小学英语教学中模块整体设计对策探析

☉戴美玲

在小学英语课堂教学中，开展模块整体设计教学活动可促使学生知识架构的建设，强化学生英语知识学习效果。在课堂教学活动中，教师可以根据教材内容与学生基础，做好模块整体设计工作，为学生创建良好的学习氛围，使学生在教师的引导下获得更多的知识技能，为高质量教育工作提供保障。

一、模块整体设计概念

模块整体设计，就是以教材编排为基础，利用全面发展思维，对教材内部各个单元内容进行设计，增加各个单元知识点之间的联系，让学生在课本知识学习中得到能力提升。在模块整体设计教学中，需要教师做好教学内容的设计工作，合理安排课时，并采用科学有效的方法开展教学活动，让学生在学习中学习能力与解决问题能力得到提升。

模块整体设计教学活动的开展，主要具备以下优势：第一，促使教学资源的整合。在小学英语教学活动中，模块整体设计教学活动的开展，可以将单元内部知识点整合在一起，能够让学生在课堂学习中掌握英语知识的使用方法与技能，强化学生基础知识学习效果，促使学生语言学习能力提升［1］。第二，提升基础知识教学效果。在模块整体设计教学活动中，教师可以根据学生学习基础设计教学方案，利用多元教学方法开展课本知识教学，让学生的学习能力与学习效果得到提升。通过模块整体设计教学活动，强化基础知识学习效果，促使学生更好地学习发展。第三，促使英语教学模式改革。在小学英语课堂教学活动中，模块整体设计教学活动的开展，改变以往单篇教学模式，增加各个单元之间的联系，为学生知识网络的建设提供保障，促使学生更好地学习与成长。

二、小学英语课堂教学中存在的问题

（一）教学理念落后

在小学英语课堂教学活动中，教师比较注重理论知识教学，而忽略学生能力与素质培养。重理论、轻素质培养的教学理念，无法满足学生基础学习需求，不能提升课本知识教学效果。素质教育背景下，要求教师转变以往的教学观念，对学生进行文化知识、能力、素质等全面培养，将各个单元英语知识有效衔接，让学生在教师的引导下英语素养得到发展［2］。模块整体设计教学活动的开展，增加不同年级、不同单元英语知识之间的关联，对学生语言能力与学习能力培养具有积极作用。片面的教学理念无法满足学生英语学习需求，不能提升课本知识教学效果。长此以往，会增加英语课堂教学压力，无法实现教育事业的改革与创新。

（二）教学方法单一

英语课堂教学活动中，教师会采用灌输式的方式开展教学活动，将教材内容以直接方式灌输给学生，要求学生以死记硬背的方式完成基础知识学习。英语作为一门语言，要求学生掌握基础知识与语言技能表达方式，使学生学会运用英语知识表达自己的想法，从而实现语言教学的目的。在课堂教学活动中，教师可以利用学生以往学习内容讲解新知识，利用新旧知识衔接的方式，强化学生课本知识学习效果，帮助学生构建英语知识网络。单一教学方法的运用，不能将各个单元知识整合在一起，不利于学生知识结构的构建。若是仍以这一教学方法开展教学活动，无法提升学生英语知识学习效果，同时也不利于英语教学工作开展。如进行《Our school subjects》内容教学时，教师会将课本中的单词、句型直接告诉学生，如Math、Chinese、Music、Art，并要求学生运用所学知识解决问题。直接灌输式教学方法的运用，不能加深学生对课本知识的理解，还会影响接下来的学习，无法保证学生基础知识学习效果。

（三）教学资源不足

在英语课堂教学活动中，教师不仅要传授文化知识，同时还要为学生呈现与课本知识相关的教学资源，让学生在课本中知识语言能力与视野得到发展。丰富的教学资源，可以提升学生语言知识学习效果，能够让学生在课堂教学活动中获得更多的知识和技能，养成好的学习习惯。课堂教学活动中，教师可以将不同单元的英语知识整合在一起，帮助学生完成新知识的学习，实现对旧知识的巩固［3］。日常课堂教学活动中，教师很少为学生呈现新知识以外的教学内容，主要以课本知识为主。这一情况的出现，局限学生的思维，无法让学生在学习中获得更多积极的学习感受。在未来英语课堂教学活动中，需要做好教学设计工作，为学生呈现课本知识的同时，进行教学资源的拓展与延伸，丰富学生的学习范围，培养学生英语表达意识，让学生在交流中语言能力与学习能力得到发展。

三、小学英语教学中模块整体设计的对策

（一）立足教材，确定教学目标

英语课堂教学活动中，若想提升模块整体设计教学效果，需要对教材内容进行分析，了解教材中的语言知识、语言技能，结合学生学习基础，设计教学方案，为学生创建良好的学习氛围，使学生在教师的引导下掌握更多英语知识。课程标准与教材，是教育工作实施的关键因素。若教师对教材内容与课程标准认识不全面，将会影响英语课堂教学效果。因此，在模块整体设计教学活动开始前，教师需要对英语课程标准、教材内容进行分析，将各个单元的教学目标有机衔接在一起，利用模块整体设计的方式，将相关的知识串联起来，为英语知识整合输出做好铺垫。在课堂教学活动中，应做好重点内容的提炼工作，为学生设计针对性的教学活动，使学生真正地参与课本知识学习，并主动思考问题、解决问题，使其在实践学习中获得更多的经验。

