在生物教学中渗透生命观念

刘晓侠

核心素养背景下，高中生物教师培养学生的生命价值观念须引入多元化的概念，开展启发式教育。从培养学生的能力、素质、情感多个方面出发，整合当前生物课程中的大概念元素，分析学生存在的不足，挖掘生物学课程中的核心内容，提取出其中的核心价值，从而完成对学生更加高效的价值引导，提高教学效率。

高中生物教学培养学生生命观念存在的问题

生命观念是核心素养结构中不可缺失的一部分，但是在应试教育大环境下，大部分生物教师对生命观念培养工作不够重视，没有将积极正向的价值观、生命观、人生观、道德观传递给学生。

实现立德树人，教师应当将积极正向的生命观传递给学生，通过开展生命观念教育来帮助学生从另一个角度学习生物知识点。然而实际教学中，大部分教师没有投入足够的时间和精力对高中生物课程中所蕴含的生命观念元素进行挖掘提取，以至于学生无法得到更明确的指导。另外，在培养学生生命观念的过程中，教师应当尊重学生在课堂上所具备的主体地位，让学生深入学习课程知识中的生命价值元素，从而帮助其形成良好的生命观念，但是，大部分教师却惯用灌输式的教学策略，让学生被动接受知识学习，还未从问题指导的层面引发学生进行思考探索，以至于学生对生命观念的理解还存在较大的欠缺。例如，在讲解跨膜运输的过程中，教师未从功能决定结构层面让学生尝试分析、整理、总结植物细胞与动物细胞之间存在的选择透过性差异，同时也未让学生从物理知识以及渗透压的角度，对其中的知识共性现象进行学习，以至于学生还无法建立起知识点之间的结构关联。总体来说，在高中生物教学环节，培养学生的生命观念还存在多种问题，大部分教师对生物课程中生命关联元素还缺乏完整全面的认知，无法引领学生在学习期间对高中生物知识结构进行体系化学习，无法引领学生完成深度思考探究。

核心素养背景下高中生命观念教学

核心素养背景下，高中生物教师在培养学生生命观念、开展课程教学的过程中，应当找到一个正确的教学路径，帮助学生从概念的顶层、底层等多个方面，对生命观念元素进行学习，同时让学生在学习探索过程中能够进行实践、总结、思考。

利用思维导图，统领核心概念。高中生物知识丰富多样，在培养学生学科核心素养，渗透生命观念的过程中，教师需要保证学生能够将不同知识、不同板块所涉及的生命观念进行更加直观、高效地学习。生命观念作为抽象元素，在不同知识板块均对应不同的价值，而要让学生完成对生命观念更加高效地学习，教师则应当保证学生能够对其中的知识内容进行体系化探究。由于整个知识结构较为庞杂，因此教师需要利用概念图、心智导图、思维导图来帮助学生构建起高中生物学科生命观念的大概念，借助此类导学工具，引领学生在学习过程中建立起概念之间的网络结构。教师应当明确在核心素养背景下培养学生生命观念中所涉及的上下层概念，找到概念之间的逻辑关联，并且利用思维导图来帮助理清其中的概念内容、课程学习思路、学习方向，同时教师也可通过相应的概念图，对学生的生命观念进行有效审查，帮助学生在学习期间掌握重点，并且快速补齐空白区域，提高学生的学习效率。

比如讲解“生命活动的主要承担者——蛋白质”相关课程知识章节中，教师应当明确本课时中的上层概念，即“蛋白质结构多样性决定了其功能的多样性”，让学生围绕着上层概念来进一步完成下层概念的学习。通过思维导图，从结构多样性层面来探索其中的知识内涵，学生在学习期间可通过对氨基酸结构的特征进行学习，对氨基酸形成的原理进行探究，从侧方面来印证蛋白质结构功能的多样性，之后再通过氨基酸排列组合的多样性、丰富性，探寻不同肽链的结构差异，以及肽链结构的不同排布规律，从而使得学生能够领略物质结构多样性的含义。因此在整个课程教学环节，教师须利用心智导图、思维导图，引出大概念，让学生在学习中不断佐证概念中的核心议题，从而构建完整全面的知识结构体系。

创建真实情境，建立起核心素养大概念。培养学生的生命观念还可以通过情境引导的方式，结合直观、形象、生动的案例，帮助学生建立起核心概念认知，从而提高学生的学习效率，依托情境教学模式开展生物生命观念教学是一种必要的手段，在课程教学前，教师可结合问题论证探讨情境，结合故事案例、生活情境以及社会矛盾，指引学生在情境学习过程中进一步开放自身的思维，激发学生的内部学习动机以及对课程学习的兴趣，进而让学生深入细致探索其中的生命观念元素。教师在此期间应当充分结合“发现问题、分析问题、解决问题”的教学循环，构建完善的教学主线，帮助学生在学习过程中通过问题探究，在情境学习期间集中突破核心概念，从而提高学习效率。让学生在情境学习期间能够将相关知识技能迁移到生命价值观念的核心层面，从而培养学生良好的生命观，并且也能够帮助学生构建完善的知识网络，实现对学生理实一体化的教学指导。

比如在讲解物质跨膜运输的过程中，教师需要重点培养学生积极正向的生命价值观，如“结构决定功能，植物细胞的原生质层相当于一层半透膜，而细胞液具备渗透压，因此能够渗透吸水，而生物膜具备选择性，可反推不同生物膜载体的种类数量之间存在的差异”。因此本课时、本单元主要是让学生在学习探索过程中对其中渗透作用的发生机理和条件进行学习，并且让学生积极探索细胞所具有的渗透作用，将其中所存在的生命共性进行探讨。此时教师可利用情境教学法，结合物质跨膜运输的生活实例，对选择性透过的概念进行学习。在此期间，教师可结合渗透装置，让学生在情境探索过程中分析其中所包含的渗透作用，学习探索在达成渗透平衡时水分吸收的阻力，并且让学生尝试在情境环境中提出问题，如质壁分离与复原等多种结构原理，让学生在学习期间能够进一步理解并探索植物细胞吸收水分以及失去水分的基本原理，同时让学生在学习过程中尝试设置不同结构的细胞膜，探寻水流速度大小以及相关选择性透过物质的特征，从而让学生能够领略跨膜运输的实际概念。因此，通过开展情境教学，结合丰富多样的实验情境、问答情境，可让学生在学习过程中探寻到生命观念的核心內容、核心概念，学习其中的知识共性、知识原理，让学生站在最底层，结合生命价值观，完成深层次学习探究。

总体来说，在核心素养背景下，高中生物教师培养学生的生命价值观须建立起底层概念与顶层概念，结合丰富多样的导学工具，例如思维导图、心智导图，在教学过程中帮助学生从知识概念的最底层来领悟学习探索其中的生命价值观，从而形成相对较为深刻的学习印象。另外为了实现对学生良好的思想教育指导，教师也需要整合情景教学模式，在对应的问答情景、实验情境中培养学生的理实一体化学习思维，使得学生能够在操作演练过程中领悟其中的核心概念元素，加强对学生的思想教育、情感引导，使学生能够对生物课程以及生物知识体系中所涉及的生命价值观产生思想上的认同，进而提高生物课程教学效率。

专家点评

生物课程中的大部分知识和生命有着密切联系。学习生物，不仅要学习书本上的知识，更要透过书本，在掌握基本的生命知识的基础上，更进一步了解生命的意义，感悟生命的价值，进而形成系统的生命观念。本文所列举的将生物知识渗透进学生脑海、培养学生生命观念的教学方法，以提升学生学习兴趣为基础，进而打造高效课堂，对一线教学具有积极启示。