故事化教学法让阅读课堂魅力无限

步利

小学生喜欢读故事，因为故事的情节起伏，语言充满童趣，契合小学生的年龄特点。在阅读教学中，教师引入故事教学法，有利于活跃课堂氛围，集中学生的注意力，使其积极参与教学活动，达到预期的教学效果。

一、在新课导入环节引入故事化教学法

精彩的课前导语能够激发学生的学习兴趣。教师可利用小故事将课前导语精彩化，用通俗易懂的语言和小故事的形式呈现课文内容，帮助学生快速掌握文本的主旨。故事化教学法可提高学生对教学内容的亲近感，减少学生的学习抵触情绪，在轻松和谐的氛围中快乐地学习语文，强化学生的学习意识。

如在《小壁虎借尾巴》的教学中，课文是一篇知识性童话，介绍了小鱼、黄牛、燕子等动物尾巴的不同作用及小壁虎的尾巴有再生的特点。文章生动有趣，呈现了小动物之间的礼貌和真诚相待的美好形象，学生不仅能够学到科学知识，也会受到美的熏陶和心灵的净化。在学情方面，文本以连环画的形式呈现，文中没有注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。立足学生识字准确性不够的学情，教师在教学时还需充分调动学生学习的积极性，让学生自己认字与朗读，突出连环画课文的特点，让学生读懂故事内容，能够表述故事的主要情节。在新课导入环节，教师让学生猜一猜“什么鱼不会游、什么鸟不会飞、什么虎不咬人”，这样的师生互动活动可以活跃课堂氛围。然后，教师出示“四肢短短，身体扁平；墙上爬行，专吃蚊蝇；尾巴易断，断了再生”的谜语和壁虎的图片，板书“壁虎”。接下来，教师引导学生观看视频，提出“今天这只小壁虎要去干什么”的问题，引出课题，指导学生朗读课文的题目，讲一讲“小壁虎借尾巴”的故事，学习课文中的生字。

二、在新课探究环节引入故事法

教师在课堂中穿插故事，能够让学生保持学习热情，加深对主人公形象的了解，深刻领会文章的主旨，体会作者的思想情感。

如在《朱德的扁担》的教学中，课文是一篇革命传统题材的课文，有着丰富的历史背景和媒体资源，教师可以引入故事教学法，好处在于：一是有利于立体拓展，缩短时空距离。背景故事能够帮助学生充分了解时代特点和人物形象，使其深受德育的影响。如在引导学生思考“挑粮那么危险，那么辛苦，朱德和战士们为什么还要去挑粮呢”的问题时，教师可以补充背景故事资料，帮助学生了解当时的局势，理解战士们不畏艰险与“争”着挑粮的原因。如在感受“挑粮路”之险时，教师播放井冈山山路的视频，让学生直观感受山势之高与路途之险，在讲解“朱德同志与战士同甘共苦”的相关内容时，出示朱德挑粮的图片，再介绍朱德身份资料的背景故事，让学生对朱德产生敬佩之情。二是立足文本，实现“文道统一”。语文课程是工具性与人文性的统一，教师可以引入背景故事，引导学生感悟人物形象。為了让学生感悟战士们对朱德的敬重与爱戴之情，深入感受朱德与战士同甘共苦的高大形象，教师可以给学生讲述背景故事。当年，红军在井冈山的斗争非常艰苦。井冈山地势险要，红军驻扎在山上，国民党军队也不敢贸然进攻。由于井冈山地区的土地大都掌握在少数地主手里，所以红军时不时下山打土豪，所得粮食一部分分给了当地的贫民，剩下的部分就供红军充饥。红军在井冈山会师后，人数增加了，每月要消耗的大米更多了，朱德就亲自下山挑粮。国民党反动派对井冈山的封锁，使当地物价飞涨，在这种情况下，红四军主力被迫弃守井冈山，向外突围，到敌军力量相对薄弱的赣南、闽西地区继续战斗。朱德与扁担的故事至今为人传诵，就是因为这条扁担象征着官民平等、干群一家、同甘共苦，带着群众路线的红色基因。

三、在深化主题环节引入故事法

在阅读教学中，教师借助文本引领学生深入探究主题思想，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对文本知识的深层把握。教师只有以学生为主体，在阅读探究环节积极引入故事法，方能激发学生探究新知的欲望，延伸文章的主题思想，提高学生的语言表达能力。

如在《亡羊补牢》的教学中，课文是一篇寓言故事，教学的重点是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事的内容，结合生活实际体会故事中蕴含的道理，增加学生对优秀传统文化的积累，学习读懂寓言的方法。学生学习课文后，教师可以组织学生以小组为单位，联系生活，讨论“身边的人发生的‘亡羊补牢的故事”，编排课本剧，分角色进行表演，深入理解课文的寓意。教师引导学生开展故事创编和角色扮演的活动，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生理解“一个人有错，只要及时改正，就不算晚”的道理。课后，教师可以鼓励学生将寓言故事讲给身边的人听，加深对课文内容的理解，真正潜入文本，研读文本，走出文本；还可以鼓励学生仿写或改写、续写寓言故事，延伸课文的主题思想，最大化地激发学生的独立探索精神，锻炼学生的思维能力。

总之，故事化教学法对师生的发展和语文教学改革都具有深远的影响。教师围绕教学内容、教学目标、学情等引入故事化教学法，让鲜活生动的故事来点燃学生的学习热情，增加语文课堂的趣味性和开放性，有利于全面提升阅读教学的效果。