互动教学在初中英语教学实践中运用分析

秦 勤

（天水市第五中学 甘肃 天水 741000）

引言

现阶段，互动教学模式是一种以互动交流为基本形式的教学方法，在初中英语教学过程中，应用互动教学模式，可以使初中生在教师的引导下，将多种知识元素融合到一起，实现学生英语思维的有效发散，提升其思维融合能力，在强化学生英语水平的同时，为其综合素质的提升提供支持。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

1.互动教学模式的应用意义

在社会经济水平不断提高的背景下，人们对教学质量有了更高的关注度，我国的教育体系也得到了有效的优化与完善，学生在教学活动中的主体地位越发得到凸显。《义务教育英语课程标准》对英语学科的人文性与工具性特点进行了强调，其中人文性特点主要是指在教学活动中，教师应当将学生作为教学活动的主体，通过在教学过程中，引导学生积极开展英语生生交流、师生交流的方式，切实提升初中生的英语综合应用能力。为了实现上述目标，互动教学作为一种加强教师与学生，学生与学生之间交流互动的教学模式，因其具备既能反映英语工具性，又符合课程标准要求的特点，受到了当前初中英语教育实践活动的广泛欢迎。从学生的角度看，互动教学模式的应用，能够在教学实践中营造更为轻松活跃的课堂氛围，调动学生参与学习活动的主动性，强化其英语知识学习的自觉性，深化课堂沟通能力，促进学生英语思维的发展。同时在教学过程中，互动教学模式的应用可以给予学生更多的表达机会，使学生在互动交流的过程中，将自身的注意力更多地投注到知识学习活动当中，提升自身的英语口语能力，促进英语思维的有效形成。从教师的角度来说，开展互动式教学，可以使学生在教师的引导下，不断提升自身对于英语知识学习活动的兴趣，降低学生对英语知识学习活动的抗拒心理，为学生后续英语学习活动的开展打下良好的基础[1]。

2.互动教学模式的应用方法

当前的英语课程教学活动时间较短，教师往往无法在课堂教学活动过程中，同时进行听说读写教学练习。并且在单独练习过程中，部分学生可能会因为某项练习水平相对较低，出现其他项目练习效果也不够优秀的情况。现阶段，为了解决上述问题，在当前的课程教学过程中，教师不仅需要在明确教学目标以及学生实际学习能力的基础上，设计科学合理的互动式课程教学方式，还需要合理安排教学时间，应用合适的课程教学互动方法，将初中英语教学模式从传统的教师说，学生听，转化为师生共同参与的教学模式，综合提高学生听说读写能力。

2.1 问答式的互动教学

研究发现，随着社会的进步，教育体系也发生了明显的变化，教师应做到以教学计划为依据，充分利用不同的教学模式及手段，保证教学效果能够达到预期。问答式互动教学模式是当前初中英语教学活动中较为常见的互动教学模式，将其应用到英语教学活动中，可以为学生营造良好的互动情境，使学生在沟通过程中，在完成基础学习目标，掌握重点知识内容的同时，充分调动学生探索英语知识的积极性。问答互动教学需要教师通过提问的方式展开互动，教学效果主要取决于教师提出问题的难度，若教师提出的问题难度较大，很容易导致学生丧失回答问题的兴趣，互动教学自然难以取得理想的效果，如果教师能够提前设计符合学生情况的、具有针对性的问题，则可以避免上述情况的出现，通过激发学生对初中英语的积极性，提高课堂学习效率。举例来说，在开展“Do you want to watch a game show？”的教学活动过程中，教师可以在明确学生兴趣爱好的基础上，通过为学生设计类似“What do you think of cartoon/talk shows ？”“What do you plan to watch tonight”这类启发性问题，并邀请学生对问题进行作答的方式，在创造问答情景，使学生的注意力集中在课堂问答场景当中的基础上，引导学生以问题为核心，对所学的知识内容进行汇总、整理，在完成问题解答活动的基础上，推动学生英语思维能力的有效增长。

2.2 探究式的互动教学

探究式的互动教学模式可以在一定程度上促进学生讨论能力的发展，强化学生的合作分析能力。具体来说，由于当前初中英语课堂教学时间有限，在实践教学过程中，为了提升探究式互动教学的效果，教师可以将这种教学模式融入课前预习或课后练习阶段，引导学生在互动讨论过程中对课堂教学过程中的重点语法、词汇进行合作学习。在此过程中，为了激发大部分学生的学习欲望，教师可以通过为学生设计探究式互动教案的方式，以教学目标为基础，为学生构建小组探究学习任务，鼓励学生以小组的形式，对教学任务进行讨论，在加深学生对重点词汇、语法认识的同时，增强学生的小组协作能力。

