农村小学生作文教学现状的思考

杨建庄

（会宁县老君坡镇中心小学 甘肃 会宁 730700）

近年来，有不少国内外专家、学者给我们提出许多小学作文教学的理论和方法，但是在相对偏僻落后的农村小学却无法实施。语文新课程标准指出，写作是运用书面语言进行表达和沟通的重要方式，写作能力是语文素养的综合表现，由此可见，写作在语文教学中占有非常重要的地位。如何在教学实践中开展好作文教学，本文当前农村小学的作文教学现状和一些对策略述如下。

1.农村小学生作文教学中的问题

1.1 训练意识不强，教学活动单一

1.1.1 没有开展专项训练。很多教师没有筹划作文教学专项训练的意识，只是在面临教材安排的作文训练项目时，根据教学内容的前后关系安排作文练写活动，不做重点专项练习。传统教学中，只是将识字教学作为重中之重，忽视了完整的习作教学活动应有的要求。这样长此以往，课本中习作方面的学习内容就成了教师教学活动中的“副课”，甚至盲目地认为作文教学就是学生完成固定的作业量。

1.1.2 教学过程机械，模式固定。在进行作文教学活动时，大部分老师不外乎采取以下几种办法：一是先选择一两篇优秀的典范文章读一读，让学生领会领会，讲几点作文要求，然后就让学生开始写作文；二是老师将课文大纲里规定缩写或扩写的内容搬出来，要求学生再看一看、练一练、体会体会，然后自己写一写；三是利用一次看图作文，命题或半命题作文练习写，要求围绕图片内容或作文题目写出中心及重点内容等等。但对作文写作训练中最基本的打腹稿、列提纲认为是繁琐多余，有些老师和学生把列提纲看得比写一篇作文还难，没有理解到巨大的作用和价值，这样单一乏味的训练使很多学生很迷茫，让学生思维的定势，觉得无从落笔，最后只有找作文书模仿着写。

1.1.3 对写作没有严格的时间限制。很多教师有时候为了节约时间，将学生的写作安排到课后让学生自主完成，这样很容易形成学生对时间的依赖性，是不可取的。他们有的为完成任务在作文书上誊写，有的对照作文书一段一段进行仿写，有的任凭自己感觉想起一句写一句等等，这样学生的一篇作文就要经过较长时间才能完成，长此以往就会出现学生在考场上作文时间不够用，完不成作文写作。

1.2 教学中只安排任务，不具体指导

1.2.1 不重视方法指导。常常听一些老教师说，在很早以前的语文教学活动中，他们基本就没有什么作文课教学，由于当时重点强调识字教学，教师业务水平不高，对学生作文教学就是给学生布置作业，只要“完成”就好[1]。很长一段时间以来，很多老师就认为作文就是给个题目让学生写足够字数的几段话，对于作文方法的指导不重视，这样学生写的过程中就没有具体的方法，无从着手，仅靠自我感悟。作文水平也只能在自学中提高，即使东拼西凑勉强写完了，也是前后矛盾，无头无尾，没有连贯性，或者全文一盘散沙，没有中心。

1.2.2 不会指导。由于教师业务水平千差万别，而作文教学又是相对比较专业的，有些教师虽然进行了学生作文方法的指导，但限于教师业务素质欠缺，没有入门的写作专业知识，指导并不是有效的。再加上教师在这一方面专业化培训少，因此，在作文教学中“外行”人员较多，教师教学基本都是依赖教参，这样就造成了师生都对作文写作知识模棱两可，知其然并不知其所以然，摸着石头过河。

1.3 作文讲评目的性不强

在学生写作结束，大部分老师的讲评过程是这样的：老师在完成了学生习作的批阅后，老师常常就会挑一些写得好一点的作文和写得比较差的作文，然后罗列出来，课堂上由自己或指名让学生读一读，或者是每篇各一段对比来读，然后让学生听一听、议一议、说一说谁写的好，谁的用词好，谁的不好，哪儿不好等等，最后将写得好的作文进行传阅，让大家按照好的来写。但是对于作文方法和技巧方面，一般都是望而生畏、避而不谈，这样作文讲评中就缺少了具体的目的性，学生还是找不到怎样才能写好作文的具体方法，即使学生有华丽的词语，也不会恰当运用，这样的讲评并且还会打击学生的作文积极性。

2.农村小学生作文教学的对策

2.1 要合理安排课程，注重方法指导

2.1.1 课程安排。学校要重视作文教学，根据总课程分配情况，每周灵活机动安排1-2 节作文教学课。教研组长可提前审签教师备写的作文课教案，并提出建设性的意见和建议，教学中组织听课组人员进行听课，结束后结合教师教案备写情况认真评课，对教师教学中出现的问题及时进行修正，然后教师根据评课的建议改进自己的教学方法，提高教学水平，以达到预期的教学效果。

2.1.2 注重方法指导。在作文指导上尽量选择切合本班学生的做法，从实际出发，重在方法和技巧指导，一步一步来，跨度不能太大。同事之间多交流，取长补短，多向有经验的老师请教或者请有经验的老师给学生上作文课。教师需要常态化开展作文讲评课，多组织习作点评活动，多鼓励提优点，少批评找缺点，避免产生厌烦和抗拒心理，认真分析学生作文的成功和失败之处，让他们明确利弊得失。在平常就要注意作文时间的训练，让学生在规定的时间内完成应有的写作，学会审题才会不偏题、不跑题，作文才会有中心。在考试中，对作文的评价要定标准，抠字眼，力求少感情色彩多文采章法追求，杜绝“灵活”分数，让学生有纲可鉴，逐渐爱上作文。

