“三新”背景下高中地理实践力提升校本研究

姚 伟

（通渭县第一中学 甘肃 定西 743300）

引言

在高中教育中，地理学科一定程度上能提升学生的综合素养[1]。但就实际情况来看，一些教师往往局限于传统教学手段，导致学生在地理学习中的效果不太理想，如：教师未能注重学生在地理中的进度，都会影响学生学习地理的质量。这样的教学，会模糊学生在地理课程中的方向，还会让学生处于被动地位之中，不利于学生完成后续的学习任务。因此，教师必须遵循“三新”背景下对学科教学的要求，才能更好吸引学生对地理的关注度，这对学生吸收地理内容是有益的，容易活跃学生在地理中的表现。同时，教师要重视学生在地理任务中的实践力，以便于与校本研究中的目标相互匹配，有利于营造一种轻松化、愉悦性的地理教学氛围。在这样的教学环境下，可以让学生意识到地理在高中阶段中的意义，还可以让学生拥有良好的地理观念，有助于转换学生对地理的印象。从而推动高中地理教学任务的发展，并拉近学生与地理之间的关系。

1.实践力在高中地理教学培养中的意义

在高中地理教学中，教师必须培育学生在课堂中的实践力[2]，才能更好完成“三新”教学背景中的教学目标，这对学生思考地理问题是有用的，容易保证学生在地理学习中的进展。同时，教师要优化学生对地理课程的认识，以便于增强学生在地理学科中的效果。在这样的教学环境下，可以丰富学生的地理素养，还可以让学生担任地理中的主体角色，长时间下来，有助于改善学生学习地理的行为习惯。由此可见，实践力在高中地理教学培养中具有一定的意义：

1.1 对学科教学发展起到推动助力作用

由于传统地理教学过于枯燥，使得学生的地理实践力趋向模糊，一定程度增加了学生在地理学习任务中的负担。因此，在进行高中地理教学任务时，教师必须注重学生地理实践力的开发，才能更好深化学生对地理知识的印象。同时，针对地理学科教学特点而言，远远离不开学生在课堂中的实践力[3]，这对学生把握地理信息是重要的，容易稳固学生在地理学习中的良好习惯。通过上述教学过程，能够让学生获得高效、稳定的地理方法，从而促使高中地理教学任务的进展，并让学生感知较多的地理难点。

1.2 有于高中主学生对于地理学科的认识

高中阶段的学生是培育实践技能的关键时期。因此，教师必须提升学生在地理学习中的实践力，才能更好加强学生在地理学科中的优势。一方面，能够强化学生对地理内容的认知性，提升学生在地理学科的考试成绩，有利于激发学生对地理任务的热情；另一方面，会树立学生在地理学习任务中的责任意识，还会深化学生的地理价值观念，有助于改变学生在地理中的错误学习习惯。在这样的教学环境下，可以让学生懂得更多的地理道理，还可以发挥学生在地理中的主体性，有益于弱化学生对地理信息的不良思想，一定程度上能突破传统地理教学中的弊端性，并进一步完成高中地理教学任务。

2.高中地理课堂教学实践力现状以及原因

在高中地理教学中，大多数学生的地理实践力较为单一。但是，高中学校的教学资源现已相对丰富，就地理学科的特点而言，学校已经具备大量的实践教学设备。在调查中发现，学校的实践场地和实验器材有运用不积极、设施闲置的问题，使得学生的实践力发展越来越缓慢，从如下几个方面进行分析：其一，一些教师认为学习重点要放在地理理论的学习之中，而不是过多参与地理实践活动，久而久之，一定程度疏远学生与实践活动之间的距离。其二，部分教师居于地理实践中的主体，使得学生在实践活动中的操作能力直线降低，这对学生熟知地理信息是没有帮助的，容易减弱学生对地理的积极情绪，不利于学生完成更多的地理任务。在这样的教学环境下，会模糊学生在地理学科中的方向，还会影响学生对地理内容的看法。从而减缓高中地理教学任务的运行，并让学生产生错误的地理观念。

2.1 以高考为导向的教育大环境

在当下的高中地理教学中，其主要目标依旧是要求学生应对高考中的各个难题。依据高考特点来看，竞争相对激烈，无论是对学生、教师，都是在考验地理教学的质量。不难看出，地理复习的时间过于紧张[4]，那么就很难让教师将精力投入到地理实践之中。通过上述教学过程，会弱化学生对地理实践的热情，还会固化学生在地理实践活动中的思想意识，不利于学生尽快解决更多的地理问题。因此，教师必须从根本上改变地理实践能力低下的现状，才能更好提升学生在地理课堂中的整体质量，这对学生把握地理难点是有益的，容易优化学生对地理内容的认知行为，有助于转化学生对地理的印象，并推行高中地理教学任务。