2.3 实践式的互动教学

尽管当前初中生获取知识的主要途径是课堂，但课堂并不是学生获取知识信息的唯一渠道，家庭教育与社会教育在当前教育体系中的重要性得到了人们的广泛关注。现阶段，为了使学校教育的内容能够得到有效的丰富，提升学生对于英语学习活动的适应性，教师在教学过程中，可以通过引导学生从社会，家庭等不同角度对英语知识内容进行全面化分析的方式，为学生构建贴近生活实际的实践化互动探究学习课堂，使学生在学习基础英语知识的同时，能够将所学的知识与生活实际结合到一起。具体来说，在新课改落实背景下，实践教学模式作为一种帮助学生将所学知识合理应用到实际生活中解决探究实践问题的教育模式，在当前的课程教学活动中运用较为广泛，在英语教学过程中，合理应用这一教学模式，可以进一步强化学生的主动学习意识，从而使英语教学活动取得学以致用的效果。举例来说，在进行“Sports and good health”这一课的学习过程中，教师就可以以学生的实际情况入手，通过鼓励学生向其他同学介绍自身喜欢的运动，以及自身在生活过程中，了解到的运动对健康的好处等信息的方式，调动学生的学习热情，然后教师可以结合本课教学的核心思想，以本课中的重点单词与句型为基础，鼓励学生以小作文的形式，引导学生介绍自身喜欢的运动，在加深学生对本章所学知识点记忆深度的同时，为学生英语写作水平的提高，提供助力[2]。

2.4 表演式的互动教学

在当前的初中英语教学活动中，表演式互动教学是一种能够有效活跃课堂氛围的互动教学模式。具体来说，在表演式互动教学模式的应用过程中，可以使学生成为课堂的主体，通过在请境内进行沟通与交流的方式，活跃课堂教学氛围，调动学生的学习兴趣，为学习效果的提升提供有效的支持。举例来说，在“Save our world”教案设计活动当中，教师可以通过鼓励学生以小组的形式开展情境表演的方式，加深对课程教学目标的认识，调度学生的学习积极性。具体来说，在英语情景表演活动中，教师可以鼓励学生以小组的形式自主设计表演内容，并且在表演过程中合理利用多媒体技术手段，提升自身的情景表演效果。

2.5 情景化的互动教学

情景化互动教学模式是当前教学活动中一种相对常见的教学方法，将其应用到英语教学实践活动中，可以有效提升学生的英语互动沟通能力，使学生在特定的学习情境下加深对英语知识内容的记忆。具体来说，情景化教学模式是一种具备较强灵活性的教学模式，在实际应用过程中，教师不仅需要明确教学活动的具体目标，还需要在组织教学的过程中，明确学生的兴趣爱好、英语知识掌握情况等信息，然后，为学生提供个性化的教学方案，通过提升教学方案针对性与可靠性的方式，提升教学活动的质量水平。在当前的初中英语教学实践活动当中，合理应用情景化互动教学模式，可以实现对当前课本教学内容的有效完善，引导学生在课堂学习过程中获悉更多的知识内容。举例来说，在组织学习“DNA”的过程中，为了使学生在认识本章教学重点的同时产生探究生命奥秘的兴趣，教师可以在多媒体技术的辅助下，带领学生感受与DNA 相关的话题。并且在后续教学活动中，教师可以通过引导学生合理利用信息技术手段搜索最新DNA 研究信息的方式，在掌握本课学习重点的同时，扩展学生的学习视野，为学生知识积累量的增长提供支持[3]。

2.6 合作式的互动教学

互动教学要求教师将学生置于主体地位，由此保证师生之间的互动过程更具公平性。然而，受传统教学观念的影响，目前，仍有部分教师为了保持课堂的记录性以及教学效率，反复强调自身的权威，长此以往，课堂互动效果必然会受到影响。要想解决该问题，关键是需要教师摒弃以往的教学理念，不断提高学生站位，真正做到师生平等。事实证明，这样做既能保证课堂效率，同时也符合互动教学模式的中心思想。

合作化学习模式是一种相对常见的教学模式，在初中英语教学活动中，引导学生开展互动合作，不仅可以加深学生对英语知识的记忆，还能为学生合作意识与合作能力的强化提供支持。举例来说，在开展“Enjoy Your Hobby”教学活动的过程中，教师就可以先将学生以小组的形式结合到一起，鼓励小组成员以制作PPT 的方式介绍自身的兴趣爱好，然后在课堂教学活动中，由小组成员将PPT 的内容展示给全体学生，再由学生对PPT 内容进行交流。通过这种方式不仅可以能够强化学生在小组间的沟通效果，强化学生的团队合作能力，还可以使学生在制作以及观看其他小组PPT 展示内容的过程中，提升英语词汇使用的熟练度，并且在一定程度上提升全班学生的英语知识积累量，进而为英语课程教学效果的提高提供有效的支持。