2.2 要学会挖掘、整理作文素材

2.2.1 抓住恰当时机，在身边找作文素材。记得有一次，我们开展题目为“考试之后”的作文训练活动。在这之前正好进行了一次考试测验，课堂上根据考试答题情况我进行了讲评活动，通过汇报成绩，分析利弊得失并和同学们谈感想，大家都互相讨论，学生说出了由衷的心里话，感悟很深。快到下课的时候，我在黑板上出示了作文题目，只见同学们都两眼放光，兴高采烈。还没有等我说完，就看见同学们有的已经在开始写了，我紧接着补充了几点要求，让他们先自己试着写一写，完了再讲评，然后就下课铃声响了。课间十分钟我到教室，发现静悄悄的刷刷的写字声不绝于耳，他们还在写，甚至有的手心出汗，有的眼冒泪花，由此可以看出，学生作文有时候并不是不会写而是没有东西可写。后来作文交上来我发现感人的文章很多，而且大多写得有血有肉，有真情实感。

2.2.2 利用特殊情景，创造作文素材。乡村得天独厚，接近大自然，利用乡村的特有的条件到田间地头挖掘作文素材，是最好不过了。出了校门，学生就像出了笼的小鸟，话语一下子就会多起来，尤其是低年级学生总是有说不完的话。教师就要找准机会有目的性引导学生说话，让学生在绘声绘色的表演后进行做记录，然后教师进行点评，对抓住细节，按顺序表述的要多加表扬和关注，这样既培养了学生的写作兴趣，又让学生感悟到作文的基本要领，积累了作文素材，就会起到事半功倍的效果。当前社会发展迅速，科学技术发达，信息量大，教师还可利用先进的多媒体设备展示一些学生感兴趣的情景，让学生观看一些视频短片或系列图片，设计闯关小游戏等，让学生分组记录过程，练习写作，积累素材[2]。

2.3 要强化学生语感的培养

2.3.1 利用说话培养语感。说话是人最本能的活动之一，人从牙牙学语开始就在不断发展和完善语言系统，其实写作文就是把说的话按顺序写出来。练习口语交际能力，学会说话，为写好作文打下良好基础。口语表达是一个人交际能力的重要表现，要锻炼学生不仅要“学说话”还要“会说话”，大家都知道说话是一门很深的学问，怎样才能把话说好呢，这就需要不断地锻炼。其实学校组织的很多活动都对练习说话非常有利，如演讲比赛，国旗下的演讲，主题班队会发言等等，课堂上老师就要尽量多地创造学生锻炼说话的机会，并且一定要强调用普通话进行表达，让学生和不同人包括老师进行交流，在这里还要强调方式方法的问题，也就是俗语说的“一样的话几样的说法”，只有会清楚表达了，在作文时才能有话可写。

2.3.2 利用朗读培养语感。在写作中，语感是一种看不见的辅助力量。人常说一日之计在于晨，学习就要抓住关键时间段，在早晨空气新鲜，精神状态好，大声诵读对流利表达和演讲语速训练很有帮助，大声朗读不仅可以培养语感，让人体会到语言的连贯性和语言魅力，还可锻炼人的肺活量，对身体有好处，因此要利用好早晨的珍贵时光好好练习。

2.4 要勤动脑、多练笔

2.4.1 课外阅读练笔活动。写读书笔记是教育主管部门历年来都非常重视的校园阅读活动的一部分，也是学校年终考核的重要内容。我们都知道读书重在体会，教师在平时教学活动中就要对其有所安排和要求，让学生明确其重要性，不能让学生产生完任务的心理，要让他们知道这也是作文素材的积累。“学文如积沙”，时间长了，积累的东西自然就多了，知识丰富了，到了写作文的时候就能博采众长，写出的文章才会内容饱满，有水平，吸引人，具有可读性[3]。

2.4.2 写日记练笔活动。在学生阅读的基础上密切关注学生成长，抓好写日记、写话等日常练笔活动。写日记是写好作文的基础，日记怎么写，这也有个渐进的过程——从简到繁。刚开始，教师可以拟定一些有目的性的题目，让他们从实际生活出发，书写身边的人、事物进行练习。在学生写日记起步了以后，教师就要根据不同年级提出不同层次要求，要求让学生自己独立写日记，低年级学生尽量练习写几句完整有序的话，中年级学生就要发展成写几段完整有序的话并连成一个小片段，而高年级一定要让他们不仅要写完整，还要中心分明，主次清楚，让学生明白点点滴滴就是作文。

综上所述，加强和改进农村学生作文教学是非常必要的，我们不但要克服困难，创造有利条件尽可能改善农村小学作文教学质量，而且要转变思路，更新观念，提高教学水平。在学生健康成长的基础上提升学生的作文写作水平，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础，也为培养他们的逻辑思维能力创造有利条件。最后，希望上面所列举的一些粗浅的作文教学策略，能为农村各位同仁的小学作文教学活动有所启发和帮助。