2.2 教育资源配置不均衡

在高中地理实践力培育过程中，不仅仅需要教师在地理教学中的作用，还需要学校在地理实践活动中的组织、安排能力，这对学生参与实践活动是必要的，容易激发学生对地理实践活动的兴趣。但就实际情况来看，资源匮乏、物质条件恶劣等都成为部分学校面临的主要问题。对于发达地区地理实践而言，已经具备组建大规模的实践活动。而对于落后偏远的山区来看，学生接触的地理资源有限，使得学生在地理实践中的效果趋向模糊，甚至是教师在举出实例时，有的学生都无法理解教师在地理课堂中的教学内容。在这样的教学环境下，会扰乱教师在地理实践中的节奏，还会造成教育资源配置不平衡的局面，不利于学生懂得较多的地理实践技巧。从而错失高中地理教学中的最佳时期。

2.3 内部激励和外部激励的博弈与矛盾

在高中地理的教学中，由于受教育思想和策略的影响，学生未能感受到实践力在地理课堂中的意义，使得学生在地理学习中的效果很难达标，其原因是多方面的。但最重要的原因在于激励制度的缺陷。相比较高考特点而言，一直以统一方式来评价学生在地理学科中的表现。而对于地理实践力来看，往往没有设立对应的激励机制来考验学生在地理实践中的水平，这对学生形成地理实践力是无效的[5]，容易僵化学生在地理课程中的行为习惯。通过上述教学过程，会影响学生在地理任务中的状态，还会让学生难以熟知地理教学在高中阶段中的重要性，不利于学生主动思考地理中的各个难点，并延缓高中地理教学任务的实行。

3.“三新”背景下高中地理实践力提升校本研究

在高中地理教学过程中，教师必须明白“三新”背景在地理课堂中的目标，才能更好深化学生的地理实践力，这对提升校本研究是有利的，容易弱化学生对地理学科的不良情绪。同时，教师要观察学生在地理实践任务中的表现，以便于拉近学生与地理课程之间的距离，有利于保证学生在地理中的实践进展。在这样的教学环境下，可以扭转学生在地理实践中的错误行为，还可以让学生找寻一种正确的实践方法，有助于牢固学生的地理基础。有如下几点分析：

3.1 组织学生思考，培养分析意识

在高中地理教学中，教师要逐渐加强学生在地理课堂中的实践力，才能更好帮助学生把握更多的地理内容，这对学生记忆地理信息是重要的，容易让学生了解更多的地理重难点。同时，教师必须锻炼学生在地理内容中的分析意识，以便于化解学生在地理学科中的疑问，有助于强化学生对地理的整体印象。在这样的教学环境下，可以改善学生在地理学习任务中的表现，还可以让学生置身于地理氛围内，并尽快开展高中地理教学任务。例如：在《人类面临的主要环境问题》一课的教学中，依据本课中的基础知识，教师就可以运用多媒体技术向学生播放相关的教学视频[6]，才能更对地让学生明晰环境问题产生的原因。同时，教师要抓住问题产生的根源，分析本课内容最为关键的部分。在学生具有一定学习经验后，教师提出教学问题：环境问题分为哪几个类型呢？那么全球变暖、臭氧层破坏、酸雨等大气环境问题的影响是什么呢？有什么好的防治措施吗？结合实际想一想。通过上述教学过程，能够让学生主动发表对地理问题的看法，还能让学生形成多元化的解题思路，有利于树立学生在生活等情境中的环保意识。同时，为了优化学生在地理问题中的表现，那么教师也要针对学生实际情况设置对应的实践任务，如：教师组织学生在校“模拟酸雨危害”的实验。或者要求学生使用互联网特点搜集关于酸雨的高考习题，才会让学生发现酸雨在生活环境中的劣势。在这样的教学环境下，可以吸引学生对地理学科的兴趣，还可以让学生成为地理实践中的主导角色，有助于强化学生对地理实践任务的理解程度。从而实施高中地理教学中的任务。

