情景教学法在中小学数学教学中的运用研究

王红霞 魏小兰

（白银市会宁县教学研究室 甘肃 白银 730799）

引言

随着新课程教育理念的推广，各式各样的教学都在有序推动着实际课程的建设与发展。学生在教师的引导下加强数学学习，广大中小学数学教师要以学生为出发点，结合教材中的教学知识点，创造与优化出全新的情景课堂教学，带领学生有层次的展开知识学习与思考，引导学生提高综合素养，能促使中小学生亲身体验数学知识，构建相关的知识体系，促进学生数学的积极性，帮助学生快速理解和掌握知识，提高中小学数学课堂的质量与效率。

1.情境教学在中小学数学教学中的功效

1.1 有利于创新教学方式

数学课程是义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，对学生的基础数学能力培养至关重要。为了适应未来的社会发展，使同学们都能获得良好的数学教育，不同的人在情景教学中都能找到自己的学习目标。运用数学活动展开课堂教学，中小学生在进行数学理论知识的学习时，往往会因为知识错综复杂而产生畏难心理，容易在学习的过程中放弃进步[1]。因此，教师在具体的课堂教学时，要运用情景教学法，提前规划好教学内容，将重要的知识总结出来，通过多举例、多巩固的方法，提升学生学习知识的积极性。

1.2 情境教学可以激发学生的学习动机

情景能够为学生提供一个轻松愉快的学习环境，能够为学生发挥自己的主观能动性以及最大的机会，能够促进学生愿意主动的去学习，进一步提升自己的发展。中小学生容易对童话故事、游戏、图片和视频等直观的教学情境充满兴趣。数学教师要抓住学生这一心理特征，依据教材内容精心创设多样化的教学情景，进一步调动学生集中注意力，有效激发学生的学习心理动机。情景教学是一项综合性的课堂教学形式，能把教学内容穿插到情景课堂内，激发学生的学习兴趣，促使学生的创新意识得到培养。

1.3 情境教学有助于学生良好学习习惯的养成

教学情景的设置要从多方面展开思考，有效的教学情景能提升学生的知识学习能力，具体表现在知识探索能力、实践学习能力、反思实践能力等方面，有助于学生在学习中逐步养成良好的习惯[2]。中小学时期是学生系统展开知识学习的初始阶段，更是形成良好学习习惯的关键期，各项有序的教学课堂整合，能帮助学生发现数学学习的有趣面，更能带领学生体会到数学学习的价值。

1.4 情境教学有助于教师教法和教学态度的转变

教师是学生学习过程中的主要引导者，情景教学需要教师精心搜集来自各方的材料，并对这些材料内容进行整合与处理，进而成为课本教学中的教案。布置情景教学需要教师创新教学思路，利用情景教学法，进一步将知识与学生进行连接，促使教师转变原有的教学策略，不断优化与创新出全新的教学方法，并推动教师养成钻研教材和创新教材的好习惯。

2.中小学数学情境教学存在的误区

2.1 情境流于形式

在新课标教学理念的推动下，中小学数学教学提出了多样化的教学方法，情景教学法作为其中一项行之有效的教学措施，得到了广泛的应用与推广。但在实际的教学流程中，很多教师对情景教学没有一个清晰的认识，导致课堂教学表现出不切实际、流于表面的情景教学，这些教学形式降低了学生的知识学习积极性。因此，作为小学数学教师，必须对情景教学法展开深入的探究，构建一个清晰的情景教学框架，以学生为出发点，进一步优化与创新情景教学课堂，致使情景教学法真正为课堂教学服务。

2.2 情境偏离重点

情景教学法能促进学生思维的发展，教师需要把握情景教学的重点，从思维教学的角度进行分析。部分教师虽然能够清晰的理解情景教学的目标，并且积极落实于课堂渗透教学，但却偏离了教学重点，导致情景教学达不到实际的教学成果目标[3]。与此同时，情景教学法富有创新主义教学的特点，教师喜欢从学生的兴趣教学点出发，将数学知识进行有趣的整合，学生容易沉迷于兴趣化教学课堂的表面，无法对知识展开进一步的学习，导致情景教学构建表现出低效的状态。

2.3 情境内容单调

中小学数学课堂中的情景教学法可以从多方面进行融合，游戏教学法、小组合作教学法、实践操作教学等方法都能创设情景教学课堂，带领学生展开学习。但在实际的教学课堂中，很多教师所创设的情景教学课堂单一、模式化，导致课堂教学情境存在大同小异的教学特点，学生感受不到情景学习的乐趣，降低了情景教学课堂的互动与交流。

