中学“问题学生”现状探究

张 勇

（白银市会宁县枝阳初级中学 甘肃 白银 730799）

引言

“问题学生”是指由于受到外界环境因素以及内部个体认知行为的影响，使其在认知情感，行为习惯，道德素质、心理活动、学习状态等方面无正常发展，这给广大教育工作者的教学工作带来了一定的难度。中学阶段的学生正处于身心发展与三观完善的重要时期，教师需要就“中学问题学生的现状”进行深入的归因分析与思考，这是当前亟需解决的问题。

1.中学“问题学生”的现状

1.1 学生存在一定的心理问题

作为学生人生道路上的指引者，教师需不仅仅培养学生做人做事，而且还需要随时关注学生的心理健康问题，以此有助于促进学生身心的全面发展。但是，在实际的教育过程中，教师由于自身工作较为繁忙的缘故，无法有额外的时间与学生进行深入的交流，使得问题部分学生成为心理型的“问题学生”。此类学生的心理与思维方面具有一定的认知掌握，从而具有如下表现：孤僻自闭、畏惧退缩以及紧张忧郁等不良的情绪；与此同时，部分学生会出现网络成瘾以及暴躁行为的情况。如果教师不能够对学生的负面压力进行及时的疏导与排解，就会让学生对自身以及周围人都会产生不良的影响。因此，教师需要注意到此类“问题学生”的危害性以及教育性。根据《中学“问题学生”现状调查问卷》，心理型的“问题学生”的忧郁心理严重程度为一般，自卑心理严重程度呈现两极分化的趋势，性格孤僻与性格暴躁以及情绪波动较大的学生占比较大，自杀倾向以及网络成瘾等心理状况仍处于较小的比例。在白银市中学“问题学生”的心理问题中，性格孤僻与性格暴躁以及情绪波动较大的情况最为严重，其次为自卑心理和忧郁心理以及自杀倾向网络成瘾。综上可得，白银市中学“问题学生”的心理问题主要表现为暴躁、心烦意乱、情绪波动大以及性格孤僻的特征。针对中学“问题学生”暴躁的心理特征，通常是由于自身性格属于多血质与胆汁质并存的类型，无法沉着淡定地对出现的突发事件进行妥善地处理，从而会想通过暴力的行为来进行问题的解决，在学习的过程中，面对教师的批评时，会出现一定的抵抗与报复的心理；针对心烦意乱的“问题学生”，他们会由于受到生活与学习的压力，并没有有效的手段与其他学生进行友好的交流，从而对周围的事情给予戒备以及对抗的情绪，面对教师的批评时会表现出消极的学习态度；针对情绪波动大的“问题学生”，由于自身心志不坚定的缘故，易被周围的事物所影响，会出现正常以及过激的情况；针对性格孤僻的“问题学生”，他们属于抑郁质与安静型相互结合的性格类型，不乐于与周围人和事物进行沟通，并没有较强的活力，进而会产生学习态度不积极以及厌烦的心理情绪[1]。

1.2 学生存在一定的品德问题

我国传统文化价值观会设定一定的道德标准来约束以及管理人的行为，能够有效促进社会的稳定发展。品德作为学生德育教育中的重要构成要素，教师需要注意到中学“问题学生”品德问题存在的重大性。中学生品德修养的提升不仅仅能够健全自身的人格，而且还能够进一步构建出良好的师生关系以及生生关系。根据《中学“问题学生”现状调查问卷》，中学“问题学生”的品德修养会出现与教师对抗、轻视校园管理制度、自私自利、缺乏一定的集体主义意识、缺乏一定的社会责任感等不良的品德问题。在这其中，自私自利的平的问题所占比例为29.86%，缺乏集体主义以及社会责任感的品德问题比例为34.23%，与教师发生争斗的情况高达40%的比例，轻视校园管理制度的品德问题比例为39.14%。由上可得，白银市中学“问题学生”由于自身三观还未得到一定的完善，会出现不服从教师管理的情况，从而忽略了别人的感受，这不仅仅会让此类“问题学生”走向极端，而且还无法构建出和谐的师生关系，以此不利于教师的教学管理。除此之外，部分中学“问题学生”过于自私，不考虑别人的感受，并不会作出乐于助人的良好品德行为，这会导致学生在未来的社会发展中，缺乏一定的社会适应力。另外，由于中学“问题学生”会将教师看作是班级中的管理者，会缺乏一定的感恩之心，并会对班级的集体利益漠不关心，从而无法在未来的社会环境中游刃有余地生存，以此无法形成正确的社会责任感，这不利于我国综合国力的增强。

