幼儿园健康领域下课程游戏化的开展策略研究

□甘肃省张掖市高台县第二幼儿园 任玉琴

随着新课标改革工作深入发展，幼儿园健康教育课程“游戏化”趋势日益显著，从幼儿身心发展规律和幼儿学习特点出发，以适应幼儿成长为目标，有利于幼儿健康发展。幼儿园健康领域下课程游戏化即用游戏化方式教学，使幼儿园健康领域的课程更贴近生活，更具想象性，使幼儿在课堂上如玩游戏般轻松学习健康领域内容。本文主要围绕幼儿园健康领域教学内容，针对游戏化教学策略进行研究，并提出一些建议，仅供参考。

一、幼儿园健康领域下课程游戏化的开展重要性

（一）幼儿园健康领域下课程游戏化有利于提高幼儿学习积极性

幼儿心理发育不全，好奇心强，喜欢玩耍。在幼儿园健康领域下课程教学时，通过游戏化方法教学，极具必要性。幼儿教师以游戏的方式组织幼儿学习健康领域内容，增强教学活动趣味性和新颖性，便可使得幼儿产生自主学习健康领域知识的能动性，自主掌握相关知识，这对幼儿健康成长具有一定的影响价值。

（二）幼儿园健康领域下课程游戏化有利于促进幼儿全面发展

幼儿园健康领域下课程游戏化能提高幼儿各方面的能力，如在进行体能训练时，教师可以让幼儿进行简单的体育活动，训练幼儿的实际操作技能。同时，幼儿园健康领域下课程游戏化教学能拓展幼儿知识面，开阔幼儿眼界，使幼儿更好地了解幼儿园健康领域下课程学习的重要性，增强幼儿创造力，并促使幼儿学会和他人协作，提升幼儿综合素养。

二、幼儿园健康领域下课程游戏化的开展现状分析

（一）教师未正确认知课程与游戏之间的关系

在素质教育指导下，幼儿园的大部分教师认识到了游戏在幼儿园教学中的重要地位，从而促进幼儿园课程游戏化发展。幼儿园课程游戏化发展并非单纯地“玩”，更多以“玩”的方式来推动幼儿对课程内容进行全面的了解。然而，健康领域课程游戏化的教学活动较为刻板，存在众多问题。究其原因，在于幼儿园教师没有很好地处理好幼儿园课程和游戏之间的关系。

（二）幼儿主体性未被充分调动起来

游戏是孩子热爱的一项活动，幼儿乐于参加幼儿园健康领域下的课程游戏化活动，并从中获得知识和能力。幼儿园游戏化教学，可以让孩子积极地参与到游戏中，在体验和实践中获得知识。因此，幼儿园健康领域下课程游戏化教学时应该根据幼儿的具体情况，组织符合幼儿特点的游戏，使幼儿充分享受到游戏的乐趣。但是，从目前幼儿园健康领域课程游戏开发情况来看，教师对幼儿的主体性有所忽略，不利于提高幼儿游戏体验，降低幼儿对健康领域知识的学习积极性。

三、幼儿园健康领域下课程游戏化的开展策略

（一）设置游戏性体育课程，提高幼儿体育兴趣

当前，随着新课程改革中“素质教育”思想不断发展，幼儿教师开展教学活动时也应日益重视幼儿身心发展现况。幼儿园体育作为幼儿园健康领域中的重要内容，应顺应新时代幼儿园课程游戏化发展趋势，在幼儿园中开设各种有趣的活动，如跳绳、呼啦圈、杂耍等，使幼儿从小就了解到体育活动的多彩多姿内容，把游戏与体育结合起来，使幼儿形成良好的体育习惯，从而促进幼儿身心健康全面发展。

例如，在指导幼儿学习“一起玩玩具”时，教学目的是使幼儿在玩玩具的过程中，获得愉快的体验感，培养幼儿的团队合作精神。因此，在幼儿园健康领域下课程游戏化教学中，教师可以将玩具、体育和游戏相结合，进行有趣的游戏教学活动。其中，杂技表演不受气候因素的制约，可以在室内进行，规则也很简单，最常用的方式是扔三个小球，这样既能提高孩子的协调性，又能引起幼儿园小朋友的好奇心，让其积极参与到幼儿园健康领域下课程游戏化活动中。当孩子掌握基础游戏技巧之后，教师即可把幼儿分为不同小组，在指定的时间里进行比赛，在游戏中球掉到地面的次数最少的队伍即可获得胜利。这样一来，既能提高课堂趣味性，又能让幼儿对游戏项目有更深刻的印象，促使幼儿在课后参加训练活动，提高体能训练的有效性，促进幼儿身心健康发展。

