新课标理念下语文要素的解读与落实

倪中华

语文要素作为统编教材编写方面的突破性元素，主要是将一些语文学习上必备的知识、能力、方法以及习惯等，整合起来安排在不同的单元中，形成螺旋上升的训练体系。语文要素作为学习目标明确出现在每个单元的起始页上，以提纲的形式呈现。教师还需要进一步解读才能把握语文要素，这种解读不能仅限于一个单元之中，还需要瞻前顾后，并结合新课标的相关要求，才能找准相关的教学梯度，真正把语文要素学习落到实处。

一、语文要素的精准解读

在统编教材中，语文要素全面规划和安排年级、学期、单元和栏目具体学什么与怎么学，这充分说明对语文要素的精准解读，既需要掌握语文要素的体系，又要弄清楚每篇课文承载的目标。

一是整体上把握梯度要求。梳理统编教材中安排的语文要素，我们可以发现同一语文要素學习目标是在通过不同册次多次安排才完成训练的，具有明显的体系性，如朗读、默读和复述的系列要求，把握主要内容的要求，体会感情的系列要求等。这种体系性就是教师在解读语文要素学习目标时需要关注的重要内容。

以体会感情的系列要求为例，从《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“课程目标”中的“学段要求”看，体会感情的要求从第一学段到第三学段都有所体现，只不过所提出的要求在梯度上是由浅入深的，是从对文章内容的理解、体会中逐渐进入对作者情感的体会，还有对写作意图的探索与把握。统编教材落实新课标的相关要求，第一次明确提出体会“思想感情”是在四年级下册第一单元，之前的相关学习中涉及体会感情的要求属于铺垫，之后在多个单元中循序渐进地安排的训练要求属于提升。比如，四年级下册“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”（第一单元）、“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”（第三单元）、“体会作家是如何表达对动物的感情的”（第四单元）；五年级上册“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”（第一单元）、“结合查找资料，体会课文表达的思想感情”（第四单元）、“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”（第六单元）；五年级下册“体会课文表达的思想感情”（第一单元）；六年级下册“体会文章是怎样表达情感的”（第三单元）。分析上述安排可见，在体会感情这一语文要素学习中，训练的要求是“初步体会”到“体会”，通过多种路径进行训练，有“抓住关键词句”“具体事物特点”“资料”等；从体会所表达的思想感情是什么到体会作者表达思想感情的方法。

二是单元内寻找细化目标。一个系列的语文要素学习目标，分布在多个单元中进行训练。进入具体的单元学习，教师还需要深入解读单元内容，找出每篇课文从哪个角度、层次对接单元语文要素学习目标，细化的学习目标包含在什么形式的训练要求中。这样才能真正将语文要素学习目标落实。教师寻找细化的教学目标通常需要借助助学系统进行，主要包括泡泡提示语、课前阅读提示、课后练习、语文园地等。

以五年级上册第六单元为例，这一单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素学习目标中指向阅读的是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，指向表达的是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。对接上述目标，教师将单元内安排学习的课文与栏目细化就形成了具体目标。《慈母情深》细化后的学习目标有：边默读课文边想象课文所描写的场景，在揣摩细节中体会慈母情深；抓住文本中以慢镜头加复沓手法表达的细节，体会表达效果；在仿写“鼻子一酸”的场景、细节中表达真实感情。《父爱之舟》细化后的学习目标有：通过默读梳理文本中印象最深的场景，把握课文的主要内容；品读文本描写的细节与场景，体会与感受父子之间的真挚情感；理解课文以“父爱之舟”为题目的用意。略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》细化后的学习目标是：理解巴迪的父母对儿子的不同做法，以恰当的材料表达自己如何看待父母的做法。习作“我想对您说”细化的表达目标是：以书信的方式表达记忆中能够体现父母之爱的场景与细节。这些细化的学习目标，需要落实在阅读与欣赏、表达与交流等语文学习实践活动之中。

二、语文要素的有效落实

从上述梳理可以看出，单元语文要素学习目标往往是一个系列中的一部分。在该单元教学中，这一部分自然是落实的重点，同时还要对此前学习的语文要素学习目标进行夯实，对后续学习的语文要素学习目标进行铺垫。

一是以创设情境引导落实。随着语文学习任务群的推行，创设真实的情境是语文教学的普遍性要求。落实课文承载的语文要素学习目标，自然也需要教师创设情境，引导学生在具体任务驱动下，投入情境学习之中。首先，情境的创设需要基于单元整体，具有吸引力和挑战性，促进学生围绕语文要素学习目标主动阅读与表达。如教学《大青树下的小学》，针对单元语文要素学习目标“阅读时，关注有新鲜感的词句”，教师可以创设如下的情境：“同学们，这学期来到三年级教室，你们有没有什么新发现，看看教室里的布置有什么是过去没有的，教室里的同学有没有新面孔，原来的同学在暑假里有没有什么变化，等等。如果你进了三年级教室有新鲜感的话，请把你的新鲜感与大家分享一下。”教师提出的问题，就能够吸引学生用心去寻找、去发现，从多种角度去感受有新鲜感的事物。

二是以迁移运用内化落实。任何一个语文要素学习目标的落实都不是一蹴而就的事情，需要在教师指导下循序渐进地学习、运用，渐渐地内化为学生的语文能力与素养。如教学《花钟》，课文所在单元的语文要素学习目标有“借助关键语句概括一段话的大意”。在具体课文学习中，教师借助课文中的泡泡提示语和课后练习2提出的训练要求，引导学生先在课文前两个自然段中找出提示段落主要意思的关键语句。当学生找到第一自然段的关键句“要是留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”，会发现句子的概括意味不强，需要截取“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”才能有效概括该段的意思。当学生找到第二自然段的关键句“不同的植物为什么开花的时间不同呢”，会发现问句不适合概括段意，需要进行适当的改写，才能得出结论“不同的植物开花的时间不同有原因”。接下来，教师让学生总结本课学习的借助关键语句概括一段话大意的方法，明确对关键句中有多余的内容需要采用截取的方法，对不适合概括段意的关键句则需要进行改写。为了让学生把这样的方法学扎实，教师可以让学生在《纸的发明》一课中，选择第二和第四自然段进行练习。学生在第四自然段采用了截取的方法，将该自然段中的第一个长句子截取为“蔡伦改进了造纸术”，在第二自然段采用截取加改写的方法，概括的段意为“几千年前祖先记录文字的材料”。这样的迁移运用，有助于学生把语文要素学习目标加以内化。

总之，语文要素学习目标的落实，需要教师针对语文要素自身的特点，精准解读，确定具体课文承载的目标，积极创设真实情境，通过迁移运用让语文要素真正内化为学生的语文素养。