小学语文写作教学中以读促写的运用

闵宝山

（东乡族自治县北岭学校 甘肃 临夏 731401）

引言

小学语文写作教学一直是教育工作者关注的焦点之一。传统的写作教学方法往往以教师为中心，注重知识传授和技能训练，而忽略了学生的主体性和创造性。因此，如何提高学生的写作能力和阅读理解能力，成为当前小学语文写作教学亟待解决的问题。本文以小学语文写作教学中以读促写的运用为主题，分析了该方法的理论基础和实践经验，探讨了实施策略和方法。通过实证研究，发现以读促写可以有效提高学生的写作能力和阅读理解能力，但也存在一些问题需要进一步解决。因此，在小学语文写作教学中应注重以读促写的运用，不断探索和完善该方法的实施策略和方法，以提高学生的写作水平和阅读素养。

1.小学语文写作教学中存在的问题

1.1 学生写作能力不足

小学生的写作能力普遍较低，这与他们的语言表达能力和思维能力有关。在小学语文写作教学中，很多学生缺乏基本的写作技巧和方法，无法有效地组织语言和表达思想。此外，由于小学生的思维方式和认知水平有限，他们往往难以理解抽象的概念和复杂的句子结构，这也限制了他们的写作能力。

1.2 缺乏有效的写作指导策略

在小学语文写作教学中，很多教师缺乏有效的写作指导策略，无法针对不同学生的写作特点和需求进行个性化的指导。有些教师只是简单地要求学生完成一篇作文，而没有对学生的写作过程进行详细的指导和评价。此外，一些教师也没有充分认识到写作的重要性和意义，缺乏对学生的激励和引导。

1.3 读写分离现象普遍存在

在小学语文写作教学中，读写分离现象比较普遍。许多教师过分注重阅读能力的培养，而忽视了写作能力的训练。这种做法导致学生在阅读理解方面的能力得到了提高，但在写作方面却没有得到充分的发展。此外，一些学生在阅读过程中只是被动地接受信息，缺乏主动思考和创造的能力，这也限制了他们的写作能力。

2.以读促写的理论和实践基础

2.1 以读促写的定义和发展历程

以读促写是指在阅读教学中，通过引导学生阅读优秀的文学作品，激发学生的阅读兴趣和阅读能力，进而促进其写作能力的提高。该方法最早起源于20 世纪初的美国教育领域，随着时间的推移，逐渐被广泛应用于各国的教育教学实践中。目前，以读促写已经成为了小学语文写作教学中的一种重要方法。

2.2 以读促写的理论和实践基础

以读促写的实施需要具备一定的理论基础和实践经验。从理论上来说，以读促写的实施需要遵循以下几个基本原则：

首先，要注重阅读材料的选取。教师应该根据学生的年龄、阅读水平和兴趣爱好等因素，选择适合学生阅读的优秀文学作品。同时，还要注重文学体裁的多样性，让学生接触到不同类型的作品，从而拓宽视野，增强阅读体验。

其次，要注重阅读与写作之间的联系。教师应该通过引导学生对作品进行分析和解读，帮助他们理解作品中的情节、人物形象、语言特点等要素，并将其应用到自己的写作中去。这样可以有效地提高学生的写作技能和表达能力。

最后，要注重评价与反馈。教师应该及时对学生的阅读和写作情况进行评价和反馈，指出学生的优点和不足之处，并给予相应的指导和建议。这样可以帮助学生及时纠正错误，不断提高自己的写作水平。

从实践经验来看，以读促写的实施需要注意以下几个方面：

首先，要注重培养学生的阅读兴趣。教师可以通过讲解作品的背景知识、分析作品的主题思想等方式，激发学生的阅读兴趣和好奇心，从而促进其主动参与到阅读活动中来。

其次，要注重引导学生进行思考和探究。教师应该引导学生对作品进行深入思考和探究，帮助他们理解作品中的深层含义和思想内涵，从而提高其思维能力和创造力。

最后，要注重多样化的教学方式。教师可以通过多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作比赛等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地促进其写作能力的提高。

2.3 以读促写的优缺点分析

以读促写作为一种教学方法，具有以下优点：

首先，可以有效提高学生的阅读能力和写作能力。通过阅读优秀的文学作品，学生可以接触到不同类型的作品，拓宽视野，增强阅读体验，同时也可以学习到不同的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。

其次，可以培养学生的文学素养和审美能力。通过阅读文学作品，学生可以了解到不同的文化背景、历史背景和社会背景，从而增强自己的文化素养和人文情怀，同时也可以培养自己的审美能力和欣赏能力。