3.情景教学法在中小学数学教学中的运用策略

3.1 运用多媒体教学，创设情景教学

中小学生在学习数学理论知识时，部分学生会对理论性的知识望而生畏，无法进一步投入思考。多媒体教学法能从多方面调集教学资源，利用全新的课堂教学形式，创设良好的课堂教学情境，通过有趣的案例导入丰富课堂内容。教师在使用多媒体教学的过程中，可以根据所教学的内容，创设情景化课堂教学，建立一个新颖、有趣的课堂教学情景，进一步带领学生完善知识学习，促使学生提高课堂学习注意力[4]。数形结合教学是中小学数学中的重要知识点，而中小学阶段的学生的空间思维能力尚未完全形成，教师可以融入多媒体教学法，进一步带领学生在有效的课堂情境中展开学习。例如：学生在学习“长方体和正方体的认识”的课程知识时，由于学生的空间能力还未养成，教师使用多媒体教学法创设全新的课堂教学情境，能结合PPT 课件、图片、视频等形式，融入梯形、三角形、长方形和正方形的平面图形，通过各种立体图形圆锥、长方体和正方体的图形拆解分析，带领学生进一步认识长方体和正方体的图形特征。学生在多媒体教学的引导下能完善基础知识学习，为了强化学生的知识理解能力，教师还可以利用多媒体教学的动态性，搭建一个3d 动态演示生活场景，并让学生在规定的时间内找出图形中的三维平面和立体图，逐步培养学生的数学空间意识，带领学生在有趣的情景教学课堂中展开思考，进一步地加深图形理论知识的掌握。

3.2 融入生活案例，激发学生的学习兴趣

情景教学法与生活联系密切，又脱离于生活，这是因为知识教学需要进行书面化的知识传授，恰如其分的对学生展开引导教学。生活是知识重要的来源地，学生在日常的生活学习中发现课本教学案例，更能激发学生的学习兴趣，从而感受到知识的应用性。情景化教学能够让学生对于比较难以理解的知识产生具象化的理解，让学生对于不理解的知识，不能只是停于表面的理解，能够促进知识的实用性，培养学生的学科学习兴趣不断发展。因此，为了加强学生对相关知识的了解，教师要贴近生活实际，以具体的案例教学，让孩子们生活在充满乐趣的学习乐园。在核心素养的教学策略影响下，多样化教学策略的提出是为了引导学生树立主动学习意识，进一步探寻知识的本质。生活与知识学习密切相关，不仅能从不同的角度丰富课堂教学内容，还能引导学生产生多样化的思考，促使学生完成课堂教学目标，对所学内容进行融会贯通与举一反三。比如：在生活的实际场景中，各种情境都会涉及三角形的图案，教师要结合生活中常用的三角形对学生展开教学，通过举例子的形式，进一步带领学生了解三角形的基础概念。像在家庭生活中，床和桌子都是用三角形来固定的,也就是借助三角的平衡稳定性，了解三角形的这一基本特征。教师可以加深对学生的感想和学习印象,使学生全面了解各种图形的特点和性质,提高他们的认识水平,激发他们的学习热情,从而更好地开展数学课堂。

3.3 联系前后教学知识，注重数学知识的应用性

现代教学以提高学生综合素质为目的，以培养应用性技术人才为出发点。因此，在实际教学中要注重数学知识的应用性，适度淡化理论体系及逻辑论证性知识，强化几何说明重视直观形象的解释，突出课堂教学的实际应用性，具体做到从实例引人概念,从实际提出问题讲题时，多联系实例给学生指出在实际生活中什么地方用到这些知识，让学生看到怎样使理论公式和现实生活的问题相互联系，促进学生的理解。情景教学法需要构建一个完整的教学体系，结合具体的教学习题案例展开讲解。中小学单元知识的构成前后课题之间大都有一定的联系性，能促使学生通过学习思维的整合，让学生感受到知识的应用性。比如：在学习圆锥时，教师可以引导学生回忆之前学习过的圆柱，优化其内容，整合为一个单元，进行讲授。首先给学生带来一个圆柱体的模型，告诉他的底面积半径与高，结合生活实际，询问学生一个圆柱体在什么情况下需要求表面积，又在什么情况下需要求圆柱体的体积，通过学生的讨论和教师的指导，得出答案后，教师要指导学生动手将圆柱体削成一个圆锥体，通过观察练习计算出圆锥什么情况下求表面积和体积和公式[5]。在一系列的整合练习中，学生充分理解了圆柱和圆锥的有关知识，将他们联系起来，并且能够灵活运用。

