attributive clauses and the usage of relative pronouns and relative adverbs.”然后引导学生阅读教材课文，并有意识地培养学生如何用英语表达感谢与请求，如“Would you please... Would you like to...”学生通过阅读课文，能够体会克服困难、努力学习的精神，并生成积极乐观的生活态度融入校园的生活中，引导学生热爱校园生活。教师明确教学目标后要与学生交流互动，在交流互动期间了解学生的学校生活以及英语阅读的学习情况、理解和应用情况等。在课堂教学过程中，教师可以说“Students，what interesting/sad things have you encountered in school？”邀请学生用本节课所学习的知识与语句回答教师的问题，从而锻炼到学生的口语能力和应用能力等，从而达到教学效果的提升。与此同时，还可以引导学生阅读相关题材的内容，融合课外阅读题材积极实现阅读资源的拓展。经过教师有效地教学输出，可以让学生了解所阅读文章的内容，使得学生充分地掌握课程的词汇和句式的运用，有效地锻炼学生的英语知识应用能力，渗透英语核心素养的培育，促进英语教学效果的进一步提升。

（二）深挖阅读题材，提高教育效果

英语知识包含了文学、人文、知识和科学等多种内容，阅读的题材与写作角度也大相径庭。在英语教学中，教师要积极地引导学生深挖阅读题材的写作角度、文化内涵以及其中的真理意义等，从而使得学生在掌握英语知识和实现阅读教育的同时，又能够得到思维的培育，为学生的文化意识、思维品质等核心素养的生成打下坚实的基础。结合以往教学情况来看，教学课堂缺乏一定的互动性，大部分教师采用讲述的方式让学生加深记忆，这样不仅不利于学生学习质量的提升，还会影响学生对文本阅读的理解，从而降低教学效果。想要解决这一问题，就需要教师充分明确阅读重点，引导学生深挖题材内容、掌握文章的写作特点。

例如，在学习“Tales of the unexplained”的Reading课程时，首先要引导学生对原文进行阅读。阅读文本是从新闻采访角度来写的，内容描述了一个失踪男孩的故事，并且被认为与不明飞行物有关，虽然警方做出了很多的努力来调查此案，但这至今仍然是个谜题。在阅读过后，学生需要能够基本掌握文章的故事内容、写作方向以及写作角度。教师要注意阅读教学的重点，如“To know how to read a news article. To practice their acting skills and arouse their activeness.”并通过教师有效地引导，让学生深度挖掘阅读题材的内容，从而提升教育效果。在课堂中，教师提问“What kind of article is it？”以及“What story does the article describe？”学生会跟着教师的引导而深度思考文章内容并做出解答。在阅读过程中，教师要注重结合学生的生活实际，从而让学生对文章产生联想，可以提问“Is it really related to aliens that people are missing？”学生大部分会持否定的态度，并给予教师科学意义上的回答。通过教师有效地教学引导，能够让学生深度思考，并结合学生自身的生活经验来解决问题。

（三）应用续写环节，延伸读写能力

高中英语教学的内容是较为复杂的，随着新课改的不断深入，高中英语教学课堂正在逐渐改革。英语阅读课程作为考量学生学习成果的重要方式，可以充分地调动学生的阅读能力、理解能力和词汇与句式的应用水平等。阅读不仅能够帮助学生拓宽视野，增强学习效果，还能帮助学生实现知识积累，培养学生的写作能力。通过续写环节，能够提升教师的教学效率。在教学期间，教师要注重结合教材内容，充分发挥教材的教育价值，培养学生的阅读兴趣，让学生在了解教学需求后开展有效的续写活动，激发学生主动去思考与学习。通过教师的课堂引导，学生能够充分地理解到教材文本阅读中的内容，理清文章的结构、角度以及故事线等，提高学生续写文章的丰富性以及读写能力。同时，教师还要明确教学的重点与难点，通过续写来调动学生的记忆力，加深词汇印象，锻炼句式应用能力，培養学生的核心素养，从而在保证基础知识得到强化的同时，最终实现核心素养的培育。

