基于“互联网+”的高中思想政治课教学优化研究

摘要：思想政治是高中阶段教学计划当中的重要组成部分，也是引导学生思想意识、培养学生核心素养的重要途径。在“互联网+”背景下，教师应加强对该课程的重视，借助信息技术的力量充分提升课程质量及效果，为学生提供更加完善的政治学习课堂。但就目前的教学情况来看，这一理念及方式在课程中的融合效果仍然不够理想，其中还是存在很多限制性因素有待调整。本文从“互联网+”的理念和积极价值出发，就当前高中政治课程的教学现状进行了分析，深入挖掘其中存在的负面问题，并提出了几点针对性的优化措施，以期提高高中思想政治课程教学效果。

关键词：“互联网+”；高中政治；课堂教学；优化策略

与初中政治课程相比，高中政治课程涉及的内容更加广泛，知识的深度也在逐渐递增。但高中阶段，学生面临高考压力，同时还要应对其他科目繁杂的教学内容，因此很难在短时间内顺利融入政治课堂。尤其面对政治课程中很多抽象的概念及理论时，学生更加难以凭借教师的语言及教材的文字产生直观、深刻的理解。长此以往，无论是学生的学习压力，还是教师的教学难度，都在潜移默化中不断提升，学生在这样的环境下，很容易产生抗拒心理，再加之部分教师教学方法及理念上的偏差，让政治课程逐渐丧失对学生的吸引力，这无论对学生的学习质量还是政治课程本身的发展都很不友好。

“互聯网+”理念及方法在政治课程中的融合，是新时代信息技术发展为教师教学带来的便利条件，其可以在很大程度上缓解或解决政治课程中面临的困境，帮助教师突破教学瓶颈，也帮助学生找到新的学习方向。但当前教学当中对待这一理念的看法参差不齐，融合的效果也不够明显，教师在教学过程中还需要付出更多努力，深入研究“互联网+”理念的价值及具体的融合方法，明确当前教学当中存在的不足，并采取合理化措施加以优化。

一、在高中政治课堂中融合“互联网+”理念的积极价值

“互联网+”在教育领域中所代表的不仅是一种教学理念，更是一种推动教育与现代化发展实现高质量接轨的有效途径。具体可以理解为，教师运用互联网信息技术及相关工具改良传统教学模式、转变传统教学思维、打破传统教学瓶颈，在技术、设备、理念、措施的共同作用下，开创出符合当代学生发展需求的教学模式，为学生提供更加现代化、全面化、多元化且更有针对性的思想政治课堂。学生可以在这样的环境中体会探索知识的乐趣，拓宽学习知识的视野。同时，这种教学模式也能充分烘托课堂氛围，让学生感受到强烈的归属感和认同感。在这样的氛围下，学生能够提升学习质量，实现全面的发展[1]。“互联网+”理念的积极价值主要体现在以下几个方面：

（一）有助于促进抽象知识直观化

高中的政治课程会涉及很多抽象的知识原理和方法论，比如马克思主义哲学等。对于高中阶段的学生来说，往往很难通过教师的简单表述迅速理解这些概念。由于课堂时间有限，教师通常需要在有限时间内尽可能多地讲授知识内容，这给他们增加了很大的教学压力。因此，学生通常很难有机会进行长时间且详细地学习。这也就导致了学生的学习质量不高。但若能有效融合互联网信息技术，教师就可以利用线上资源及教学设备，通过视频、图像等方式直观地展示抽象知识中蕴含的实质性原理，从而加快学生理解的速度。这不仅能提升学生的学习效率，也能确保教学质量的提高。

（二）有助于扩充教学资源

在传统教学模式中，教师的教学资源主要来源于教材及其配套的拓展内容，尤其对高中政治课程来说，教师大部分时间都会采用题海战术的方式，让学生通过不断做题来加深对知识的印象。因此，学生对知识的积累也大多停留在课本当中，这实际上对学生思维的培养及能力的锻炼都并不友好。在融合了“互联网+”理念以后，线上的很多教学资源就会被教师挖掘出来，这些资源相比“题海”来说，更加能吸引学生的注意力，且拥有更加深刻、丰富的知识内涵，教师借助这些资源就可以充分提升教学质量，为学生提供更加多元、独到的知识见解。通过引导学生深入探究，这种方式对学生思想意识的培养具有很大帮助。同时，通过学习、研发、实践等方式，教师可以提升自身的教学能力及修养。总之，这种融合了线上资源的教学方式对于提高教学质量和学生综合素养的提升具有重要意义。

（三）有助于激发学生学习热情

在传统的教学模式当中，教师通常采用陈述法和灌输法来进行教学。尤其高中阶段教学任务较重、难度较大，教师和学生也习惯了这种被动的教学方式。但实际上，这种教学方式并不能有效激发学生思维，师生之间的互动较少，互动的形式也大多以提问来实现，学生的自主学习和自主讨论少之又少。教师始终占据课堂的主导权，学生的学习兴趣时常受到局限，这非常不利于学习效率及质量的提升。但在互联网信息技术与课堂融合以后，学生在课程中的积极性有了明显提升。对于当代学生来说，互联网能够给学生带来新鲜感，其中丰富多元的事物能够激发起学生的学习热情。相比传统的教学方式，互联网技术的涉猎也就相当于在运用学生更感兴趣的方式进行教学，更加能激发起学生的探究欲望，并拉近学生与课堂之间的距离。

