“四导四学”教学法在初中历史教学中的应用

童霞霞

（玉树市第三民族中学 青海 玉树 815000）

引言

在初中历史教学课堂中，在为学生开展四导四学教学模式时，需要按照实际教育要求为学生整理丰富的教育素材，充分地发挥这一教育方案的自主性以及主导性，使每个学生能够更加主动参与到不同学习环节，快速地把握课本中的核心知识，有效地降低在学习中存在的各项难题，锻炼学生的历史素养。

1.初中历史教学中四导四学的概述

1.1 内涵

“四导四学”教学法是指：导入、导出、导向、导读，学习、体验、讨论、创新。这种教学法的核心是通过互动式的教学方式来激发学生的兴趣，使学生能够更好地掌握历史知识[1]。

首先，导入是关键的一步。教师可以通过引言、实例、图片等方式引导学生进入话题，激发学生的兴趣。例如，在讲述明朝时期的政治制度时，可以用一张明朝皇帝的画像来引导学生，让学生获得对明朝时期皇帝形象的初始印象。

其次，导出是将学生的知识运用到实际中去的过程。教师可以通过设计活动或案例分析等方式让学生运用所学知识。例如，在讲述明朝时期的文化和艺术时，可以组织学生进行文化和艺术比赛，让学生在实践中深化对知识的理解。

第三，导向是引导学生正确地思考问题并提出自己的见解。教师可以通过研究性学习、探究性学习以及课堂讨论等方式激发学生的思考能力，让学生能够自主研究历史事件，形成自己的见解。例如，在讲述唐朝时期的盛世时，可以引导学生分析当时的原因，并让学生提出自己的看法。

最后，导读是让学生系统地学习历史知识的过程。教师可以通过讲解、课件、视频等多种形式，让学生更加深入地了解各个历史时期的文化、政治和经济制度。例如，在讲述宋朝时期的科技和文化时，可以利用具体的案例，让学生加深对当时诸多科技革新与文化兴盛的理解。

1.2 教学特点

1.2.1 “四导”教学特点

“导论”即为历史学习的引领和导入，教师通过介绍相关概念、事件等内容，引导学生对这个历史时期有一个初步了解，打破了学生对于历史的简单认识，使学生能够进一步理解其中的深层次内涵。例如，在讲述明朝的历史时，教师可以先介绍明代的政治制度、社会经济发展等，以便学生对这个历史时期有一个整体性的认识。

“导读”是由教师为学生讲解相关史料，引导学生深入了解历史事件，培养学生的阅读能力。例如，教师可以为学生讲解明代的《东林书院题名碑》一文，引导学生去理解书院的历史地位、文化特点等。

“导学”是在学习过程中对学生进行知识辅导，帮助学生更好地掌握历史知识。教师可以利用多种工具，如PPT、视频、图片等，辅导学生进行学习。例如，在学习明朝文化时，教师可以通过图片展示明代文化特征，引导学生去理解明代文化的内涵。

“导练”是在历史学习过程中，对学生进行练习。教师可以为学生设计练习题目，帮助学生巩固所学知识，提高学生的历史素养。例如，教师可以为学生设计一道明朝历史的单选题，让学生回答，从而检验学生对于历史的掌握情况。

1.2.2 “四学”教学特点

“读史学史”是初中历史教学中的一个重要内容，要求学生通过阅读历史资料来学习历史。学生可以通过各种途径，如阅读文献、书籍等来了解和认识历史事件和人物，提高他们的历史探究能力。

“多维学史”是指学生在学习历史知识时，要运用多种思维方式去深入认识历史事件。例如，学生可以通过比较分析、影视欣赏等方式来了解历史事件，并从多个方面进行思考和分析。

“研学史”是指学生通过实地考察、调查等方式去深入了解历史事件和人物。例如，学生可以到当地博物馆或古迹考察，了解当地的历史文化，从而增加对历史的认识。

“问史学史”是指学生在学习历史知识时，要沉下心来去深入探究和思考。例如，学生可以通过提出问题、讨论等方式去探究和思考历史事件，从而提高他们的思维能力和历史素养。

1.3 教学价值

首先，历史四导四学教学可以加深学生对人类文明的认识。历史是一门研究人类社会发展历程的学科，通过学习历史，可以深刻认识到人类文明的多样性和复杂性。一方面，历史教学可以让学生了解到独特的文化、艺术、哲学和思想等方面的内容，从而增进学生的人文素养和审美情趣。另一方面，历史教学还可以让学生了解到不同历史时期的政治、经济、社会和文化等方面的情况，从而增强学生的历史意识和社会责任感。

其次，历史四导四学教学可以培养学生批判性思维能力。历史是一门以客观事实为基础的学科，通过学习历史，可以让学生了解真实的历史事实和现象，帮助学生从中发现历史发展的规律和趋势。通过对历史事件的深入分析和比较，学生还可以培养自己的批判性思维能力，从而更好地辨别真伪、判断事实、抵御谣言，成为有独立思考能力的成年人。

