构建学习任务群，让语文学习自然发生

毛可馨

学习任务群是语文课程内容最主要的组织与呈现方式，也是教师教学和学生学习语文最主要的形式。在教学过程中，教师一定要根据教学目标精心设计各种学习任务群，让学生依据学习任务群开展一系列的语文学习实践活动，真正成为学习的主人，培养语文学习能力，让语文学习自然发生。

语言积累，让识字写字成为习惯

语文学习，首先是一个积累的过程，不仅是积累基础知识、基本方法，也是学习能力的积累。因此，在教学过程中，教师可以根据教学要求设计基础型学习任务群，组织学生对语言文字进行专项积累，特别是在汉字积累方面，要通过学习任务群引导学生利用工具书自主识字写字，培养学生的识字写字能力，让学生在识字写字的过程中养成自主识字写字的意识与习惯。在学生识字写字教学过程中，教师引导学生体会汉字的文化内涵，感受汉字的魅力。

我们以《去年的树》一课的识字写字教学为例。课堂教学之前，教师布置识字写字作业：在识字方面，要求学生根据教科书识字，通过联系上下文和利用工具书了解字词的意思，并通过细致观察，寻找生字在字形、结构、字音和字义之间的联系；在写字方面，要求学生根据生字的结构，体会生字各部分书写与组合的特点。教学开始后，教师组织学生交流预习情况，教师则根据学生的交流情况适时引导、点拨与总结。如，有的学生提出，在本课要求认识的7个生字中，除了“离”字是上下结构之外，其余6个都是左右结构；有的学生指出“伐”字表示“人”靠在“戈”边，表示砍杀的意思，是一个会意字，而其他6个都是形声字，一半表示读音，一半表示字义。在生字书写方面，学生也根据生字组成部分的特点，发现了一些书写规律，在写字时要合理处理汉字笔画之间的避让与穿插等。学生自主识字写字，在潜移默化中养成了良好的学习习惯。

在运用基础型学习任务群组织学生识字写字、加强语言积累的过程中，教师还要把课堂识字与课外识字、教学识字与生活识字结合起来，让识字成为生活的需要与习惯。在写字的过程，教师则要通过引导与点拨，让学生感受汉字的书写之美。

实用阅读，让阅读交流成为自然

阅读与交流，不仅是语文学习最重要的方法，也是学生生活的重要技能。因此，在语文教学中，教师一定要注意强化学生的课堂阅读与交流实践活动，让它成为学生语文学习与能力提升的纽带与桥梁。要实现这一教学目标，就需要教师科学设计“实用性阅读与交流”学习任务群，根据教学目标设计不同层次的阅读实践学习活动，让学生在阅读中深入学习文本。与此同时，教师还要在阅读的基础上，精心设计交流活动，促进阅读的深入开展，发展学生的语用能力。

我们以《北京的春节》一课的教学为例。教学开始，教师要求学生快速阅读课文，从中提取两项重要的信息：一是了解课文描写了北京春节的哪些习俗，二是理清课文的写作顺序。学生阅读结束后，教师组织学生交流，引导学生大致了解课文的主要内容，要求学生认真朗读课文，体会北京春节的风俗特点，特别是要弄清楚作家重点写了哪些习俗，略写了哪些习俗，体会作者这样写的好处，引导学生体会课文重点突出、主次分明的写作特点。这样一来，学生就将阅读课文与交流感受自然地融合到了一起。接下来，教师让学生在重点学习课文中描写的“除夕”“初一”和“正月十五”等内容的基础上，抓住自己最感兴趣，或者感受最深的节日风俗，结合自己过春节的实际经历进行交流，在交流中补充春节风俗的细节，挖掘节日习俗中蕴含的文化内涵。

在设计“实用性阅读与交流”学习任务群时，教师既要紧扣教学目标引导学生阅读，又要以交流为辅助促进学生深入学习。在教学过程中，教师可以通过师生交流等方式将阅读与交流紧密地结合在一起，让阅读交流自然地发生。

