“理念、机制、成果、评价”四位一体的高校名师培育体系构建

□ 文/王润声 张丽娜 张入化 范文辉

高校教学名师培育是一个长期、系统、循序渐进的过程。近年来，北京理工大学（以下简称学校）高度重视教学名师培育工作。首先，在理念引领层面，让全体教师在思想层面重视本科教学工作，不断创新教学工作方法，提升教学水平。其次，名师培育工作也离不开系统的顶层设计与配套的管理办法，通过名师培育责任制，实现学校与学院在教务管理方面的联动合作，通过优化教学督导手段，帮助教师反思与改进教学，督促教师提升教学水平。再次，名师培育工作离不开教学成果的积累。通过拆解评价标准，打造“教学名师画像”，以此对比引导教师发现自身不足，使成长有迹可循。最后，学校通过建立科学的评价机制，在校内公开遴选教学名师，实现以评促教，搭建人才梯队。将理念引领、机制建设、成果积累和科学评价四个层面的工作有机结合，共同构建形成“四位一体”的教学名师培育体系。

理念引领

“德者，本也。”自2018 年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》实施以来，提高教师思想政治素质和职业道德水平的重要性愈发突出。教师培育工作也需要满足全员、全方位、全过程育人的师德养成要求，在这一过程中正确的理念引领至关重要。

一方面，学校坚持传承“延安根、军工魂”，培育具有学校特色的教学名师。例如：装甲车辆工程专业本科教学团队在科研方面曾获得国家级科研成果奖励6项、省部级科研成果奖励9 项，与装甲车辆行业、军工企业和部队院校建立了密切的合作关系。青年教师进入团队后首先参与国防科研项目，在凝练自身科研方向的同时，参与科研项目的工程开发，培育自身的工程实践能力。学校通过雄厚的军工科研优势和国家级实验室平台资源，不断加强师资队伍建设，在传承爱国奉献、勇攀科学高峰的精神中，践行红色育人理念，培育具有鲜明红色基因的特色教学名师。

另一方面，学校坚持科研教学有机互动，坚持“以教为基、以本为本”，贯彻落实“坚守讲台、教学为大”的北京理工大学本科教育教学精神。在本科育人阶段，学校坚持教学团队发扬“教学带动科研、科研促进教学”的工作作风，鼓励一线科研人员深入教学一线，壮大专业教师队伍力量。以装甲车辆工程专业本科教学团队为例，在中国工程院院士和国家级教学名师的带领下，该团队的专业教师队伍均为一线科研人员，拥有丰富的实践经验、扎实的理论基础、深厚的科研水平。团队教师结合自身科研方向和工程经历承接和开设专业课程，探索研究型教学实践，凝练科研成果，编著课程教材。

机制建设

教学名师培育是一项系统性工程，既需要做好名师培育的顶层制度设计，也需要行之有效的管理办法督促教师提升教学质量，努力实现教师教学的可持续发展。

第一，名师培育“责任制”。在关于名师培育的顶层制度设计方面，学校把教学名师队伍建设规划纳入学校事业发展规划的总体框架内，把名师培育工作摆上重要议事日程，将培育学科优秀人才、培育各级教学名师的工作列入人才培养竞争性指标体系，将相关工作成效作为学院党政领导班子和领导干部考核的重要内容。2021 年，在学校的“十四五”规划目标中，明确规划了国家级教学名师的新增数量指标。同时，在校内确定培育国家级教学名师牵头单位，并将名师培育工作目标分解为学院班子任期目标和“十四五”规划核心指标；教务部管理人员实行培育目标责任制，分工负责实时跟进，掌握培育进展情况。

第二，由督促导“培新人”。近年来，高校人才队伍建设高速发展，不断有新鲜血液、新生力量加入学校。这批青年教师学历层次高，学科专业能力强，但是教学经验较为欠缺、教学潜力有待挖掘。为了帮助青年教师系好教学“第一颗纽扣”，教务部教学督导工作扮演了至关重要的“引路人”角色。一是针对新教师的教学督导工作实现多部门联动。教务部通过与学校党委教师工作部、学校教师发展中心协同联动，开设“鸿鹄学堂”，为新教师开展校情党史解释、教师职业道德、前沿教学理念、新兴信息技术、先进工作方法等培训活动。二是针对新教师的教学督导工作更加精准化。以高起点的“金课”为标准，安排青年教师跟班听课、参加教研活动，指导青年教师设计教案、梳理教学内容思维导图，开展课前多轮试讲点评活动，从而帮助新教师明确不足，确立发展方向。三是针对新人教师的教学督导更加强调“师德师风”。为此，学校的教学督导工作力求做到帮助青年教师树立责任意识，做到“经师”与“人师”的统一。