最后，历史四导四学教学可以促进学生的情感和价值观的成长。历史教学不仅可以让学生了解到人类文明的多样性和复杂性，还可以让学生了解到人类在不同历史时期所经历的痛苦和挫折。通过学习历史，学生可以思考人类社会在不断发展进步中所面临的问题和挑战，从而形成积极向上的人生态度，培养对美好社会的向往和追求。

2.四导四学在初中历史教学中的具体应用

2.1 导疑预学

在导学环节，教师可以利用图片、视频、音频等多种方式让学生更好地了解历史事件、人物等，从而激发学生对历史的兴趣。为了使学生各项学习活动能够具备较强的规律性，教师可以通过提问、小组讨论等方式，让学生们更好地理解历史事件发生的原因和历史人物的思想，从而培养学生的思辨能力[2]。教师在课堂开始之前需要认真地剖析学生在学习时很有可能出现的问题之后，再整理丰富的学习素材，为学生各项学习活动提供重要的帮助，全面的体现四导四学的教育思路。

例如：在班级教学中为学生讲解“从贞观之治到开元盛世”这部分内容时，教师可以通过布置导学案的方式来为学生后续的学习活动提供重要的基础，导学案的内容如下：1.李世民登基的年份是什么？次年改了什么国号？2.开元盛世是哪位皇帝？3.从贞观之治到开元盛世有哪些转折点？在为学生布置完这些任务之后，教师要让学生在课后阅读教材中的内容来进行多样化的解答。在这一历史事件中包含了诸多的影视剧，教师可以让学生利用网络来进行多样化的学习，快速地把握课本中的核心重点，同时也可以为学生预习活动指明正确的方向，为学生后续的学习开创良好的条件。

2.2 导问研学

在完成前期的预习之后，教师要为学生提供丰富的阅读材料，让学生能够对材料进行多样化的探究，逐渐地培养学生的独立思考能力，进一步地保证历史课堂的顺利实施。在这一背景下，教师可以为学生提出相关的问题，让学生按照之前所掌握地来进行深入性的探究，并且引导学生进入到深度思考的状态，提高班级教学的效果[3]。

例如：在为学生讲解“从贞观之治到开元盛世”这部分内容时，教师可以为学生提出这样的问题：“唐太宗为什么要夺取政权？请结合自己的认知说一下唐太宗在各个方面做出了哪些贡献？”在为学生提出这一问题之后，教师要为学生提供关于这一阶段的史实资料，让学生接触到更加鲜活的历史人物和历史事件，为学生各项思考活动的实施创造良好的条件。这样一来不仅可以锻炼学生知识运用能力，还有助于激发学生当前的历史学习兴趣，降低学生在学习中存在的各项难题。

2.3 导法慧学

在进行这一模块教学中，主要是为了让学生进一步地感悟历史，丰富学生当前的历史知识，进一步地扩展学生的学习视野。为学生终身学习意识的形成奠定坚实的基础，提高历史教学的效果。

例如：在班级教学中为学生讲解“贞观之治到开元盛世”这部分内容时，教师需要让学生认真地评价在此历史阶段所包含的人物，比如唐太宗武则天和唐玄宗等等，让学生能够以历史发展的角度来进行科学的评价，教师也可以鼓励学生之间通过小组合作的方式发表自己对人物的看法。由于不同学生对人物的看法有一定的差异性，正是由于这一差异性，才可以使每个学生的评价结果具备较强的可信度，深入地把握课本中的核心知识。

2.4 导评促学

课堂评价为四导四学的最终环节，教师需要采取正确的评价方式来为学生后续的学习活动提供重要的基础，并让学生回忆自身的整个学习过程，认真地剖析在学习中所产生的问题。树立清晰的学习目标，为学生后续的学习活动提供重要的基础。

例如：在班级教学中，对于这节课一部分学生存在着记忆时间方面不足的问题，并且还容易出现人物的混淆。因此在班级教学中，教师要根据学生学习情况来为学生进行评价，比如要评价学生知识的掌握情况以及混淆问题的发生原因之后，再指导学生在课后通过思维导图制作来总结这部分的重点知识。这样一来可以让学生清晰了解自己的薄弱环节，配合着思维导图的方法在脑海中留下清晰的知识体系。相比原有的课堂教学模式，能够使学生整个学习过程具备较强的高效化特征，同时也可以培养学生自主学习能力。

结束语

综上所述，在初中历史教学课堂中开展四导四学教学模式所发挥的价值较为突出。因此，教师要回归于课堂教学的本质，为学生组织好多样化的教育模式，引导学生的学习思维，尊重学生在课堂中的主体地位，扩展学生的自主学习空间，促进学生在掌握知识的基础上锻炼学生的知识运用能力，提高历史四导四学教学的效果。