（四）有助于促进政治课程的现代化发展

实际上，站在教育发展的角度来讲，“互联网+”理念及技术在高中政治课程中的融合，也就相当于新型教学理念及方式与传统教学模式之间的碰撞和融合。在这个过程中，传统教学模式必然会受到冲击并有所改变，且无论改变的程度与进度如何，它都是促进传统教学模式进步的一种方式。另外，互联网技术本身就是现代化经济与科技发展形成的结晶，其在教育领域的运用也必然会推动教育课程向现代化逐步迈进。

二、高中政治课程教学现状

（一）教师对“互联网+”的认识存在偏差

作为教学课堂的引导者和知识的传授者，教师在课堂当中的地位不言而喻。教师的教学意识会对其后续的教学实践行为形成直接影响，若教师本身对这一教学理念及技术的认识就存在偏差，那么最终形成的教学成果也就难以达到理想状态。当前有很多教师对“互联网+”理念的理解存在片面的认识。比如，有部分教师对这一理念的认识过于负面，认为高中阶段学生的主要任务就是应对高考，取得好成绩、考取好的大学。他们认为互联网信息技术在课程中的融合并无必要，甚至网络资源的运用会浪费学生的学习时间，让学生“心猿意马”，不利于课堂效果的呈现。但实际上信息技术及资源的融合与学生学习新成果的提升并不冲突，反而会起到推动作用。显然这部分教师的观念需要更新。还有部分教师本身认可“互联网+”理念，但对其认识不够全面，单纯地认为“互联网+”就是在课堂中运用多媒体教学设备及线上PPT课件，并未深入研究具体的融合方法，因此教学融合成果始终也不太显著。

（二）教师信息技术水平存在薄弱环节

除了教师的理念外，其信息技术水平也是制约“互联网+”融合效果的关键所在。甚至客观地说，教师的技术水平是落实这一理念的硬性要求。但目前很多教师在这方面确实存在很多薄弱环节。比如很多教龄较高的教师，其本身对互联网了解得并不透彻，对各种线上资源、线下设备的运用并不擅长，再加之教学压力过大、日常教学任务繁重等影响，使其并未预留出充足的时间进行自我提升，因此技术水平始终堪忧。尤其在课堂中遇到技术性问题时，教师无法凭借自己的能力顺利解决，导致课程出现“僵持”状态，这不仅影响了互联网技术的正常使用，还浪费了大量的教学时间，导致这部分教师更加倾向于传统教学方法[2]。

（三）教师对网络资源开发不合理

互联网云端的教学资源非常广泛，但并不是所有资源都适合高中阶段的政治课程使用，教师在选择、开发、使用教学资源时应结合学生本身的实际情况，具体问题具体分析。但在实际教学当中，政治教师在网络资源开发方面明显存在不合理的问题。比如，部分教师并未充分挖掘网络资源，导致互联网技术、资源的作用无法充分发挥，还有部分教师在运用资源时并未对资源进行审查与修改，导致其在课程中展现资源时并不符合学生的兴趣点或认知能力，学生结合资源听得“云里雾里”，反而起到了反作用。将简单的知识复杂化，或单纯将资源作为调节课程氛围的养料，并不能呈现出实质的教学作用，教学成果也无法提升。因此，教师需要在资源开发与运用方面多加注意，才能将资源的积极作用发挥到最优。

三、“互联网+”背景下高中政治课程教学优化策略

（一）提高对“互联网+”的重视，纠正教师教学认知

意识对实践行为具有能动的反作用，若想有效将“互联网+”理念及方法融合在高中政治课堂当中，首先就需要教师本身提高对这一理念的重视，并有效纠正自己的教学认知，正确认识并深入了解互联网技术的可用之处和积极价值，并以现代化的发展理念看待政治课堂和学生，在逐步提升自我意识及能力的过程中为学生提供更加优质的政治课堂。另外，教师还需要树立以学生为本的教学理念，充分转变师生之间在课堂当中的角色，打破传统被动化教学模式的束缚，给予学生充分的尊重与自由，善于站在学生的角度看待问题，了解学生面对互联网的态度，并通过互联网资源、设备及技术的有效运用，帮助学生在政治课堂当中树立正确思想意识及三观，并引导学生在未来的生活当中秉持正确理念、践行正确行为。这在帮助学生积累政治知识、提升学习成绩的同时，也能为其核心素养的发展奠定基础。