1.3 学生存在一定的学习问题

尽管学习结果并不是衡量“问题学生”与正常学生的主要标准，教师仍需要采取有效的教学措施，对学生的观察水平、实践水平、应用水平以及知识水平等进行循序渐进的培养，并让学生能够形成终身的学习理念以及较强的综合素养，以此有效体现党的教育方针的正确性。根据《中学“问题学生”现状调查问卷》，白银市中学“问题学生”在学习的活动中会出现厌学、作弊、学习态度消极、违背学校规章制度以及偏科等学习问题。其中，“问题学生”在扰乱课堂秩序以及作弊的学习情况占比最少，违背学习规章制度以及学习态度消极等行为比例居中，厌学与偏科的学习情况严重程度为42%，属于最终的一种学习行为状况。综上可得，白银市中学“问题学生”随着年级的增长，学习的知识难度也会得到进一步的提升；与此同时，学习的科目也会逐步增加，过重的学习任务会使得学生的学习压力增大，从而出现学习型的“问题学生”。此外，由于个体差异以及性格爱好的不同，会让班级中的学生逐步出现偏科的学习情况，这是由于学生缺乏科学的学习方式，以此会加重偏科与厌学学习情况的严重度。针对违背学校规章制度的问题学生，此类学生是由于自我约束力以及规则意识较差的原因，会出现迟到、早退以及旷课的不良学习情况，不仅仅违反了校规校纪，而且还会逐步形成不守规则的习惯，这不利于学生未来的发展；对于学习专注度不高的问题学生，可以将此类学习情况归属到心理学的范畴，这是由于学生的知觉记忆以及思维等心理指标无法得到预期的发展，从而会出现被任何事物都能够影响的学习情况，最终导致学生学习效果的降低。最后，对于学习态度消极的问题学生，此类学生会被自身的性格爱好、消极等心理活动因素影响，进而产生学习效果不强的情况，这需要教师采取有效的心理预防手段，对学生进行适当的干预，以此让学生的学习水平达到事半功倍的目的。

1.4 学生存在一定的行为问题

行为是指个体在现实生活中所展现出的一种外在活动方式，他具有目的性和能动性以及意识性的显著特质，不仅仅能够显现出个体的外显行为，而且还能够了解到个体的思维走向。对于白银市中学问题学生存在的不当行为问题，《中学“问题学生”现状调查问卷》中给出了明确的答案，即此类问题学生会出现酗酒吸烟、早恋、偷盗、网络赌博以及聚众闹事等不当的行为，其中违规违纪类的行为最为严重，其次为学生的个体行为。如问题学生会由于追求个性化，出现抽烟喝酒，偷偷赌博的违规违纪行为，再加上受到不良网络信息环境的影响，会为了追求标新立异，出现拉帮结派以及早恋的不良行为，这严重破坏了学校规章制度的权威[2]。

2.中学“问题学生”成因分析

2.1 家庭教育的原因

“问题学生”既是学校教育管理中的一大难点，又是家庭教育痛点。“问题学生”的出现是当代社会诸多矛盾中的缩影，不良家庭环境因素的影响会导致更多问题学生的出现。如留守家庭的中学生，由于没有受到父母的双重关爱，会存在缺爱的心理特征；与此同时，当中学生在遇到问题时，没有可以倾诉以及引导的对象，从而会走向歧路，成为“问题学生”，且会形成孤僻内向、冷漠乖戾的性格。此外，此类学生会向外界寻求爱的关怀，但是缺乏有效的方式，会与社会中的不良人士产生所谓的“义气”关系，进而出现辍学以及走向违法犯罪的道路。另外，还有单亲家庭的中学生，由于家庭出现了一些变故，会缺失一方父母的爱，从而出现一定的性格缺陷。另外，部分家庭的父母深受拜金主义以及享乐主义的影响，都不愿意承担抚养与教育孩子的责任，这会给孩子的内心造成严重的心理危害[3]。除此之外，不恰当的家庭教育方式也会让孩子成为所谓的“问题学生”。中学生逐步具有较为成熟的心智以及稳定的行为，家长却忽视了这一元素，会采取过于溺爱或者过于严厉的教育方式，这使得学生逐步变为“问题学生”。部分家长由于自身童年的经历，会没有原则地对学生进行溺爱以及包容，这会使得孩子会养成自私任性的性格并无法很好地融入到社会这个大环境中；部分家长对学生报以最高的期望，会采取直接暴力或者语言暴力的教育方式，对学生的各个方面进行严厉的看管与控制，学生长期处于这种压抑的环境下，会变为性格极端的问题学生。以上的教育方式都会让中学生形成不健康的心理，从而不利于学生的终身发展。最后，中学生已经具备一定的是非观，部分父母由于自身道德修养的缺失与不正派的生活作风，会让学生陷入巨大的心理矛盾中；与此同时，部分学生会在父母的潜移默化中学到一些不良的行为与习惯，进而导致问题学生的数量得到急速的上升。