例如，在学习“The world of our senses”课程的Reading时，教学的主要目标是提升学生的阅读技能，并学习阅读策略。在阅读过程中，要引导学生学习重要的单词与短语。在阅读环节开始时，教师可以在课前引导学生思考问题“Whats the weather like today？Is it sometimes foggy here？”然后提问学生“What would you do if you got lost in the fog？”并以此为题，让学生展开续写。在续写前，让学生了解阅读文本中的主要人物和事件，然后以续写故事的角度描写以“What would you do if you got lost in the fog？”为题的英语短文。比如，文本中的主要人物是“Polly and the weatherman，old blind man”，随后让学生找出文章的主要人物，并了解在伦敦的大雾天气都发生了哪些故事，以此为题目续写。在学生续写期间，还要注重调用本堂课以及以往所学习的知识，重点应用本课程学习的句式。教师在引导学生续写的过程中，要意识到课文是英语学习的延伸，让学生充分地了解教材内容，尽量简化课程的教学过程，帮助学生分析文章的结构和布局，以降低续写难度。另外，续写的文章，要结合高中生的学习特点，续写的文本内容要求拥有清晰的观点、明确的内容、正确的句式应用以及恰当的单词。如果学生出现错误，教师要及时予以纠正，培养学生的改错意识，正视错误并改正，从而提升续写文本的质量。

（四）分层开展教学，培育核心素养

在高中英语教学中，阅读是一项重要的教学环节。随着教学方法的不断优化改进，传统的阅读方式在当下阅读教学中存在着很大的阻碍影响，不利于调动学生的主动积极性与阅读兴趣，势必会导致教学效果的降低。在新课改背景下，高中英语教学要求围绕着学生的具体特点与学习需求开展教学，所以无论是课程教学还是阅读教学，都要充分地了解学生的学习需求特性，完全站在学生的角度上出发，为学生提供科学必要的学习条件。分层教学是当下的一种渗透式的因材施教的教育策略，分层教学在高中英语阅读课程中的实际应用不仅能够提升教师的教育效果，还能培养学生的学习积极性。通过教师的不断引导，能够帮助学生树立学习自信心，深入理解英语文化，从而提高英语阅读能力，提升阅读质量。分层阅读的中心思想在于面对整体学生，尊重学生的差异化，科学地将学生按照特定标准分为三层或多层，为每层不同的学生制订相对应的教学计划。与传统的教学模式相比较，分层教学更能体现对学生的尊重，实现个性化发展，从而推动教育效果的提升。

例如，在学习“Advertising”课程的Reading环节时，教学的内容是引导学生了解有关广告的知识，并找到商业广告以及公益广告之间的差异。在阅读期间，因为这篇文章是解释性较强的，所以教师要侧重于引导学生应该学习如何阅读英语说明文。在阅读文章后，可以按照学生的学习能力与英语水平进行综合区分，分为A、B、C三组，然后为每个小组的文本阅读制订一个目标，如A组为“To learn more about advertisements.”B组为“To read the passage Advertisements and complete related answers.”C组为“Thinking about advertisements in life.”而教师也要有整体的教学思路，如“How to improve their reading abilty through teaching activities？The usages of some key words.”等。在教师布置了课中阅读任务后，通过多媒体来播放多个广告小视频的合集，内容可以是各行业的广告合集，也可以是关于广告的由来、制作与作用讲解等，为学生创造浓厚的课堂讨论氛围，让学生通过A、B、C三个层次的小组讨论来完成阅读研究。学生如果想要完成教师所布置的课堂学习任务，就必须充分地阅读文章，并探究和思考文章内容，分析理解文章内容与教师所提问题的内在联系。教师在布置小组任务时，要注意对A、B、C三个小组所布置的问题难度依次递减，才能符合学生的认知水平，从而达到有效的教学效果。

四、结语

高中阶段的英语知识较难，阅读作为教学中必不可少的环节，需要教师运用多种教学方法进行阅读教学。结合当前的教学现状来看，大部分教师教学是根据教师个人的教学经验对教材中的内容开展课堂教学，长期处于这种环境中，既不利于学生的学习兴趣生成，又不能达到学生的阅读目标。

所以，教师要充分以学生为基础，融合多样化的阅读环节，通过阅读来锻炼学生的“听、说、读、写”能力，从而实现学生综合学习能力的提升。在课堂中，教师要注重做好课堂引导，培养学生的阅读意识和阅读习惯，从而提升学生的阅读效果，让学生循序渐进地积累知识和提升核心素养。

参考文献：

［1］项思琪，江玉娥. 基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学研究综述［J］. 教育观察，2021，10（27）：87-90.

［2］刘建辉. 高中英语课外阅读对培养学生核心素养的研究与策略［J］. 校园英语，2020（25）：212-213.

［3］由利波. 基于高中英语核心素养的语言能力培养策略［J］. 华夏教师，2020（20）：22-23.

（责任编辑：邹宇铭）