贵州乡村体育教师职业幸福感现状调查分析*

何婷婷 陈祖学 刘希坤 卢玲艳 陈军任

（兴义民族师范学院体育学院，贵州 兴义 562400）

提升乡村教师职业幸福感是当前我国教师队伍建设的重要目标。2018 年党中央国务院下发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调“大力提升乡村教师待遇”。乡村教师队伍的职业幸福受到了党和国家的高度重视。

体育教师是体育教育的实施者，是学校体育教学的主导要素，体育教师在体育教学岗位上的幸福体验事关体育教学质量好坏。2020 年10 月，党中央国务院出台了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，其中强调了在今后的工作中，要确保体育教师在职称评定上与其他学科教师享受同等待遇，加大对其表彰力度，加大对农村体育教师的培训力度。为了落实党中央国务院的政策，2021 年2 月，贵州省教育厅、省委教育工委出台了《省教育厅（省委教育工委）2021 年工作要点》，将全面深化新时代乡村教师队伍建设，加大农村体育教师招聘力度作为本年度重点工作，这一举措预示着贵州乡村中小学体育教师的职业体验将会获得一个全新的正向改变。

然而，目前对体育教师尤其是农村中小学体育教师职业幸福感的关注较少。贵州中小学体育教师职业幸福感呈现出什么样的特征？尚未阐明。本研究从贵州各县市乡村体育教师职业幸福感的现状入手，以人口统计学指标为分类变量，对比分析不同性别、年龄段、学历、职称、业绩表现的当地体育教师职业幸福感呈现出的特征。期待本研究能为从事乡村体育教师岗位体验研究的学者提供参考。

1 研究方法

1.1 文献资料法

通过中国知网、万方、web of science 等数据库搜索国内外相关研究成果，为本研究内容的整理、分析提供一定的思路和理论参考。

1.2 问卷调查法

根据汪文娟[1]编制的《中小学教师职业幸福感问卷》，问卷包括情感幸福感、专业幸福感、认知幸福感、身心幸福感、社会支持感共计5 个维度，24 个题项。在印江、凤岗、盘州、紫云、晴隆、望谟、兴义等县（市）的乡镇，通过委托他人或自己亲自到场发放问卷的形式发放问卷461 份，回收有效问卷352 份。

1.3 数理统计法

利用人口统计学指标（性别、年龄、学历、职称、业绩表现等）分组统计贵州乡村体育教师职业幸福感。给定显著性的范围：P≤0.01 代表高度显著性，0.01＜P≤0.05 代表显著性。利用SPSS 21.0将问卷调查所获得的数据进行统计。两组间的比较采用独立样本T 检验。三组及三组以上的比较采用单因素方差分析，当F 检验具有显著性（P＜0.05），则利用事后多重比较，确定组间差异情况。

1.4 总结归纳法

在获取的数据信息基础上，归纳贵州乡村教师职业幸福感的现状在人口统计学变量上呈现出的特征，同时基于数据提出建议。

2 结果与分析

2.1 贵州乡村体育教师职业幸福感性别差异

从整体评价看，男、女体育教师职业幸福感上并没有发现显著性差异。按照维度细分后评价发现，贵州农村体育教师的职业幸福感仅在认知幸福感存在显著差异，其他维度无性别差异。

表1 不同性别贵州乡村体育教师职业幸福感的T 检验

2.2 贵州乡村体育教师职业幸福感年龄差异

不同年龄阶段处于不同的职业阶段，对幸福感的体会不同。本研究的调查结果也显示，年龄可显著影响贵州乡村体育教师职业幸福感水平。总体来看，51 岁以上的教师无论是总体幸福感还是在情感、专业、身心幸福感，社会支持感4 个维度上均为最高得分；30 岁以下的教师得分优于31-40 岁、41-50岁两个年龄段教师。

