习作单元“表达真情实感”教学谈

沈桂兰

六年级下册第三单元是小学语文统编教材安排的最后一个习作单元，以“让真情在笔端流露”为人文主题，对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表达与交流”中提出的“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的要求。那么，教师该如何引导学生通过系列习作训练，形成表达自己真情实感的能力呢？

一、梳理教材内容明确目标

本单元安排的语文要素学习目标有“体会文章是怎样表达感情的”和“选择合适的内容写出真情实感”。前者是要求教师指导学生在精读课文、习作例文中抓住重点、典范的语段进行阅读体会，从中提炼表达真情实感的有效方法。后者指出在习作时需要通过选择具体、合适的内容作为承载物，其中包含立意与选材；而表达真情实感则包含布局谋篇和表达方法。

学生通过前面七个习作单元的学习与训练，已经熟知了习作单元的基本结构与训练模式。教师可以先梳理两篇精读课文《匆匆》《那个星期天》编排的内容。《匆匆》对于时间上那种总是给人“匆匆”而过的感觉，作者在一系列生活细节中抓住时间的“影子”，如洗手的时候、吃饭的时候、躺在床上时等，由此发出时光流逝的感叹。《那个星期天》是写一个小男孩在多个场合等候母亲带他出去玩的过程中的心理变化，那种等待与盼望交织中使周围的事物都打上了“我”的情感印记。在“交流平台”中，编者总结《匆匆》运用的是直接抒情的方法，《那个星期天》运用的是把感情融入具体的人、事、景中的间接抒情方法。在“初试身手”中，编者安排了两次习作片段训练，前一个是以路边的花、树、鸟所呈现的感觉变化来表达自己心情的不同状态；后一个是以心情的“好”与“不好”，让情境显示出来。最后，编者安排习作“让真情自然流露”，通过两组表现明亮与晦暗的词语，唤醒学生的相关生活记忆，再按照立意、选材、布局谋篇，实现表达真情实感的目标。

基于上述梳理，教师可以确定这一单元的教学重点在发展性目标上，主要是通过两篇精读课文的阅读，找到作者表达真情实感的两种具体方法，即直接抒情、间接抒情，能够在后续练笔实践中针對相同的情境用“好”与“不好”进行对比表达，注意从习作例文中寻找合适的表达方法作为支架，完成习作。

二、设计单元整体教学活动

在本单元的教学中，教师可以设计单元整体教学活动。

首先，围绕《匆匆》学习直接抒发情感的方法。学习《匆匆》一课，教师要指导学生从第1自然段和第4自然段中学习连续发问直接抒发感情的方法，从第3自然段中学习作者化抽象为具体的写作手法，仿写时间匆匆而逝的句子。接下来，在“初试身手”第二次片段训练中，教师让学生借鉴《匆匆》写时间匆匆逝去的方法，直接表达“好”与“不好”，抒发自己的感情。

其次，围绕《那个星期天》学习融情于事（景）的表达方法。学习《那个星期天》一课，教师要指导学生抓住表达心情的关键句进行品读，感悟作者运用的叙事抒情的方法，如在“跳房子”“看着云彩走”等具体行为中表达的那种“焦急又兴奋”的感情。接下来，在“初试身手”第一次片段训练中，教师让学生运用融情于景的表达方法进行训练。

再次，在习作实践中综合运用表达真情实感的方法。本习作单元的综合习作话题是“让真情自然流露”，经过前面的铺垫学习，再根据编者给出的提示与要求，教师带领学生进行习作表达训练。首先，学生以印象深刻的事件（人、心路历程等）选定自己的“情感体验”，编写习作提纲，确定体现情感的详写内容；然后，教师指导学生聚焦详写的内容，借助精读课文学习的表达真情实感的方法，表达自己的感情；接下来，在学生完成习作初稿后，教师要以“写具体”和“表达真情实感”为评价标准，让学生对习作进行评价并自主修改；最后，教师选择有代表性的习作进行评价，重点解决学生应该详写的内容却写不具体和写不出真实感情的问题。

总之，在小学阶段最后一个习作单元中，教师需要引导学生从范文中体会作者表达真情实感的方法，在具体表达实践中学习运用这些方法进行表达，逐渐形成表达真情实感的关键习作能力。