2.2 学校教育的原因

由于深受传统应试教育思想的影响，学校与教师都会以学生的学习成绩作为自身教育教学评价的标准，这样就可以有助于提升学校的中考升学率以及高考升学率，却会对学生的终身发展会带来不利的影响。在实际的教育过程中，教师迫于唯分数论的束缚，不得不将更多的时间与精力投入的学优生的教育中，没有多余的时间对问题学生进行一定的教育；与此同时，部分问题学生会故意干一些违法学校规章制度的事情，如抽烟喝酒以及迟到早退等不良行为，以此与教师对抗，从而引起教师的重视与关注，但是，这对于教育时间本就不充足的教师来说，无法兼顾学优生与问题学生的教育问题，以此会导致此类学生出现更严重的心理情况。此外，教师的专业水平与德育教育水平还有待提高，无法游刃有余地处理所有学生的学习状况与心理状况。部分教师由于自身职业素养低下，缺乏先进的教育理念，在对学生进行一些抽象知识教学的过程中，没有充分考虑到学生的兴趣爱好与学生的学习发展情况，这使得学生既不能够有效提升自己的学习兴致，又无法有效提升自身的抽象思维与理解水平，从而导致学生产生抵触的学习心理；与此同时，由于班级学生数量较多的缘故，教师在管理的过程中，无法兼顾到每一个学生，并会采用简单粗暴的方式，对学生进行言语上的命令，这会使得部分自制力差以及个性的学生带来一定的心理伤害，进而变为“问题学生”。另外，在传统的教学评价过程中，如果学生的行为习惯没有按照约定俗成的标准执行，就会被带上“问题学生”标签，教师在对学生进行评价的过程中，只会从学生的学习结果以及行为上进行一定的评价，没有将学生的其他优势纳入到教学评价活动中[4]。

2.3 社会大环境的原因

我国在党的正确引领下，人民的生活水平得到巨大的提高；与此同时，一些不良的思想也会随之而生。例如拜金主义、享乐主义以及读书无用论等不良思潮影响着每一个个体。对于三观还未完善且生活阅历有限的中学生来说，他们很容易被外界的环境所影响，产生自私自利、娇生惯养的心理行为，这不仅仅会无法养成吃苦耐劳的学习习惯与生活习惯，而且还会形成不良的价值取向，进而无法有效提升自身的综合素养。除此之外，部分家庭环境好的学生会在吃穿用度上进行一定的攀比，如必须要买苹果手机，鞋子与衣服必须买耐克、vans 等品牌；与此同时，部分学生还受到社会环境的不良影响，对教师进行礼物的“行贿”，以此能够得到班干部的职位[5]。另外，部分学生由于盲目跟风，与社会青年进行早恋的行为，不仅仅荒废了自身的学业，而且还对自己未来带来负面的影响。此外，伴随着互联网信息技术的飞速发展，中学生在良莠不齐、浩如烟海的网络信息中，无法辨别信息的真伪与好坏，会对自身的精神世界带来不可逆转的影响，进而无法全身心投入到学习活动中；与此同时，部分中学生过于迷恋网络游戏，会违反校规校纪偷偷去网吧打游戏，终日毫无目标虚度光阴，这使得学生会逐步沉迷到网络游戏世界中，进而产生无法自拔的情况，最终变成所谓的“问题学生”。

2.4 学生自身的原因

根据唯物辩证法，中学生的个体差异性属于问题学生出现的内在原因，其中个体差异性包含学生的智力水平、非智力原因以及三观。首先，中学生由于自身的智力水平有限，如听说、读写以及运算障碍等都会让学生提不起学习的兴致，产生厌学的心理，进而就会变为“问题学生”；其次，中学生由于生理发展与心理发展没有处于一个平衡的状态，会形成意志力不坚定、学习注意力不集中以及自卑敏感的心理行为，这会不仅仅会导致学生无法提升自己的知识水平，而且还让学生对学习产生抵触抗拒的学习情绪，从而不利于学生长期的发展；最后，由于中学生的人生观、世界观以及价值观还没有得到全面的形成与完善，再加上学校与教师忽略了德育教育的重要性，部分学生的是非观与荣辱观与正常学生的观念有所出入，进而沦为“问题学生”。此外部分中学生由于基础知识薄弱，与周围的学生形成较大的差异，从而缺乏一定的学习动力以及失去了一定的学习兴趣，以此会出现逃避学习的情况，如学生会无视教师设计的教学活动与实践作业，部分学生还会对周围的学生产生一定的影响。针对此类问题学生，教师可以尝试创建符合学生学习兴致爱好的教学情境，并采用形式多样的教学手段，让此类问题学生能够逐步找回学习的自信，进而回到正常的学习轨道。中学生包含初中生与高中生，对于初中生来说，他们正处于青春期的叛逆时期，普遍会存在逆反的学习心理。对于问题学生来说，他们的逆反心理会更为严重，对家长以及教师的态度十分冷漠与抵触，并会自我封闭到一个独立的小空间里，从而使得教师与家长无法顺利走入此类问题学生的内心[6]。针对此类问题，教师与家长可以进行及时的沟通，明确此类问题学生的生理问题以及心理问题，以此作出正确的决策。以上都是中学生自身的原因导致问题学生数量的持续增长。

结语

综上可得，中学问题学生数量逐步增多的原因是受到家庭、社会、学校以及学生自身因素的影响。因此，在今后的教育过程中，教师与家长需要结合社会环境以及学生的发展规律，深挖问题学生存在的本质，并能够采取有效的教育措施，以此为国家和社会培养出更多有用的人才。