且行且思且写且听

金星闪

正高级教师，深圳市中小学幼儿教师继续教育课程主讲教师，安徽省学术和技术带头人，合肥市名师工作室主持人，《中学语文教学参考》等多家杂志的封面人物，享受省政府特殊津贴。长期从事初中语文教学和研究，倡导并践行“养育语文”的教学主张，尤其注重学法研究。在各类刊物上发表教育教学论文和指导性文章300多篇，出版专著3部。

一、彷徨中摸索

我是个农民的儿子。1986年7月中师毕业走上讲台，我血气方刚、志向远大。我心底并不想成为一名小学教师，不甘心当“孩子王”。我想参加高考，将来从政或者做一名大学教授。想从政，实际上是受了20世纪80年代柯云路的小说《新星》中的主人公、青年改革者李向南的影响。我的家乡很穷，那时，我就想成为一名改革者，引领我的父老乡亲脱贫致富。可是20世纪80年代，县里的政策先是只允许有生理缺陷等问题的教师申请改行，后来又禁止教师改行，还特别规定教师不准参加高考，因为师资缺乏，要严防流失。而且，中师毕业生的岗位在小学，如果到初中任教，只能借调。那时候，我一门心思想拿个大专学历，获得初中教师资格，在中学站稳脚跟。于是，我参加了自学考试，靠自学先后获得汉语言文学专业专科、本科学历和学士学位，英语专业专科学历。

刚参加工作时，我被分到一所离家五六十里远的农村小学任教，交通和生活都极不方便。除了中午，都得自己做饭。1988年，我被调到家乡乐桥区小墩高级职业中学任教初、高中英语和语文，此后连续9年执教两个年级共三个班英语和语文课，初中两个班、高中一个班。几年后，我萌生了考研的想法，想做一名大学教授，考了几次，英语老是差几分，自费的硕士研究生又没钱去读。成家后，考研的想法又夭折了。1994年至1999年是我最彷徨的几年，找不到自己的定位，特别无奈。

2000年9月，我通过全县教师选调考试，在符合选调条件的报考人员中，以总分排名第一的成绩顺利进入庐江第四中學。这是我教学生涯的一个转折点，时值第八次课程改革启动之际、课程标准诞生之前。

1986年9月到2000年7月，我目标不定，走向不专，但在这期间，我广泛涉猎了哲学、历史、文学、教育学、心理学、英语、法律等学科，拓宽了自己的视野。我喜爱读书，认为这是教师专业成长最有底气的积累。30多年来，我阅读各类书籍在千本以上。2001年至2004年，我又产生报考教育学硕士研究生的想法，看了一些语文课程教学论、语文教学法等方面的书，颇有收获。当时有进北师大和重庆师大进行深造的机会，但两所学校的硕士研究生班都只能利用寒暑假的时间学习，我心有不甘，心想这样既浪费钱财又花费假期时间，还不如自学。现在想来，我那时是多么任性和幼稚，如果能把握机会，聆听专家名师教诲，我的成长步伐一定会更快，这比一个人在家闭门自学好得多。

二、反思中行动

2000年9月，我下决心做一名让学生感到幸福的老师。

我把重点放在学法研究上。我将英语教学中的读背记句型和课文的方法借鉴到语文教学中，重点培养学生的语文学习兴趣和习惯，从课内课外的“跨科激趣、点拨引导、开阔视野、自主学习、读写结合、合理评估、督查奖惩”七个方面做了探索。在作文教学上，我注重文题解析，为学生提供写作思路和对习作、范文进行点评。在作文评改上，我主要是依据魏书生老师的10条作文评改要求，尝试着让学生互改作文。