（二）提升教师信息技术水平，加强专业化教师团队建设

为了提升教师信息技术水平，学校可以从以下几个方面入手：首先，学校领导需要在会议、制度、指导意见当中向教师明确融合“互联网+”的重要性，并鼓励教师主动学习相应技术，提升自身技术水平。同时学校可以将信息技术的掌握情况纳入优秀教师的评选事项，以激发教师主动提升的积极性。其次，学校需要了解教师在技术方面的薄弱环节，并针对性地提供帮助。例如，很多教师对教学视频等资源的处理并不擅长，学校就可以为教师提供视频剪辑等方面的技能培训，帮助教师了解当前比较常用的几种剪辑软件，包括教学素材的添加、如何根据自己的意愿对视频进行更改、如何自己录制教学微课视频等，这些技术对未来教师的帮助将会越来越大。再比如，还有很多教师对现代化教学设备的运用并不擅长，这就可以为其提供设备使用培训，向其讲解并示范不同设备的使用说明，包括一些紧急问题的应对办法，设备死机、卡顿、刷新等技术方法等，这能使教师在遇到简单状况时可以自主解决，提升教学效率。最后，在未来政治教师的招聘方面，学校也应当将信息技术水平纳入考核项目当中，使教师在正式教学之前就应具备符合需求的技术水准[3]。

（三）注重网络资源深入挖掘，拓宽思想政治教学视野

在教学资源的挖掘上，需要注重以下几个方面：首先，教师准备的教学资源要符合学生的兴趣点。学生的兴趣是驱动其自主探究的重要支点，教师要善于利用学生的兴趣点，将其与线上资源相结合，帮助教师调动学生深入探究。其次，教师选择的内容要符合学生的认识水平。高中阶段的学生虽然已经经过了多年的学习成长，但其认知水平仍然处于不断发展的过程当中，且不同学生本身就具有差异性，受到多种因素的影響其认知水平的发展也会有所差别。因此教师在选择或制作教学资源时，应注重结合其认知水平，确保其可以切实帮助学生更轻松或更深入地理解知识内容。最后，教师选择的资源要紧密结合教材知识点。互联网资源的运用不应是烘托课堂氛围或激发学生兴趣，更重要的是要帮助学生理解知识，提升教学质量及效果。因此教学资源要与教材知识加以联系，让学生在资源中得到思考，从而完善知识体系、锻炼学习能力。

例如，在学习传统文化方面的知识时，教师可以在线上下载有关传统文化的短视频或微电影，比如《忆江南》《鱼灯》《心路》等，这些微电影当中都蕴含着不同地区、不同时代的传统文化，也从不同的角度刻画传统文化到来的多方面影响。优秀的文化都值得我们代代传承，感悟其中文化精髓，体验历史悠久内涵，这对学生内心的熏陶，引导其树立正确的价值观念大有裨益。另外，教师在播放微电影之前就可以让学生带着问题去观看，并给学生足够的时间去探究。就《心路》这部微电影来说，教师就可以设问“视频中的主人公经历了怎样的心路历程？你认为做得对吗？到底应该以怎样的态度或方法来对待传统文化或传统习俗？”带着这样的问题，学生通过观看微电影从而引发深思，并意识到对待传统文化及习俗不应全盘接受，应根据时代的变迁具体分析，在更新观念的同时促进文化的与时俱进，这才是传承、发扬文化的正确打开方式。

（四）研发多元化教学方法，逐步提升融合效果

实际上能够推进“互联网+”实现融合的教学方法有很多，教师应在教学过程中不断深入思考、加强研究，创设出多元化的融合方法，逐步提升融合效果。比如，教师可以结合翻转课堂的教学方法，将课程当中即将学习到的知识通过视频的方式录制下来，并配合教学课件上传至线上教学平台，让学生在课下提前打卡预习，如此就可以在上课之前了解即将讲解的知识，正式上课时也就能更快地理解教师的教学意图。教师还可以在线上教学平台当中开设“评论区”，让学生在视频下方自由表达自己对知识的见解或者疑惑，教师通过对这些“评论”的整理，就能指导学生的学习痛点，在课上便能提升教学针对性，进而促进教学质量及教学效率的双重提升。此外，教师还可以借此建设政治教学资源库，将课上课下用到的优质资源全部上传至平台当中，学生可以根据自己的需求在线上随时随地查找自己所需的学习资料，如此就可以借助互联网技术打破时间及空间的限制，从而为学生提供更完善的教学服务。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”背景下，高中政治课程应在原有教学模式的基础上进行转型升级，将信息技术、设备及资源有效融合在教学的全过程中。教师需要意识到自身认知上的偏差，及时转变思维方式，积极探索和应用互联网信息技术，提升自己对于技术的理解和运用能力。同时，教师还应不断研究多元化教学融合策略，通过教学实践不断反思和改良，从而实现政治课程的持续提升及长远发展。

作者单位：白进喜 甘肃省静宁县文萃中学

参  考  文  献

[1]吴晓婕.基于“互联网+”的高中思想政治课教学优化研究[J].新课程，2021（36）：147.

[2]李艳荣.“互联网+高中思想政治课教学”的有效性研究与思考[J].考试周刊，2020（30）：115-116.

[3]陈倩倩.“互联网+”背景下高中思想政治课教学应对策略研究[D].洛阳师范学院，2017.