打造趣味摘录的新样态

邹婕妤

摘录是学生积累语言材料最常用、最有效的方法。然而，有些教师一味强调学生摘录的数量，要求学生机械地摘录，导致学生对摘录产生反感情绪。对此，教师需要指导学生摘录语言表达中的精华，采用多种生动有趣的形式，让摘录也能够给学生带来乐趣。

一、让摘录有装饰感

学生一般都是在一本比较厚的本子上将要摘录的内容按照要求认认真真地抄写下来，与学生完成的书面作业没有什么太大的区别。学生觉得这样的摘录缺少趣味性，感到增加了学习负担。对此，教师在指导学生摘录时可以采取一些策略，使摘录变得有乐趣。

一是設计分类表格摘录。传统的摘录是学生把自己选择的好词好句抄写在“积累本”上。这样的摘录，学生经历的仅仅是一次抄写而已。从积累运用的角度出发，教师需要引导学生采用分类设计表格进行摘录的方法，既可以收到一目了然的效果又能够体现一定的装饰感。一方面，学生在摘录时需要思考如何归类；另一方面，学生在运用时方便查找。这种分类设计表格不是一成不变的，既可以根据个人喜好设计，如写人类、写物类、写景类等，在写人类中又可以细分为动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写等；又可以随着学生学习水平的提升，自主增加类别或重新归类，在分类上具有灵活机动的特点，适应学习资源不断变化的需要。如学习《祖父的园子》，学生可以根据课文中出现的词语特点设计表格，具体分为动物、植物、其他等类别，摘录有特点的词句。

二是借助思维导图摘录。思维导图形式多样，如花形、树形、鱼骨形等，具有形象性、直观性、发散性等特点，是学生喜欢运用的学习工具。教师可以让学生借助思维导图摘录好词好句，学生有了喜欢的摘录工具，摘录乐趣就会大大增加。思维导图还具有无限的伸展性，适合学生持续不断地摘录和进一步分类的需要。在摘录时，学生具体采用怎样的思维导图，教师可以进行示范。如一年级上册《语文园地三》“字词句运用”中出现的图例，低年级学生在摘录时就可以运用思维导图；到了中高年级，学生可以自主选择或设计自己喜欢的思维导图进行摘录。

二、让摘录有加工感

在摘录时，教师指导学生对摘录的语言材料进行加工，无形之中就能给学生带来享受的乐趣。

一是“摘录+赏析”。学生在摘录好词好句之前，对摘什么、为什么摘录有一个思考的过程，只不过这种思考处在思维活动中，属于隐性的内容。如果教师让学生把摘录前思考的内容呈现出来，实际上就形成了“摘录+赏析”的加工模式。对于具体的“赏析”内容，不限于摘录之前的思考，还可以从更多的角度、层面去赏析，尽可能体现摘录语言在表达上的特点。如学习《梅花魂》，学生摘录外祖父对“我”说的关于梅花的句子“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好”，在后面写下了赏析的内容：“我也是一个中国人，今后在学习上遇到困难的时候，也向梅花学习，不向困难低头，努力战胜困难！”这样的赏析说明学生真的读懂了句子的含义，也理解了梅花具有的品质。

二是“摘录+运用”。从语言学习的目的看，积累语言只是一种手段，真正的目的是运用。学生以摘录的方式积累语言，如果能够及时加以运用，就能够直接体现出语言积累的效果。在教学中，教师要指导学生采用多种方法对积累的语言进行运用，让学生获得学以致用的成就感。如学习《秋天的雨》，学生摘录课文的第一个句子“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”，学生觉得这个句子中的修辞手法运用得好，形象生动，就自主进行仿写“老师的话，是一把无形的钥匙，带着温柔和启迪，悄悄地，悄悄地，打开了我被妈妈关上的心扉”。又如，学习《圆明园的毁灭》第3自然段，学生摘录了大量的词语，如“金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意、平湖秋月、武陵春色、天南海北”等，教师可以让学生从中选择自己觉得有画面感的词语描写自己喜欢的景色。

总之，在小学生以摘录的方式进行语言积累时，教师需要避免机械抄写造成学生学习上的负担，而要努力引导学生采用多种形式和方法，让摘录充满乐趣。