以《What's the matter?》为例，根据教材内容与新课程要求，可以将这一模块分为三个课时。第一课时：利用整体阅读等方式理解并掌握Story time中对话的内容。在对话的过程中，掌握单词tired、ill、thirsty；学会运用“What's the matter?Come and have…Can I have…? I want to… Are you…?”进行对话。第二课时：掌握单词happy、hungry、tired、thirsty、ill、sad，掌握“What's the matter?Are you? Here's have…”，并在不同的情景中运用。同时，还要理解卡通，有感情地朗读卡通。第三课时：能够读懂“What's the matter? I'm happy/hungry/ill/sad/thirsty/tired，Have some…/Here's…for you.OK/Thank you”。确定各个课时的教学目标后，则设计教学方案，并在课堂教学中落实，让学生在课本知识学习中完成学习任务，掌握这一单元的单词、句型，并在实践中灵活运用。

（二）创新教学方法，增加学生模块学习效果

在小学英语模块整体设计教学活动中，需要改变以灌输为主的教学模式，尊重学生的主体地位，结合学生实际学习情况，制定教学计划，将课堂真正的还给学生，让学生主动参与课本知识学习活动，使学生在模块整体设计与多元化教学方法结合下产生学习的欲望，为高质量教学工作开展提供内在支持。

首先，采用小组合作学习方法开展教学活动。模块整体设计教学活动中，合作学习方法的运用，可以起到查缺补漏的作用，能够让学生在小组讨论学习中加深对新知识的理解，为新旧知识的运用提供更多的机会。课堂教学活动中，教师可以根据模块教学内容，为学生设计学习任务，引导学生运用以往学习经验进行讨论，在学习新知识的同时巩固旧知识，深化课本知识教学效果。

其次，利用情景教学方法组织教学活动。在增加课本知识教学有效性的同时，促使学生更好地学习英语知识。情景教学方法的运用，可以使学生产生更多的参与感，对英语知识学习具有促进作用。模块整体教学活动中，教师可以利用上一课学习的知识，设计教学情境，让学生运用以往学习知识与新知识进行对话，以此锻炼学生的语言能力，培养学生主动交流意识。

最后，利用分层教学方法开展教学活动。小学生的学习能力、思维能力等方面存在较大的差异。利用模块整体设计开展教学活动时，需要体现出对学生个体的尊重，结合班级学生学习基础，设计个性化学习活动，使不同基础学生在课堂学习中受益，避免出现两极分化的情况［4］。这一教学方法的运用，可以拉近学生之间的差距，同时能够端正学生的学习态度，让学生养成好的学习习惯。

以《Chinese festivals》为例，这一单元主要讲解了中国的传统节日。在模块整体设计教学中，可以将五年级上册中的Christmas作为教学的入手点，让学生了解不同国家的节日。这一单元中包含节日名词、食物、十二个月份。在课堂教学活动中，教师可以带领学生学习课本中新词汇，如spring festival、mid-autumn festival、dragon boat festival、the double ninth festival、rice cake、dumpling等。当学生掌握基础词汇后，教师可以带领学生进行句型的学习，使学生学会利用The spring festival is in January or February.People eat dumplings at this festival与其他人进行对话。学生掌握词汇与句型后，教师可以为学生介绍我国传统节日，使学生了解不同的节日文化。基础知识教学后，教师可以利用核心词汇与句型进行情境教学活动，让学生运用Christmas中学习的词汇与新课程学习的内容进行对话，分享自己对我国传统节日的看法，说出自己喜欢的节日及原因。通过情境对话的方式，可以强化学生语言构建与表达能力，能够让学生在学习与实践中掌握更多的知识，以此提升课堂教学效果，为学生更好地学习英语知识做好铺垫。

（三）整合教学资源，培养学生语言学习能力

小学英语模块整体设计教学活动中，教师可以根据教材内容进行知识的延伸，为学生呈现更多与课本知识有关的内容，让学生的英语学习能力得到提升。模块整体设计教学中，需要以学生学习基础、教材内容为基础，结合素质教育要求，通过互联网、图书馆等媒介为学生呈现不同类型的学科知识，将模块知识有机衔接，让学生在教师的引导下完成基础知识学习，强化课本知识学习效果。

例如，进行《An interesting country 》内容教学时，教师可以利用多媒体为学生呈现学生感兴趣的国家或者城市，然后利用英语的方式进行介绍，让学生运用课本知识翻译教师呈现的教学资源，使学生在实践中掌握更多的知识。当基础知识教学结束后，教师可以为学生设计教学情境，鼓励学生运用课本中学习的单词和句型，如country、will、find out、send、kangaroo、koala、Sydney…说出自己喜欢的城市，为学生提供实践的机会，使学生将这一模块知识整合在一起，在实践中提升自身基础知识学习效果，如I like Australia，there are lots of kangaroos。通过教学资源的拓展，提升模块整体设计教学效果，能够让学生在课本知识学习中收获更多的快乐与成就感，在提升教育工作质量的同时，丰富教学内容，为学生英语素养与运用能力发展打下坚实的基础。

总而言之，在小学英语教学活动中，模块整体设计的运用，增加了各个单元知识点之间的联系，强化了课本知识的学习效果。以往英语课堂教学活动中，存在教学方法单一、教学观念落后的问题，无法为高质量教学活动开展提供支持。在课堂教学活动中，加强对课本内容的分析，确定目标，并围绕此目标开展一系列的教学活动，能让学生在丰富的教学资源与多元教学方法的支持下有序学习，以此实现高效教学的目标。