单元整体视角下“读写支点”选择策略

夏青

统编教材是以双线组元进行编写的，其中人文主题隐含在单元课文内容中，语文要素作为显性内容直接体现，从单元页、课后练习到交流平台，以整体的、联系的方式承载单元教学目标。单元语文要素学习目标通常分为指向阅读的和指向表达的两部分，在单元具体学习中它们又是融为一体、互相促进的。有鉴于此，教师在教学中，需从单元整体视角出发，在文本阅读中抓住读写融合的最佳支点，精心设计读写融合活动，切实培养学生的语文核心素养。

一、把握编者意图，精选主线训练点

单元整体视角实际上就是编者意图的体现。一个单元的编者意图是多方面的，需要教师根据教学需要进行研读、提取和运用；以读写支点的把握来看，实际上就是编者针对指向表达的语文要素学习目标安排的小练笔。换句话说，在读写支点的选择上，教师需要以编者安排的练笔为训练主线组织教学。这些练笔从整体看，在不同学段中体现出系统的有序安排，既对应习作目标的阶段性目标，又指向同一表达能力训练的不同梯度。

如教学三年级上册第七单元的《大自然的声音》，课文所在单元指向表达的语文要素学习目标是“留心生活，把自己的想法记录下来”。对此，编者在课后安排的小练笔是：“你听到过哪些‘美妙的声音？试着写几句话和同学交流，如‘鸟儿是大自然的歌手……‘厨房是一个音乐厅……”教师需要引导学生从文本中选择典范的语段进行研读，从中揣摩作者是用哪几句话把自己留心生活所产生的想法表达出来的，表达的方法中有哪些值得借鉴的地方，这样才能从单元整体上找准读写支点。教师可以引导学生抓住课文第3自然段，在朗读课文中体会作者表达“水是大自然的音乐家”这个很独特的想法：先是把下雨看成玩打击乐器敲打出来的音乐会，接着写出小雨所敲打的乐器和所发出的乐声有“滴滴答答”“叮叮咚咚”，然后写小雨汇成的溪流一起唱着歌儿流向远方，最后指出小雨所唱的歌儿的变化，这样就把一个生活中出现的独特想法写得很清楚。明白了作者把想法写清楚的方法，学生可以选择小练笔提示的想法进行仿写，为达成单元习作目标作必要的铺垫。

二、根据单元要求，选择辅助训练点

在教学中，教师可以根据教学需要，借鉴编者安排的练笔方式方法，针对指向表达的单元语文要素学习目标，从单元文本中选择留白作为辅助训练点，组织学生开展读写融合的练笔活动，帮助学生达成单元读写目标。

如教学四年级上册的《精卫填海》，课文所在单元指向表达的语文要素学习目标是“写一个故事”。《精卫填海》是一篇节选的文言文课文，全文只有两个句子，适合开展想象练习写故事。这样的活动可以在课后练习2“结合注释，用自己的话讲精卫填海的故事”的基础上开展。课文中有“常衔西山之木石，以堙于东海”的简略表述，教师可以选择这句话，抓住“常衔”引导学生展开想象：先弄明白“常”可以从哪个角度进行理解，从一天的角度看，早晨、上午、中午、下午、晚上都可以是“常”衔的时间，从一年四季的角度看，“常”衔的时间可以是烈日炎炎的盛夏和寒风凛冽的隆冬；接下来，学生选择自己觉得有故事的时间展开想象：在隆冬中，狂风呼啸，雪花飞舞，精卫艰难地在西山寻找木石，再用冻得张不开的嘴巴尽力地衔住木石，在起飞的时候，好几次被狂风吹落在雪地里打了好几个滚，但精卫并没有放弃，依然奋力扑打着翅膀，贴着地面向东海飞去……

三、结合学情需求，自主选择训练点

在单元整体视角下，读写融合活动的主体是学生。在教学中，教师可以让学生根据学习需求自主选择读写支点开展练笔训练。

如教学《美丽的小興安岭》一课，学生对课文按照四季写景物的结构很感兴趣。教师为了解决学生在习作中常常出现的写不下去的问题，结合单元指向表达的语文要素学习目标“习作的时候，试着围绕一个意思写”，让学生自主选择训练点——课文分四季写小兴安岭的树，仿写校园四季中树木的变化。学生对这样的练笔活动很感兴趣，找到了自主练笔的抓手“围绕树木变化”这个意思写，尝试解决困扰自己写不下去的习作难题。很明显，这也是单元整体视角下的读写融合训练。

总之，在语文教学中开展单元整体视角下的读写训练时，教师需要采取有效策略精选不同层面的读写支点，确保读写融合训练指向提高学生语文素养的目标。

（本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“单元整体视角下统编教材‘读写支点的设计与实践研究”阶段性研究成果之一，课题批准号为：J-b/2021/05）