表2 不同年龄贵州乡村体育教师职业幸福感的方差分析

2.3 学历对贵州乡村体育教师职业幸福感的影响

表3 结果显示，随着学历水平的升高，在认知、社会支持幸福感这2 个维度上均有显著性升高。本科学历教师的职业幸福感高于其他两个学历层次教师。

表3 不同学历贵州乡村体育教师职业幸福感的方差分析

2.4 职称对贵州乡村体育教师职业幸福感的影响

表4 数据显示，拥有较高级职称的教师虽然在专业、认知幸福感上与三级职称教师存有微小差距（无显著性），但在职业幸福感及其他下属维度上，均高于其他职称教师。二级职称教师的职业幸福感得分不佳。

表4 不同职称贵州乡村体育教师职业幸福感的方差分析

表5 不同学年段贵州乡村体育教师职业幸福感的T 检验

2.5 贵州乡村体育教师职业幸福感学年段差异

按照学年段进行分组统计发现，小学教师的职业幸福感显著高于初中教师，主要是小学教师在情感、认知、身心幸福感，社会支持感4 个维度均高于初中教师，且有显著性。

2.6 贵州乡村体育教师职业幸福感业绩差异

本研究以获得县级及以上党和政府表彰的教师，为优秀业绩教师。表6 显示，业绩优秀的教师在幸福感整体评价和不同维度上的比较均高于业绩一般的教师。且在认知幸福感、身心幸福感、社会支持感、整体职业幸福感具有显著差异。

表6 不同业绩贵州乡村体育教师职业幸福感的T 检验

3 讨论

职业幸福感是个人在工作过程中获得满意程度的一种积极的情感体会[2]。调动贵州乡村体育教师工作热情和积极性。体育教师职业幸福感缺失或部分缺失的内在根源主要是仅仅将职业视为“谋生方式”的观念。事实上，教师的职业不仅是一种“谋生方式”，更是一种“生活方式”。教师职业幸福感来源于职业生活方式，对于此观念的认同也是教师职业观的基本前提之一。与此同时，教师职业幸福感的获得与教师的教育经历、专业和个性也是密切相关的[3,4]。因此，本研究主要对教师职业幸福感问卷进行分析后，发现具有明显人口统计学特征。

从前面数据信息可以总结，贵州乡村体育教师队伍中，51 岁以上年龄段教师、本科学历教师、小学教师、高级职称教师、优秀业绩教师在同类别教师中表现出良好的职业幸福感。而41-50 岁年龄段教师、二级职称教师的职业幸福感急需提升。总体来讲，各类别的贵州乡村体育教师，只有高级职称教师在情感幸福感维度得分超过了“4”的水平，说明当地体育教师职业幸福感有待提升。

41-50 岁年龄段的教师，一般正处在“上有老下有小”的时期，家庭、事业均处于人生规划中的重要阶段，多方面因素导致其职业幸福感降低。低学历人群，职称晋升困难，其职业幸福感较低。而中学体育教师面对的教学对象，其主体意识越来越强，自我意识向着独立的方向发展，体育教师的教学压力也随之增强，其职业幸福感就较小学教师低。

4 结论

贵州乡村体育教师队伍中，51 岁以上的教师、本科学历教师、小学教师、高级职称教师、优秀业绩教师的职业幸福感在同类别中要高于其他教师。41-50 岁年龄段教师、二级职称教师的职业幸福感在同类别中要远低于其他教师，是贵州乡村体育教师中，幸福感重点提升的群体。

5 建议

在教师职业幸福感中的认知幸福感主要反映的是教师对职业的认知度、择业动机以及在面对压力或不平等对待的态度。关于职业发展和幸福感间的联系体现在更多的有意义认知和投入取向与职业幸福感呈正相关，是快乐的来源[5]。针对贵州乡村教师的职业幸福感现状，建议当地政府合理制定乡村教师评价体制机制，优化乡村体育师资培训渠道，增加乡村教师薪酬待遇。