统编教材想象类习作的教学策略

王新

想象类习作是培养学生创造性思维的重要路径。统编教材中安排的想象类习作训练多达11次。小学生有大胆想象的天赋，却很难把自己的某一想象变成一篇具体的习作。对此，教师进行想象类习作教学时，需要从学生表现出的问题出发，积极探究应对策略，让学生从文本想象表达中感悟审美情趣，探寻故事想象的密码，以发散思维催生想象的无限创意。

一、在品质阅读中明确审美情趣

在教学中，教师要培养学生的审美情趣。语文教学培养的审美情趣重在引导学生从学习的文本语言中感受、体会、发现不同形式的美，如语言美、逻辑美、思想美、情感美、形象美、创造美等。这种想象与美的叠加，就是对学生开展想象训练的指向。

首先，教师可以让学生品读有丰富想象的故事。如学习《卖火柴的小女孩》，从这个童话的结局——小女孩在大年夜冻死在街头看，故事好像是个悲剧，但这样的故事同样具有打动人心的力量，学生读了能够在与小女孩一同想象中，对小女孩的遭遇产生深深的同情；曾经创作《你别问这是为什么》的小作者觉得小女孩似乎什么都缺，所以他想把自己用过的好东西都悄悄留一份给卖火柴的小女孩。这就是读者被童话故事中的美好情感深深打动的最好说明；这也说明在欣赏童话等作品中的想象时，教师要引导学生从中获得审美享受，在想象中重视体现积极向上的内容与情感。

其次，学生进行想象不能偏离正常的审美范畴。如三年级上册第三单元习作“我来编童话”，习作提示一开始就说“童话世界多么神奇啊”，这样的提示中已经默认了学生此前阅读了很多具有神奇感的神话，其中的“神奇”一词最值得品读，突出了神话带给学生的不是稀奇古怪的荒诞感，而是非常奇妙的美感；这也暗示学生在此次习作中进行想象，同样需要追求神奇的效果，而这种神奇的范例，学生可以回味本单元所学习的想象内容，如《在牛肚子里旅行》《我变成了一棵树》等。

二、在故事密码中寻觅表达路径

统编教材安排的11次想象类习作训练，只有四年级下册第二单元写想发明的东西可以写成说明性文章，其余的想象类习作都适合以故事的形式进行表达。写故事自然需重视故事文体自身的内在要求，也是故事表达的密码，即角色、环境和事件，三个密码的有机组合能够使想象的故事呈现多种发展可能，使想象变得丰富、神奇。梳理统编教材10次想象类写故事的习作要求，从“习作提示”的相关表述中可以找到对故事密码的多种提示方式，教师可以借助这些提示引导学生寻找表达想象的路径。

如教学五年级下册第六单元习作“神奇的探险之旅”，其单元语文要素指向表达的学习目标表述是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”；在习作提示中为学生提供了四个方面的内容：一是从两列各三个人物（一列是经验丰富的探险爱好者，知识渊博的生物学家，见多识广的向导；另一列是好奇心强、性格活泼的妹妹，胆子大但行事鲁莽的表哥，心细而胆小的同学）中各选取一人组成探险小队。二是提示了场景，主要有茫茫沙漠、海中荒岛、热带雨林、南极冰川、幽深洞穴等。三是提示了装备情形，主要有指南针、食物、地图、药品、饮用水。四是提示了险情方面的内容，主要有遭遇猛兽、断水断粮、暴雨来袭、落石雪崩、突发疾病等。对这些提示内容，学生根据故事密码进行选择时，可以以人物为中心，从探险过程中人物之间发生的冲突去写，重在想象不同的人物组合会形成怎样的冲突，还有谁经过努力消除了冲突的情形；可以以环境为中心，想象环境带来的困难，这种困难对哪些人员是一种挑战，人们是如何克服重重困难，走出困境的；可以以事件为中心，想象探险过程中突然发生的严重事件所带来的灾难，探险小队如何战胜了灾难。这只是规划了三个方面大的路径，在每个大的路径中，还可以细化出更多小径以体现出探险之旅中可能出现的变化；每当学生想象受阻时，教师就可以用“会怎么样”“又会有什么新奇的事情发生”进行追问，引导学生借助故事密码找到表达想象的有效路径。

三、在主题发散中催生创新意味

小学生在想象类习作中借助故事密码的支持，能够使想象故事朝着纵深发展，但学生写来写去，想象的情节读起来总有换汤不换药的感觉。教师如何指导学生破解想象类习作表达上的瓶颈呢？比较有效的策略就是主题发散。

如教学六年级上册第四单元习作“笔尖流出的故事”，需要落实的单元语文要素学习目标是“发挥想象，创编生活故事”。学生面对编者提供的三组人物和环境时，往往会选择自己熟悉的主题“充满爱心”及相关的人物“充满爱心的少年陆天”和“流浪狗朵朵”进行故事创编，但编出来的故事却大同小异。对此，教师需要从主题定位入手，破除学生设计故事情节方面的局限性，把主題发散成系列表达，如爱心、友谊、勇敢、奉献、亲情、快乐、善良……学生即使选择了相同的环境与人物后，仍然可以创编出自己想表达的主题下的独特故事。比如，陆天与流浪狗在街头相遇，有的学生会想象陆天充满爱心是因为生活中曾经得到过许多爱心人士的帮助才走出了困境，所以想用爱心回报这个世界；有的学生会想象陆天无法把流浪狗带回家只好找一个隐蔽的地方安置，每天很节俭以省出零花钱给小狗买吃的；有的学生会想象陆天虽然很想帮流浪狗，但流浪狗好像在等待什么，不肯跟人走，直到一天陆天看到流浪狗在狂追一辆车时被撞死了……这样的故事就具备了创新的意味。

总之，在统编教材想象类习作教学中，教师需要结合班级学生想象中存在的问题，积极探索解决问题的策略，提高学生想象类习作的写作能力。