新课程背景下高中数学教学与信息技术整合的实践研究

潘玉胜

摘  要：数学作为高中时期的重要教学科目，在学生的学习和日常生活中产生着重大的影响，数学也是致使学生产生较为严重的负面学习心理的科目之一。如何帮助学生更好地学习和掌握这一科目知识，是教师重点关注和研究的内容。新课程背景下，高中数学的教学目标和要求做出了改革，其不但要求学生理解和掌握相应的知识，更需要关注学生的实践运用。因此在教育教学中，教师应当关注信息技术在学科中的应用，借助其动态化、可视化特征进行教学优化，确保学生能够在形象、直观的探究中掌握更多的知识，借此强化学生的掌握实效。文章以高中数学和信息技术整合为主线进行分析，以供参考。

关键词：新课程；高中数学；教学整合；信息技术

新课程对教学目标和标准做出了新的规定，现阶段的教育教学不再将学生的成绩作为考核依据，而是转向了多元化的能力、意识以及综合素质的培养，旨在促进学生全面、科学地发展进步。针对这一教学变革，教师必须要关注教学革新，立足现阶段信息化特征，实现课堂教学活动和信息技术的整合，帮助学生在趣味性的课堂中获得更多的知识体验，借此强化学生的数学综合素养，为后期学习发展进步夯实基础。本研究针对这一主题进行分析探究。

一、高中数学教学困境分析

（一）信息化教学没有深入

结合实际的教育教学能够发现，受到多种因素的影响，部分教师在教学中仍采用传统的教育模式，没有关注信息化教学的整合，主要体现为教师细化讲解，学生被动接受参与，难以真正意义上提升教学实效。为规避这一教学困境，在实际的教学中，教师要关注教学理念的革新，分析和对比传统模式与信息化模式间的差异，立足整体进行教学优化，引导学生积极融入课程中，更好地体会和掌握相应的知识。

（二）教学氛围枯燥，学生积极性不足

从学生学习能力培育的目标来看，教学中仍存在一定的弊端。如在情境渗透中，虽然学生的积极性和课堂融入度得以提升，但是很多教师仍是教学中的主体，学生的思路都是根据教师的引导进行，缺乏自主性。甚至部分教师在情境教学中，仍进行案例和知识的细致分析，没有发挥出情境教学的优势，导致学生的探究积极性不足，难以实现新课程下的教育目标。针对此，教师应当注重教学实效评价，尊重学生的课堂主体地位，保障学生能够在课堂中自主、独立探究，掌握更多的知识。

（三）教师未关注学生间的差异

高中数学的学习过程中，学生的两极分化现象比较显著。这种现象主要体现在学生的学习态度、学习成绩和数学能力等方面，这对提升数学教学质量产生了极大的阻碍。造成这一现象的主要原因与学生的数学基础和理性思维建设不足有关，再加上教师在教学中不关注学生的个性化差异，一味地追求教学质量的提升，采用的教学模式单一、滞后，不能适应现阶段学生的发展需要。学生的差异化现象愈加严重，对提升数学教学实效也有不利影响。鉴于此，在实际的教育教学中，教师可以利用信息化技术实现教育优化，结合学生的发展特征设置具有层次性的探究问题，引导学生在其中积极融入，从而更好地掌握和获得相应的学习体验，强化学生数学素养。

二、高中数学教学与信息技术整合的必要性

信息技术的融合应用成为推动创新和发展的重要驱动力。将信息技术应用到教育教学中，不但能够优化教学模式和内容，而且还能够帮助学生和教师突破教学困境，对提升和强化教育教学实效起到积极的作用。

其一，信息技术可以为高中数学教学提供更加多样化和灵活的学习资源。通过数字化的教学内容、互动式的学习软件和在线课程，学生可以根据自己的节奏进行学习，并通过交互式的方式深入理解数学概念和方法，提高学习效果。

其二，信息技术可以在高中数学教学中引入一些趣味性和互动性的元素，如数学游戏、虚拟实验等，以吸引学生的注意力和激发他们对数学的兴趣。这样可以让学生更加积极主动地参与学习，增强學习的主动性和乐趣性。