学科整合，以综合学习融会贯通

新课标提出了“跨学科学习”的教学理念，以“跨学科学习”来发展学生的综合素养，实现课程的育人功能。基于这一教学理念，教师可以在教学过程中，将其他学科的知识、学法和学习手段融入语文教学之中，设计一些综合性学习环节，让学生在多学科整合的综合性学习中，尝试运用多种学科的知识、方法与手段解决学习问题，培养综合学习能力，为核心素养的培养与发展奠定基础。

我们以《七律·长征》一课的教学为例。教学之前，教师布置预习作业，要求学生利用信息技术搜集有关长征的背景资料，如红军为什么要长征、长征路線、长征途中遇到了哪些艰难险阻、长征有什么意义等，要求学生将搜集的资料整理成“长征简介”。教学开始，教师先让学生回忆在《道德与法治》一书上所学的《红军不怕远征难》一课，大致了解长征全貌及其意义，然后让学生交流自己搜集到的资料，对长征有一个较为全面、细致的了解。在教学过程中，为了加深学生对诗句的理解，教师展示相关的图片和视频资料，如“巧渡金沙江”的图片，“强渡大渡河”的激烈战斗视频等，让文字、图片与视频相辅相成，给学生以视觉的震撼，让学生感受红军战士英勇无畏的革命精神。在教学完成后，教师组织学生学唱长征组歌中的《红军不怕远征难》，在铿锵有力的歌声中进一步感受革命先辈的乐观主义革命精神。

在运用学科整合的方法教学时，教师要以语文学习为核心，以其他学科为辅助，通过学科整合让课堂教学内容更丰富，形式更新颖，学习更有趣，让多学科在语文学习中自然整合，让学生在学习中将它们融会贯通，从而提升学习效果。

读整本书，让阅读成为生活需要

阅读，不仅是语文学习的重要方法，也是人们生活的重要组成部分。新课标不仅强调了学生的课外阅读，要求学生“多读书，读整本书”，还对课外阅读提出了内容与数量上的要求。因此，在教学过程中，教师可以设计“整本书阅读”学习任务群，引导学生选择合适的图书阅读，并且科学地组织、引导、点拨学生阅读整本书，帮助学生养成良好的读书习惯，培养他们对阅读的热爱之情，从而让阅读成为学生生活的需要，将课堂教学与课外阅读紧密地联系起来。

我们以《宝葫芦的秘密》一书的阅读教学为例。教师在引领学生完成《宝葫芦的秘密（节选）》一课的学习之后，组织学生讨论：你想有一只这样的宝葫芦吗？如果你有这样一只宝葫芦，你会怎么做？教师让学生尽情发言，各抒己见，但对学生的讨论并不给以明确的评价，而是顺势向学生推荐《宝葫芦的秘密》这本书，要求学生在阅读过程中找出王葆用宝葫芦做了哪些事，结果怎样，并且要把自己的阅读感受批注在书页之上。教师利用微信公众号开辟“《宝葫芦的秘密》读书交流专场”，教师根据自己的阅读感受发布主帖，学生则以“评论”与“回复”等方式进行跟帖，发表自己的阅读感受。这样一来，教师就将课堂教学、课外阅读和学生生活紧密地联系起来，培养了学生良好的读书习惯，让阅读成为学生生活的一种需要。

在运用“整本书阅读”学习任务群时，教师一定要做到科学地组织与引导，如指导读书的方法，组织读书交流活动，运用阅读指导课或微课引导学生阅读等。教师要尽量让学生利用课外时间完成整本书阅读，培养学生良好的读书习惯。

总之，在语文教学中，教师要充分利用各种学习任务群，将教学目标与学习任务融入学习任务群中，让学生依据学习任务群自主学习，在语文学习实践活动中形成自觉学习意识，养成自主学习习惯，从而让语文学习自然发生。