这些做法，取得了一点成效。但如何有效地指导学生学习语文呢？又如何将语文教学与育人结合、作文教学与做人结合？在教法和学法上应该从哪里突破？作文教学从自改互改互评开始，效果会怎么样？如何做到让每个学生自改互改互评都能落到实处？如何形成行之有效的评改操作方案？种种困惑，萦绕心头，真是千头万绪。对这些问题，我回顾自己执教英语和语文的做法，尝试着从听、说、读、写、思、评、结几个方面去归纳总结。2002年11月，我的第一篇论文《让学生在消遣中提高文学品位》写成，投给了《安徽教育》。2003年2月开学第一天，我就收到《安徽教育》编辑部寄来的样刊和140元稿酬单，当时县教育局还给了70元奖励。原来，我的第一篇教学实践论文已经在该刊2003年第3期发表了。当时，我心中那个激动，简直无法形容。回到家里，我将自己的文章看了又看，一遍遍地看，爱不释手，到吃饭时，还一边吃饭一边看，真是百看不厌，越看越得意，越看越喜欢。我心想，发表论文怎么这么容易啊！不就是把自己所做的、所想的归纳提炼一下形成文字吗？经过这件事，我得出的体会是：要相信自己，做好自己。

针对阅读和作文教学现状，我要求学生从字词句到文段进行圈点批注，提出质疑。这样做有利于读写结合，以读促写、以写促读。为此，我设计了“阅读信息卡”“自学文本过程”“作文互动评改流程”“作文评改记录表”，前两个卡，旨在让学生养成“不动笔墨不看书”，看书必思考的习惯；后两个卡，目的是让学生在自学和互动评改作文时有个物化的依据，便于操作。这些做法，后来都形成文字公开发表了。其中，关于作文互动评改的文章，先后被《语文教学与研究》《新作文（中学作文教学研究）》《黑龙江教育》等期刊转载。

有探索就有发现。2006年的一次平常的主题班会活动，很好地调动了学生的写作热情，引起了我的注意。我发现，利用主题活动开展作文教学，效果很好。这激起了我专门探究主题活动作文教学的热情。因为，作文指导最缺乏的就是过程性指导，学生提笔经常感到无话可说，写作没有联系生活。这实际上是缺乏真实的写作情境，学生不知道如何有效地整合资源，思路打不开，不知道如何组织语言。主题活动作文就是通过资源整合，解决这些问题。与此同时，在主题活动中还能完成对学生品格的淬炼。

叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，写三年教学反思有可能成为名师。从一名“经验型”教师，成长为一名“研究型”教师，教师个人的教学反思起着决定性的作用。反思，是研究型教师必备的核心品质。无独有偶，美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式是：成长=经验+反思。

三、写作中提升

从2004年开始，我一边进行语文阅读方法的研究，一边进行作文互动评改的尝试，对过去的做法进行改进，将具体的方法表格化，这就是前面提到的“作文互动评改流程”和“作文评改记录表”。这种表格形式，便于学生操作，也便于我发现问题，如学生作文在立意上常常偏颇、肤浅、没新意。后来，我针对这个问题归纳出命题作文立意透析方法，形成文字，于2011年1月在全国中文核心期刊《中学语文教学参考（初中版）》上发表。这让我的教学总结式写作上升到了一个高度，也激发了我将总结的方法进行改进，并转化为具体的教学案例的热情。

学生写作文的另外一个问题，也是让人最头疼的问题，是不知道写什么，思路打不开。针对这个问题，我引导学生从题目入手，常规审题，寻找题目关键词、核心词，对题目进行三次追问，沿着思维发散的路径打开作文思路。取得实效后，我将其归纳为常规法、寻词法、审问法、路径法，后来形成文字发表在《语文建设》上。

2011年4月，在全县中考语文研讨会上，我课前没有和学生见面，借班上了一节《如何开启中考命题作文的写作思路》示范课。在这节课的互动环节，一个我至今不知道姓名的学生总结了一条打开作文思路的方法——顺逆法。这是他根据同类联想和不同类联想临场归纳出来的。这不禁让我感慨：教学相长，学生身上蕴含着无尽的教学资源。后来在县、市公开课中，我都引导学生运用顺逆法打开审题、立意的思路，均获成功。