3.2 结合实际生活，激发地理兴趣

在高中地理教学中，地理内容与生活实际之间关系过于紧密，那么教师就可以将地理知识与生活实际结合，才能更好降低学生在地理学科中的难度，这对学生解决地理问题是有用的，容易达到“三新”背景下的教学要求。同时，教师要提高学生在地理学习中的实践力，以便于深化学生对地理实践任务的认识，有利于加深学生对地理信息的兴趣，并完善学生在地理实践中的基本状态。例如：在《中国的气象灾害和洪涝灾害》一课的学习中，依据本课中的基础知识，教师就可以向学生播放关于气象灾害、洪涝灾害的图片，才能更好让学生熟悉本课中的地理信息。其中，教师要关注学生在地理学习中的进展，以便于改变学生在地理课堂中的行为习惯。在学生具有一定学习经验后，教师提出教学探究问题：是什么原因形成了气象灾害、洪涝灾害？同学们能结合生活实例说一说吗？通过上述教学过程，能够让学生思考形成气象灾害、洪涝灾害的主要原因，还能让学生融入地理知识之中，有利于强化学生在地理学科中的思维意识。同时，为了增强学生对“中国的气象灾害和洪涝灾害”的认识，那么教师也要针对学生实际情况来设置对应的实践任务，如：在周末空闲时间内，搜集周围环境的气象灾害、洪涝灾害，将关键部分记录下来，并在校举办一场“气象灾害和洪涝灾害”的地理讨论会。或者自主选择方式来搜索关于“中国的气象灾害和洪涝灾害”的热点信息，才会帮助学生梳理地理课程中的内容结构。在这样的教学环境下，可以丰富学生在地理中的资源，还可以让学生获取较多的地理经验，有益于减少学生在地理实践中的疑问。从而体现学生在地理实践任务中的技巧，并展示“三新”在地理实践中的优点。

3.3 开展实践活动，锻炼实践能力

用实践思想授高中地理课，才能更好开展实践活动，这对学生参与实践是必要的，容易锻炼学生在地理学科中的实践素养。同时，教师要突出学生在地理实践中的主体角色，以便于增强学生在实践任务中的自信心，有利于充实学生对地理实践的认知行为。在这样的教学环境下，可以让学生意识到地理在高中阶段的意义，还可以让学生形成稳定的地理知识系统，并推进高中地理教学任务的完成。例如：在《农业生产活动》一课的学习中，依据本课中的基础知识，教师就可以为学生留下自主探究空间，才能更好明确学生在地理学习中的方向。其中，教师要求学生找寻本课中的关键信息，以便于提升学生在地理学科中的效率。在学生具有一定学习经验后，教师提出教学问题：农业生产活动是什么呢？农业生产特点有哪些呢？农业应该怎样分类呢？能够按几个层级进行分类呢？结合实际想一想。通过上述教学过程，能够让学生吸收较多的地理知识，还能让学生探究地理问题中的重要部分，有利于激起学生对地理学科的学习激情，教师还可以针对学生实际情况来设置对应的实践任务，如：学校组织一批专业性的农业人员，并让教师、学生在校共同完成农业活动。或者教师将搜集好的地理资源分发至学生，并让学生探究相关活动的步骤，才会树立学生在地理实践中学以致用能力。经过这一实践过程，会让学生更加明白农业生产活动的基础内容，还会让学生形成高效的地理实践力，有助于纠正学生在地理实践任务中的不良习惯。可能有些学生在地理实践中的积极性不太理想，那么教师更要以积极、乐观的态度来转变学生在地理实践任务中的状态，有益于减弱学生对实践活动的畏惧心理。从而完成高中地理教学任务。

3.4 安排户外考察，提升学生认知

在高中地理教学中，教师不能局限于室内性的教学方式，还要安排学生进一步参与户外考察的实践任务，这对学生把握地理内容是有利的，容易降低学生在地理实践中的难度。同时，教师必须帮助学生形成高效、稳定的探究方法，以便于加深学生在地理学习中的资源，有利于提升学生在地理实践中的认知行为，一定程度突破传统地理实践中的矛盾性，并改善学生在地理实践任务中的错误习惯。例如：在《太阳对地球的影响》一课的学习中，依据本课中的基础知识，教师就可以将学生划分成几个学习小组，并以小组为单位在学校周围调查，才能更好深化学生对本课信息的理解程度。其中，教师要引导学生主动思考本课中的地理问题，以便于学生形成多元化的地理思路。在学生具有一定学习经验后，教师提出教学问题：太阳辐射对地球有什么样的影响呢？那么太阳活动对地球呢？为什么太阳会让地球这么热吗？太阳究竟以什么样的形式向四周放射能量呢？结合实际想想。通过上述教学过程，能够让学生主动回答较多的地理问题，还能让学生拥有正确的地理习惯，有利于加强学生对本课重难点的认识。同时，为了强化学生在地理课堂中的能力，那么教师也要针对学生实际情况来设置对应的实践任务，如：教师带领学生进一步在校调查“太阳对地球的影响”，并将地理调查中的关键部分记录下来。或者，教师使用互联网搜集“太阳对地球的影响”的热点习题，并组织学生完成相应的地理题目。在这样的教学环境下，可以开阔学生在地理实践任务中的视野，还可以吸引学生对地理实践的积极情绪，有助于改变学生对实践任务的印象。

总结

总而言之。在高中地理教学中，教师必须培育学生在课堂中的实践力，才能更好贴合校本研究中的基本目标，这对适应“三新”背景是有效的，容易改变学生对地理学科的看法。同时，教师要帮助学生思考较多的地理问题，以便于强化学生在地理课程中的能力，有助于修正学生在地理中的不良习惯。从而，高效完成地理教学中的任务，并让学生获取更多的地理经验。