3.4 课堂提问，创设情景教学

课堂提问教学使学生与教师展开互动交流的好时机，教师在教学时渗透课堂提问，能创设良好的课堂教学情境，进一步引导学生形成多元化的空间思维，促使学生的想象空间得到加强，加强对基础知识的学习和理解。因此，教师需要创新教学方法，系统的对相关图形问题教学进行研究，寻找生活常见的数形建筑，根据学生的认知规律和思维发展特点，将一些枯燥的数学概念、公式转化为直观的生活图像，在课堂教学中，穿插着不同问题的提问，培养学生的空间想象能力，加强学生的理解。在进行具体的图形知识教学时，为学生构建情景教学，引导学生进行抽象的理论学习，通过穿插提问，促进学生养成良好的空间观念与空间想象能力。例如：教师在进行《平行四边形》时，教师可以先联系生活实际，带领学生回忆生活中平行四边形的物体像电动伸缩门和升降架等，提问同学根据生活中实物去描述平行四边形的特点，之后再根据平行四边形的图片共同描述平行四边形的基本特性。了解了基本特征后，教师再通过提问让学生回答出与平行四边形相似的长方形，再根据长方形的面积公式一起推导平行四边形的面积公式。教师通过联系生活实际，将图形与生活中的实物相结合得出图形的特征，进一步推出周长及面积公式。

3.5 创设学习情境，激活游戏教学思维

游戏教学法能创设良好的课堂教学情境，进一步丰富课堂教学内容，激发学生的课堂学习思维。在新课标的教学背景下，教师要认识到，情景教学法综合性的教学特征，并结合各种有效的教学方法积极展开探索。游戏教学法与情景教学息息相关，能进一步引导学生在深刻的学习中学有所得，有效提高课堂教学活跃度，使学生融入课堂知识概念教学的其中，引导学生形成知识延展的思考逻辑。在进行概念性知识讲解的过程中，教师要创设情景教学法，根据当节课堂的实际内容来还原相关的情景，促使学生在轻松愉快的游戏化课堂学习环境中，有效增强对概念性知识的思考与理解。因此，中小学数学教师应在教学实践中不断探究并持续优化游戏化情景教学应用策略，从而活跃课堂氛围，启发学生学习兴致且有效提高数学认知与理解素养。教师在进行概念性知识讲解时，要及时导入相关的教学案例，利于案例教学增强学生对知识的学习与理解，将抽象的知识直观的展示出来，尤其是对于抽象的概念性教学来说，案例教学能够有效提高学生的学习效率。例如：在老师指导学生掌握“1～100 数字加减”的实践中，教师可以考虑让学生知道人民币的金额，下课后，可以考虑让我们的学生跟踪家长与孩子一起去超市购物或商场购物，主动参与商品交易的游戏环境氛围中，提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生更深刻地理解和掌握数字的加减法，带领学生在游戏化的教学情景中运用数学知识有效的解决实际问题。

3.6 融入动手操作实践，创设课堂教学情境

情景教学法通过动手操作，让学生展开想象中小学阶段是学生思维能力、想象能力发展的关键时期，如何在教学中培养学生的空间想象能力，使其形成正确的空间观念，将这作为中小学数学课堂上的重点内容，注重培养学生的空间想象能力。教师可以通过让学生动手操作来展开想象，对其进行空间想象能力的培养[6]。在中小学数学教学过程中，学生对图形的认识往往是从直观上进行的，也就是说，在学生脑海里想象出来的图形其实就是实物的某种翻版，而实物则是由很多抽象的数学概念和几何图形组成的。因此，教师在教学过程中可以通过让学生联系生活中常见的实物动手操作来对立体图形进行观察和分析，帮助他们构建对立体图形的正确认知，从而逐渐形成空间观念。例如学生在学习圆柱体时，教师可以带领学生将圆柱体分解成平面图形，之后再将平面图形折叠成完整的圆柱体，学生在动手折叠和拆解过程中逐步形成空间想象力，通过学生的动手操作的折叠，让学生了解圆柱体的特征，从而进一步学习有关圆柱体的面积与体积。

总结

综上所述，在新课标教学的深入研究下，情景教学法得到了有效的教学结合，创新与优化出了全新的教学课堂，提高了教学效率。因此，教师要认识到情景教学法的优势，发现课本教学中的知识性内容，并制定明确的教学计划，融入一些学生常见的情景教学案例，重视知识的迁移性和实用性，从而推动学生扩展思考空间，促进学生在有效的情景教学布置中得到进步。