因着对教学相长的信念，我积极组织学生开展文学活动，创办的庐江四中群星文学社被全国20多家刊物做了封面介绍或专版介绍。此外，我还整理学生课堂作文给报刊投稿，记得仅2007年一年，就有100篇左右学生课堂作文在各种报刊上发表。那时候，有多家刊物约我写稿，大多是专栏；还有多家出版社要我主编作文、阅读教材。

那时，我一边写，一边做，一边想，想着如何把我的想法和做法分享出去，带着大家一起去實践、探索和完善。我认为，一个人可以走得很快，但一群人才能走得很远。

2005年7月，我主持申报了安徽省省级课题“新课标下初中生写作素养培养研究”。这是我主持的第一个课题。这个课题的名称，其实是在我之前发表的几篇教学实践总结论文《多角度培养学生写作素质》《全方位培养学生的写作素质》《怎样提升写作素质》的基础上确定的。我申报课题时的真实想法是，教学实践取得了成效，再来申报省级课题，带着大家一起做进一步研究。这一课题于2007年10月结题，并于2013年获得安徽省首届基础教育教学成果三等奖。围绕课题研究写论文是最好的提升途径。课题研究，促进了我的专业成长，实现了师生双赢。我深深体会到：不动笔不得以提升，不立足于课堂的课题研究不得以提升教学品质。一篇篇论文的发表，提升了我的专业写作水平，更优化了我的课堂教学设计，提升了我的教学能力。迄今为止，我主持了国家级、省级课题6个，5个已经结题并获奖。

2006年，我应《创新作文》主编孔有君先生邀请，把和孩子们的作文教学实践成果总结提炼，整理成两本书《初中新课堂作文 九年级（上）》和《初中新课堂作文 初中三年级（下）》，共29万字，由重庆出版社出版。第一次出书，我到现在还记得当时的稿费是17600元。学生没有作文教材，这样的教辅图书，非常实用、接地气。也是在2006年，我被评为巢湖市中青年专业技术学科带头人，是全市唯一一个初中语文学科带头人。截至目前，我主编与课题研究相关的图书23部，参与编著图书144部，撰写《作文教学的起点——养育作文的教学思考与实践》《养育语文的实践探索》《从阅读走向作文》等作文教学专著多部。

2018年9月，我作为高层次人才被深圳市宝安区海旺学校引进后，承担了“‘养育中小学生语文素养的实践研究”课题，带领同事继续进行实践研究和成果推广，并将海旺学校新增为实验学校。研究成果“养育作文的教学实践”于2019年9月通过深圳市教科院专家评审，并作为深圳市中小学幼儿教师继续教育培训课程，由我主讲至今。2021年12月，为深入探索初中生语文学习力的养育，我主持的深圳市成果培育课题“‘养育初中生语文学习力的实践研究”顺利立项。之后，我带领深圳市五区十一校课题组和工作室成员，从“阐释力、品鉴力、批判力、建构力”四个方面探索初中生语文学习力的“养育”。在我看来，语文学习力是语文关键能力的核心，要在初中生语文“四力”的培育中，养育学生的“人心、人性、人格”。

四、倾听中完善

倾听是一种修养，是一种美德。唯有倾听，才能实现启智润心，促进学生成长。

我们很多教师，特别是中老年教师，工作兢兢业业、勤勤恳恳，几十年如一日，但教学水平却停留在入行时的状态。他们思想固执，理念滞后，不学习也不愿意听他人意见，始终按照自己的老方法，靠训练提升成绩，常把“我就这么干”挂在嘴边。这样的老师只会磨灭学生的兴趣。其实，教师尤其要多听取学生、家长、领导和同行的意见，让学生成为自己的眼睛，让同行成为自己的镜子，要在倾听中反思、实践、修正、完善。