其三，信息技术可以为每个学生提供个性化的学习支持。通过学习管理系统和智能化的学习平台，教师可以跟踪学生的学习进度和表现，并根据学生的特点和需求，为他们量身定制学习计划和教学资源，提供更加精准的指导和反馈。

其四，信息技术可以打破时间和空间的限制，让学生可以随时随地进行学习。通过在线教学平台和云端资源，学生可以在课堂内外、学校之外进行学习，自主探究和扩展知识，提高学习的灵活性和自主性。

其五，信息技术在高中数学教学中的应用可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。通过利用信息技术的工具和方法，学生可以进行数学建模、数据分析等实践活动，从而培养他们的实际应用能力和创新思维，提高解决实际问题的能力。

三、新课程背景下高中数学教学与信息技术整合的策略

（一）革新教育教学理念，发掘信息教学优势

在信息化的支持下，课堂教学更加直观、形象，将生活案例与信息化技术结合能够实现二者的双重优化，保障学生积极探究，消除其抵触的学习心理，对提升教学实效有着非常积极的作用。

以“集合”为例，本章知识是高中数学的第一课，同时也是学生数学思维由初中转向高中的关键时期，若不能对学生错误的学习观念进行纠正，对其后期的学习发展会产生较为不利的影响。对于此，教师应当转变教学观念，以学生学习能力培养为依据进行教学优化，从而保障学生能够积极融入其中。

在本章教学中，教师可以根据学生的特征，在教学中应用信息化技术，利用形象、直观的案例分析展示，强化学生对集合的含义以及表现形式的理解。如教师可以引导学生探究“家庭”“学校”“班级”“男生”“女生”等概念有什么共同特征，然后通过图像、动画或视频等形式介绍集合的概念、元素和表示方法。同时，教师可以借助“家庭”“学校”“班级”等概念为学生建设思维架构，使学生能够初步了解和掌握集合元素的特征，正确表达简单的集合。为保障学生能够更好地掌握本章知识，教师还可以引导学生列举生活中的案例，然后再借助信息化技术拓宽学生的视野，从中分析和概括集合实例的共同特点，保障学生能够更好地理解和掌握相应知识。

（二）创设良好学习氛围，激发学生探究兴趣

随着新课程改革的深入，很多教师在教学中充分运用了各种先进的技术和手段，旨在强化学生的课堂主体作用，由此促进学生更好地发展进步。目前来看，在高中数学的教学中，教师采用的教学模式主要以情境教学法为主，通过创设相应的学习情境引导学生积极融入其中，由此实现提升数学教学实效的目标。

以“集合”为例，本章节的知识重点为理解Venn图的概念和用法，强化学生对集合知识的理解，帮助学生解答集合中的疑难问题。教师可以借助信息化设备为学生创设相应的教学情境。如模拟一个大果篮，其中有苹果和桃子，共计60个人去拿水果，然后教师用一个大方框将整个人群框起来，其中选择苹果有25人，用圆圈将其框起来，将选择桃子的30人用另一个圆圈圈起来，其中交叉部分就是既选择了苹果又拿了桃子的人。通过教学引导，学生积极地参与思考，并且在探究过程中，学生能够熟练地掌握和了解Venn图的应用场景和要领，使学生对集合的理解和掌握更具有效性。通过信息技术与课堂教学的融合，学生积极性显著提升，并且数学知识被简易化、直观化、形象化，学生的理解和掌握实效显著，整个高中课堂的教学效率也得到提升。

（三）发挥信息技术优势，展示数学动态图像

教师展示数学动态图像是利用信息技术在数学教学中的一项重要优势。通过信息技术，可以创造出更加生动、直观和互动的数学学习环境，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。