第三，校院联动“育名师”。学校中的每一位中青年教师都是未来可能成为教学名师的“种子”，因此学校也在不断完善教学督导机制建设，关注、引导、督促中青年教师不断进步。一是学校专门聘请教学经验丰富的教师名师、返聘教授等成立了校院两级专家督导队伍。学校采取督导专家进课堂、延河课堂实时录制、本科课程学生实时反馈系统等方式，多维度了解教师的教学实效，并积极发现、树立、推广教学标杆典范，引导教师提升课堂教学质量。二是通过教学督导工作的持续改进，构建教学质量监控闭环。针对听课过程和教学督查中发现的问题，教务部质量督导室会及时登记并多方核实情况，对较为容易解决的问题会督促相关学院及时解决，并委托反馈问题的专家对改进进展和成效进行跟踪和反馈；对教学质量影响较大的问题，会将问题反馈到开课学院，督促其将情况说明和改进措施及时反馈给质量督导室。同时，质量督导室会跟踪其改进成效，对一次改进不到位的，会再次下发督导名单，进行“二次跟踪”，直到问题得以改进。

成果积累

教学名师的选拔坚持突出教师在教育教学一线的工作实绩、政治和师德表现等评价标准，教学名师的选拔评价标准为高校教师提升自我水平提供了一条较为明确的发展路径，起到了关键引领作用。为了能够更有针对性地引导教师成长，学校在名师培育方面结合名师申报条件与选拔标准，研制打造了一张“教学名师画像”（见图1），旨在以清晰的框架描述教学名师在教学实践中应具备的关键能力和需要积累的教学成果，从而帮助教师逐步积累经验、积攒成果，向教学名师看齐。

图1 “教学名师画像”

根据国家级与省级教学名师的评价项目与评价标准，“教学名师画像”从师德风范、教学能力与水平、团队建设以及科研与学术四大场景出发，细分了14 个维度，每一个维度下又有独立的评价标准支撑，从而帮助教师明确发展方向，积累教学成果。

以师德风范和团队建设为例，在师德风范场景下，学校先后制定了《北京理工大学关于建立健全师德建设长效机制的实施办法》《北京理工大学教职工思想政治素质和师德师风分类评价细则》等机制办法。在团队建设场景下，学校又将团队建设细分为三个维度，分别是育人团队、虚拟教研室以及基层教学组织建设，并分别对三个维度制定了详细的申报评定、建设管理办法，从而帮助教师更好地参与团队建设，以自身的教学实践和教学主张引领带动更多的教师提高学术和教学水平，积累与团队建设相关的教学成果。

教学名师需要终身学习才能保证专业不断成长。就教师自身而言，构建“教学名师画像”能够更有针对性地激发教师自身潜力，促进教师自身内涵发展。一是帮助教师明确个人发展目标，补齐短板。引导教师基于“教学名师画像”，主动开展专业发展现状诊断与分析，明确未来发展方向。二是提炼教师教学特色。提升教师教学内容设计、学习方法指导、学业发展评价、信息技术应用等能力，不断总结和凝练个人教学方法与特点，有意识地积累教学成果。三是提升教师教研能力。引领教师组建教研共同体，开展基于教育教学改革研究项目为载体、指向教学改进的行动研究，助力教师提升教研能力，不断走向卓越。四是升华教师的教育情怀。激发教师专业发展热情，坚定教育理想信念，不断深化职业理解，提升教育情怀，厚实专业底蕴，热爱教育事业，争做“四有”好老师。

科学评价

为表彰在教学和人才培养工作中作出突出贡献的教师，发挥其在推进教学改革、提高教学质量方面的引领、示范和辐射作用，切实提高人才培养质量，学校以“懋恂名师计划”为引领，设立了北京理工大学教师名师奖，并详细制定了评选奖励办法。

构建全校性“统一标准、公开遴选、集中评价”的教学名师队伍遴选机制，即统一制定全校性的教学名师考核标准；按照设置的统一标准和条件在全校进行公开遴选；最后根据报名情况组织专家进行集中统一评价，确保标准一致、评价尺度一致。

北京理工大学教学名师奖每年评选一次，每次评选名额不超过10 人。学校成立由校内外专家组成的评审委员会，采取查阅资料、现场听课等方式进行综合评议，确定获奖人选。名师评选主要从三个维度考量，分别是政治素质、业务能力和育人水平。其中，具体指标包括：教学经历、授课时长、教学任务分担、荣誉奖励等。获奖者将被授予“北京理工大学教学名师”荣誉称号，由学校颁发荣誉证书，并按照相关规定进行奖励。

根据《北京理工大学教学名师奖评选奖励办法》，目前教务部已举办四届校级教学名师评选活动，共有24 名教师获得校级教学名师荣誉。在学校的重点关注和培育下，其中，有一多半的校级名师进一步获得了北京市教学名师荣誉。

通过组织评选校级教学名师，学校为学校青年教师队伍提供了一个教学研讨和交流学习平台，鼓励教师通过交流和竞争提高个人教学水平，突破发展瓶颈；同时，开展校级名师评选工作可以为综合素质好、教学能力高的优秀教师提供脱颖而出的平台，为北京市级、国家级名师培育选好苗子，搭建校、市、国家三级名师梯队。