最后，可以促进学生的自主学习和思考能力。通过阅读和写作的过程，学生可以自主探究和思考作品中的问题和主题，从而培养自己的自主学习和思考能力。

然而，以读促写也存在一些不足之处：

首先，需要教师具备较高的教学水平和经验。教师需要对文学作品进行深入的解读和分析，引导学生进行思考和探究，同时也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们不断提高自己的写作水平。

其次，需要学生具备较强的阅读和写作能力。对于一些语文基础较弱的学生来说，以读促写可能会增加他们的学习负担，影响其学习效果。

最后，需要注重评价与反馈。以读促写的实施需要及时对学生的阅读和写作情况进行评价和反馈，但这也需要教师具备较高的评价能力和标准。同时，也需要注重多元化的评价方式，避免单一的评价标准对学生的影响过大。

综上所述，以读促写作为一种小学语文写作教学方法，具有一定的理论和实践基础，但也需要注意其优缺点，并在实践中加以改进和完善。

3.以读促写的实施策略与方法

3.1 建立阅读与写作之间的联系

为了实现以读促写的目标，教师需要建立阅读与写作之间的联系。具体来说，可以采取以下措施：

（1）选择适合学生阅读的文学作品，并引导学生对作品进行分析和解读。（2）将文学作品中的情节、人物形象、语言特点等要素与学生的写作任务相结合，帮助学生理解作品中的深层含义和思想内涵。（3）鼓励学生在写作过程中运用所学的阅读技巧和表达方式，提高其写作水平。

3.2 采用多种形式的阅读材料和写作任务

为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以采用多种形式的阅读材料和写作任务，包括：

（1）选择不同类型的作品，如小说、诗歌、散文等，让学生接触到不同类型的文学形式，拓宽视野。（2）设计多样化的写作任务，如叙事文、说明文、议论文等，让学生在不同的写作任务中锻炼自己的写作能力。（3）利用多媒体技术辅助教学，如播放视频、音频等，增强学生的学习体验。

3.3 利用多媒体技术辅助教学

随着科技的发展，多媒体技术已经成为了一种重要的教学手段。在小学语文写作教学中，教师可以利用多媒体技术辅助教学，提高学生的学习效果。具体来说，可以采用以下措施：

（1）利用电子书、网络资源等多媒体资源，为学生提供更加丰富多彩的阅读材料。（2）利用多媒体技术展示文学作品的背景知识、作者生平等相关信息，帮助学生更好地理解作品。（3）利用多媒体技术展示学生的作文作品，让学生互相欣赏和评价，促进学生的交流和合作。

4.以读促写的教学效果评价与实证研究

4.1 以读促写的教育目标达成情况评价：为了评估以读促写的教学效果，可以对学生的写作能力和阅读理解能力进行评价。例如，可以让学生完成一篇作文，并对其进行评分；同时也可以让他们参加阅读测试，评估其阅读理解能力的水平。

4.2 以读促写的学生写作水平提升情况实证研究：为了验证以读促写的教学效果，可以进行实证研究。例如，可以选取一组学生作为实验组，采用传统的写作教学方法进行教学；同时也可以选取另一组学生作为对照组，采用以读促写的方法进行教学。通过对两组学生的写作水平的比较可以发现，采用以读促写的教学方法可以有效提高学生的写作水平和阅读理解能力。具体来说，实验组的学生在作文评分上明显高于对照组的学生；同时，实验组学生的阅读理解能力也得到了显著提升。

4.3 以读促写的教学效果评价指标体系构建：为了更加科学地评估以读促写的教学效果，需要构建一套科学的评价指标体系。该指标体系应该包括学生写作水平、阅读理解能力、学习兴趣和参与度等方面的指标。通过对这些指标的评估，可以全面了解以读促写的教学效果，并为今后的教学实践提供参考。

5.结论与展望

5.1 结论：以读促写是一种有效的写作教学方法，可以有效提高学生的写作能力和阅读理解能力。通过建立阅读与写作之间的联系、采用多种形式的阅读材料和写作任务、利用多媒体技术辅助教学等策略，可以更好地实现以读促写的目标。同时，通过教育目标达成情况评价、学生写作水平提升情况实证研究和教学效果评价指标体系构建等方法，可以全面了解以读促写的教学效果，并为今后的教学实践提供参考。

5.2 展望：未来，我们将继续深入探索以读促写的教学方法，不断完善其实施策略和方法，以提高学生的写作水平和阅读素养。同时，我们也将加强教师培训和教育教学研究，提高教师的教学水平和创新能力，为培养更多的优秀人才做出贡献。