以“空间几何体”一课为例，教师可以创建各种空间几何体的三维模型，并以动态的方式展示给学生。通过旋转、缩放和移动模型，学生可以更好地观察几何体的形状、面、边和顶点，并理解它们之间的关系。教师可运用3D建模软件或虚拟实验平台，通过在正方体上切割和重新组合得到其他多面体，或者演示在圆锥上切割和叠加得到不同形状的锥体。这样的展示可以加深学生对几何体结构和特性的理解。利用动画制作软件或在线工具，教师可以创建动态图像来展示空间几何体之间的数学关系。如，可以展示两个平行直线切割平面时，空间几何体的截面形状如何变化；或者展示平面与圆柱体相交时，形成的截面是什么样的。通过这种方式，学生可以更好地理解几何体间的数学关系和性质。

在信息化的支持下，教师创造出生动、可视化和互动的数学学习环境，使学生更好地理解和掌握“空间几何体”中的数学概念和知识。这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的空间思维能力、观察推理能力和问题解决能力。

（四）关注学生个性差异，注重教学分层深入

以“线性回归方程”一课为例，本章知识是高中数学中的重要部分，要求学生理解线性回归的概念，掌握线性回归方程的建立和求解方法，理解回归方程的含义和解释能力，并运用线性回归进行数据分析和预测。本章教学难度较大，学生在探究和掌握时会存在较多问题。在实际的教学中，教师可以利用分层教学法融合信息技术，课上课下双重联合，强化数学教学实效。教师可以依据学生的发展特征和需要进行教学分层，保障不同基础的学生都能够在其中获得相应的学习体验，更好地掌握本章知识。针对基础一般的学生，教师可以引导学生进行复习，对相关知识进行深度剖析，并且在此过程中掌握非确定性关系中的两个变量的统计方法，掌握基础知识能够为后续探究提供助益；针对基础中等的学生，教师可以引导其掌握散点图的画法及在统计中的作用，掌握回归直线方程的求解方法；针对基础较好的学生，教师重点引导其掌握直线回归方程在实际生活中的运用。

（五）重视教学评价深入，巩固课堂教学质量

教学评价作为教育教学中的重要环节，对提升教学实效有着积极的促进作用。教学评价能够帮助教师全面了解学生的学习情况，包括知识掌握水平、思维能力、表达能力等方面。通过评价结果，教师可以了解学生的优势与劣势，有针对性地进行教学设计和个性化辅导，满足不同学生的学习需求。适时的反馈和指导可以帮助学生及早调整学习策略，减少学习困惑，提高学习效果。

通过深入的教学评价，给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。学生在得到认可和成就感的同时，也能深入了解自己的学习状况和改进方向，从而更主动地参与学习过程，提高学习积极性和主动性。

教学评价可以为教师提供重要的反馈信息，帮助他们优化教学设计和教学方法。通过分析评价结果，教师可以识别教学中存在的问题和不足，并进行相应调整和改进。这将有助于提高教学的针对性和有效性，使课堂教学质量得到进一步巩固和提升。

重视教学评价深入还可以促进教师的专业发展。教师在进行评价过程中，需要熟悉和掌握评价方法和工具，借此机会不断提升自身的评价能力和教学素养。同时，通过与同行的交流和对比，教师可以共同探讨评价经验和教学策略，不断完善自己的教学实践。

四、结语

在新课程背景下，高中数学教学活动和信息技术整合是大势所趋，也是提升数学教学实效的关键。在整合信息技术进行高中数学教学时，教师需要充分了解学生的学习需求和特点，结合课程目标和内容，选择适合的技术工具和方法。同时，教师还需要培养学生良好的信息素养和自主学习能力，引导他们正确使用信息技术进行学习。重视信息技术在数学教学中的应用，提升教学质量，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进他们终身学习发展。

参考文献：

［1］王宝. 高中数学教学与信息技术整合的思考与创新［J］. 数学学习与研究，2020（19）：94-95.

［2］王焕英. 信息技术与高中数学教学整合的思考与创新［J］. 中华少年，2020（21）：65+67.

［3］王艳晓. 高中数学教学与信息技术整合的实践思考［J］. 中国校外教育，2019（07）：166-167.

（责任编辑：淳  潔）