记得2011年参加庐江县公开课，执教朱自清先生的《春》，课前我反复研究课文，打磨教学设计。这还不够，为了上好这堂课，我请教过县教研室袁贤玉老师、莫家泉老师，以及省内外的葛维春老师、张玉新教授、丁卫军老师、柳咏梅老师等名师。他们从不同角度对我的教学设计提出了自己的意见和建议。到底是上成专门的诵读课或是一般的讲读课，还是以朗读为主、读练结合或者读写结合的课？最后我决定上成诵读课，重点让学生读出感觉和味道，读出文章整体的美感，读出文本内涵，真正让学生在诵读中领悟文字间流淌出来的语言美，而不是教参和教辅书中一贯运用的赏析春天的“四幅图画”。特别让我感动的是，柳咏梅老师对着课件，在电话中指导我一个环节一个环节地修改、调整，最后还鼓励我不要怕别人有看法，坚持自己的没错！后来上这节课时，突然停电，没用上课件，但我因为之前准备充分，有底气，一堂课下来受到听课专家的一致好评。

2011年，莫家泉老师在退休之前，曾语重心长地对我说：“你发表的文章很多，但真正有理论高度的论文不多，还要继续努力。”从这一年起，我开始对经验进行理论提升。我一边教学，一边阅读，一边写作。

2014年，我写成《将写作的主动权交给学生——“主题活动作文教学”的理论与实践研究》这篇论文后，投给《中学语文教学参考》杂志。这是我主持省级课题“主题活动作文教学的理论与实践”的阶段性成果，初稿将《“‘梦想主题活动作文教学”的教学设计》放在文章中间作为例子论证自己的观点。编辑杨冰梅老师提出修改意见，认为将教学设计放在前面引出问题更好。我采纳了她的意见，对论文进行了调整，该文于2014年9月被刊发。

2016年12月，我打算整理出版自己多年来语文阅读和作文教学取得的一些成果，在对自己20多年来的课题研究进行梳理后，总结为四个方面：博养—贯通—立言—内化。即（1）博养——多角度培养写作素养；（2）贯通——读写相融，课内与课外相连，思维与技巧打通，作文与技巧打通，作文与做人结合；（3）立言——主题活动作文五大资源整合、五种课型确立，引导学生实现写作价值的建构；（4）内化——养育作文的起点确定，养育语文主张的提出，养育初中生语文学习力的实践。这四个方面，始终围绕着培养学生的学习兴趣和习惯，围绕养育学生的语文关键能力和“人心、人性、人格”。一直以来，在语文教学中，我都把“教育”放在首位，认为教育是学科教学的灵魂。

潘新和老师在《语文：表现与存在》一书中指出：“语文教育，不应只指向人的生理需要和社会需要，而应指向人的生命本体的人性、人心、人格的养育……”面对语文教学出现的问题和困惑，我更坚定了在“养育语文”大道上行走的步伐。

我决定将“养育语文”的主张贯穿到这本书里。养育是教学的起点，所以有了书名“作文教學的起点”。有了这些想法，如何把这本书写好呢？我原计划安排四章：“作文教学现状透视”“我的作文教学观”“作文教学的起点”“作文教学实践”。后来，安徽师范大学出版社的潘安主任给我提出了宝贵意见，建议我把“作文教学实践”分为“课堂”和“考试”两类。经过一番考虑，我觉得潘主任的意见更合理，于是对全书结构进行了调整，中间四易其稿，几经删改，最后成稿比原稿简洁、清晰、明朗多了，不仅逻辑性强，而且突出了“养育语文”的主张。

且行且思且写且听，让我们多一点思考，多一点记录，多一点聆听。且行且思且写且听，让我在平常的教学中，多了一分收获；且行且思且写且听，让我的教研活动常态化、日常化；且行且思且写且听，让我在养育语文的大道上勇毅前行。

（作者单位：广东省深圳市宝安区海旺学校）