2.7 多媒体资源互动教学

在信息广泛传播的背景下，教育资源相对发达。在教学活动中，为了进一步强化教育的效果，教师需要善于利用多媒体资源开展丰富的教学互动活动，使书本上的知识“活”起来，激发学生的学习热情。具体来说，在利用多媒体资源开展互动教学活动时，教师需要结合多媒体资源的生动性，合理优化教学内容，为学生营造良好的教学氛围，提升学生互动交流的意愿。举例来说，在进行冀教版七年级下册Unit1 旅游主题教学活动的过程中，教师考虑到班级内的“吃货”较多，在教学过程中，利用多媒体技术播放了《舌尖上的中国》这一纪录片的部分内容，以视频的形式，将不同地区的美食、美景展现在了学生的眼前。这种教学模式充分调动了学生的学习兴趣，不仅在课堂教学活动中学生积极参与讨论，在课后更有学生主动模仿纪录片中的美食制作方法。面对这一情况，教师鼓励学生以小组的形式，模仿纪录片，录制美食制作视频，并以视频内容为基础，配制简单的英文说明，真正实现学生兴趣与教学内容的完美结合。

3.互动教学模式的应用效果

3.1 研究方法

为了切实了解互动教学模式在初中英语教学实践中的应用效果，本文主要以某初中为调查对象。通过课堂观察、问卷调查以及个别访谈的方式，分析了互动教学模式，对学生的英语学习效果。首先，在应用课堂观察法进行分析时，主要观察教师在教学过程中应用的教学设备、组织的教学活动、教学活动开展过程中能否引发学生的学习兴趣等内容。其次，在应用问卷调查法时，为学生提供了500 份调查问卷，回收的有效问卷为462 份。最后，在应用个别访谈法时，主要询问学生对于英语教学活动的学习态度、对教师组织的互动活动的看法等内容。

3.2 研究结果

3.2.1 对学生学习态度的影响

初中生正处于从幼年到青年转型的阶段，从调查问卷中可以了解到部分较为早熟的初中生已经认识到学习英语的目的不仅仅是为了中考与高考，而是通过提升自身英语交际能力的方式为自身找到一份良好的工作提供支持，但这类学生仅占总学生人数的30%。超过50%的学生认为自身学习英语的目的主要是为了应付考试。从数据中可以看出，大部分初中生学习英语的主动性与积极性相对较差。面对上述情况，将互动教学模式应用到当前的初中英语教学实践中，丰富学生的学习内容，强化学生对于其他国家文化常识与生活习俗的了解，可以在一定程度上调动学生开展英语知识学习的积极性与主动性。在学生接受一段时间的互动教学实践后，约有55%的学生认为互动式教学课堂的学习氛围较为轻松和谐，超过50%的初中生对于学习英语知识的积极性有所提升，仅有5%的学生在互动式教学模式下较为紧张，对下课较为期待。从上述调查中可以了解到，在当前的初中英语教学活动中，互动式教学模式可以在一定程度上提升学生的英语学习兴趣[4]。

3.2.2 对学生学习习惯的影响

通过问卷调查可以了解到，在开展互动式教学之前，约有27%的初中生具备课前预习的习惯，有80%左右的学生在课堂教学过程中会认真听讲，记笔记，45%的学生存在课后复习的习惯。面对上述情况，为了使学生养成课前预习的习惯，约有25%的教师会通过为学生布置书面练习题的方式，使学生能够在课前对课堂教学内容有所了解，但是受这种教学方式形式较为单一的影响，在长时间的教学活动中，学生产生厌学情绪的可能性相对较大。约有70%的教师会通过组织学生进行口头句型操练或半自由交流的方式，在加强学生互动意识的同时，完成课堂教学内容的预习。同时为了动员全体学生进行预习，18%的教师会采用组间提问的方式，激发学生的集体荣誉感，在调动学生预习积极性的同时，促进组内学生的互帮互助，为学生预习效果的提升提供有力的支持[5]。

3.2.3 对学生学习成绩的影响

在将互动教学模式灵活应用到初中英语教学实践中以后，学生的英语学习成绩有了一定的提高。需要注意的是，在本次研究过程中，尽管60%以上的教师认为这种教学模式的应用可以有效活跃课堂氛围，提升学生学习英语的积极性，但这一教学模式在应用过程中，受教学任务、课时限制等因素的影响，这一教学模式的应用优势仍无法得到充分的发挥。

结论

总而言之，互动教学模式的应用，可以在一定程度上提升初中生学习英语的积极性，提高教学质量，现阶段，为使这一教学模式的应用效果得到充分的发挥，教师需要在明确学生英语基础以及当前课程教学目标的基础上，灵活应用互动教学方法，在活跃课堂氛围的同时，使学生英语综合素养得到有效提升。