《稻草人》整本书阅读教学实践研究

郑恒越

一、从“心”出发，以实际情况为导向，提升阅读资源的有机融合

教育资源是任务群教学绕不开的一个重要话题。在教学过程中，一线教师应当围绕最原始、最基本的教育教学目标，整合多样化的语文教育资源并做出高效延伸；应当通过设置相应的学习主题以满足学生的知识体系建构需求。若以此为标准，教师需要不断增加知识储备，同时在实际教学过程中时刻把握学生的学习状况并根据自身教学经验及时对目标进行调整。此外，教师要学会做一个“放风筝的人”：“风筝”无论飞得多高多远都要以教材为基础，握牢手中的“线”，真正实现阅读资源的有机融合，为学生读写能力的养成与提升提供充分保障。例如，在《稻草人》整本书阅读教学中，教师可以借助“中国现当代作家作品研习”学习任务群进行拓展延伸，进而帮助学生更加深刻地读懂这本书，既提升了学生的相关文学素养，也为其阅读能力的培养提供了保障与支持。教师还可以引导学生在听完《稻草人》的故事后，联想美国作家弗兰克·鲍姆的《绿野仙踪》，借助视频或者音频的方式，对比两本书中的稻草人的异同。而后，教师可以发布任务：“思考一下，为什么两本书中的稻草人心境是不一样的呢？它们的心境又是受到什么因素的影响呢？”

在层层任务指导下，教师可以让学生通过视频了解《稻草人》的写作背景，由此使得学生对稻草人产生新的认识。《稻草人》一書写于20世纪20年代，面对动荡不安的社会，叶圣陶先生对农民充满了同情却又无能为力。叶圣陶先生借稻草人的眼睛把这一切看得清清楚楚。这篇童话就是要让我们看到当时的中国，由此使得学生能够在“中国现当代作家作品研习”学习任务群指引下，透过稻草人的描述，深入理解作品的丰富内涵。

二、 从“新”着手，通过学习任务群设置有效提升教学针对性

在设计学习任务时，教师应结合时代特点及学生的认知能力，根据学生已掌握的相关知识、阅读目的和兴趣合理设计任务内容，从差异化的视角提出新的要求，进而通过教学推动学生综合素养的不断提升。同时，教师在任务群设置过程中应注重层次性，加强各任务之间的联系，以及难易程度的区分，以达到润物无声的效果。教师再通过由易到难的方式将任务串联起来，进而满足不同层次学生的学习需求，以保证班级整体学习进度，有效提升学习效率。对此，教师在设计学习任务群之前，可以考虑先行构建总体性导图，结合班级内学生的真实学习情况及学习能力，对其进行分解，再利用导图进行串联，最终有针对性地、连续性地落实到语文教学实践中。教师应当对整本书的具体内容及阅读的基本要求有一个清晰明确的认知，在此基础上结合学生实际阅读能力，从内容到方法进行有针对性设置，而后才是具体的学习任务、内容的设置。为了更好地提升整本书阅读的效果，教师需要引导学生根据封面等信息筛选更好的版本，由此为学生提供更好的学习内容。

在《稻草人》整本书的阅读任务中，教师还可以引导学生从作品的创作背景展开剖析。与此同时，教师可以与学生一起从人物刻画、语言描述、人物形象评价的文本多角度出发，对作品进行细致解读，深度分析，以此共同参与整本书阅读。

三、 以“生”为基点，结合学生特性筛选适宜的教学方法

教学过程中，学习任务群的全方位落实离不开师生间的良性互动、高效配合，一方面需要结合学生的认知特点及学习能力选择与之相适应的教学方法，另一方面教学过程中的趣味性同样不容忽视。趣味性的提升有助于抓住学生的注意力，进而为学生提升综合素养保驾护航。此外，学习任务群本身情境化教学的特性也是教师在日常教学工作中需要考虑的。教师可以利用现代信息技术在课堂中创设各类教学情境，以此搭建更加立体的课堂。例如，教师可以请学生默读描写稻草人的样子的段落，边读边想象，引导学生在脑海中呈现稻草人形象，而后再通过多媒体展现的方式为学生提供直观的认知。

最后，教师可以让学生起立，不能动不能笑，扮演童话里的“稻草人”。在此过程中，学生将自己想象成有思想、有灵魂的稻草人。由此，学生在一个个任务思考和实践的过程中，逐渐增强对整本书内容的认知理解，同时，也更好地感知稻草人内心的情感。

四、以“思”为根本，强化整本书阅读效果

不论是何种阅读，学生都需要对文学作品进行深入分析。在整本书阅读活动开展时，教师需要注重学生的独立性，在阅读中对学生进行正确的指导。教师应鼓励学生在畅读的基础上主动做好阅读笔记，引导学生对经典文学作品进行反思。《稻草人》的情节以及线索都是较为明晰的，因此中年级学生在阅读这本书时，难度并不大。教师可以让学生在完成阅读后，总结出每个人物的性格特点，做好课后反思，提高整本书教学的效率。※

（作者单位：江苏省南京工业大学实验小学）