（二）设置幼儿健康知识课程，促进幼儿学习健康知识

在幼儿园健康领域中，健康知识学习非常关键。通过幼儿园健康领域下课程游戏化教学，可以促进幼儿形成健康意识，使得幼儿从小养成良好的健康习惯，终生受益。例如，在健康知识教学方面，幼儿园教师在讲解完医院、医生、病人等基本概念后，便可以设定简单的情境，让幼儿扮演医生、护士、病人等角色。通过集体合作的游戏式教学方法，不仅可以让幼儿更好地了解所学内容，也可以让幼儿感受到团队间的合作重要性，促进团队成员之间明确分工。在此期间，教师要尽量让幼儿积极参与，如扮演不同的角色，精心布置场景，师幼共同整理场地及相关物品，这样既可以增强幼儿对健康领域下课程游戏化活动的参与性，又可以提高幼儿对健康知识的掌握程度，增强幼儿团队协作能力。

（三）将游戏化及实践性内容融入幼儿园健康教育活动中

幼儿时期的孩子天真、活泼，在幼儿园的健康领域课程教学时，游戏化教学方法十分受用，是幼儿园全面开展素质教育工作的重要举措。因此，幼儿园健康领域下课程教学过程中，教师应将“课程知识”和“游戏内容”相结合，使幼儿身心得到充分锻炼，促进幼儿健康快乐地成长和学习。例如，幼儿教师可以经常组织一些实际的游戏活动来安排幼儿园健康领域课程教学活动。在幼儿园健康领域课程教学之前，教师可以将幼儿分成几个小组，让其在自己的能力范围内，做一些力所能及的事情。比如，有些幼儿会整理教室中的摆设，部分幼儿会打扫教室地面、桌面……让幼儿亲身经历劳动，感受到与同伴分工合作的重要意义。在布置教室过程中，教师可以引领幼儿进行手工制作，也可以让幼儿自己做一些精美作品，如绘画、折纸、搭建好的积木等。通过劳动合作、动手实践及休闲娱乐活动，幼儿园的孩子在劳动中锻炼体质，促进幼儿健康成长。

（四）优化游戏主题，提升健康领域知识学习效果

幼儿园健康领域课程教学时，教师设计的教学内容必须具有针对性和趣味性。幼儿所能接受的知识相对较少，且相对比较浅显，这就需要教师考虑幼儿心理特点，在设计游戏时充分考虑到幼儿学习规律，适当增加幼儿园健康领域下课程游戏深度和广度，并且要考虑幼儿园健康领域课程主题教育作用。此外，游戏内容也不能太过单调，既要有教育性，又要有娱乐性。将科学合理的心理健康知识与趣味活动相结合，打造阳光、活跃的幼儿园健康课程。例如，在有必要开设有关“防寒法”课程时，教师可设计一种游戏，帮助幼儿学习健康教育知识。在幼儿园健康领域下课程游戏化活动进行时，教师可让孩子自己动手做“小企鹅”，并围绕“害怕寒冷的小花狗”防寒主题，让孩子为其找到一种保暖的方式，将枯燥理论知识具体化、形象化及情景化。自始至终，游戏的主题都以“御寒之道”为主，在指导小朋友循序渐进学习中，注重教导孩子如何使用火炉、电炉取暖，以增强孩子安全意识，使得幼儿园健康领域下课程游戏化内容既实用又富有趣味性，从而提高幼儿园健康领域下课程游戏化教学水准。

（五）为不同年龄段的孩子提供不同游戏指导

幼儿时期的孩子成长速度和学习速度十分惊人，但因不同年龄的幼儿学习水平和认知水平不同。所以，幼儿教师应根据孩子年龄、意识及认知能力的差异，将其分为小、中、大等级，从而更好地培养具有不同认知和学习能力的幼儿，确保幼儿园健康领域下课程游戏化教学活动顺利进行。然而，若要推进课程游戏化教学工作进行，教师也要针对孩子的认知、意识及学习兴趣等因素，设定不同游戏活动，让孩子的身体和精神得到充分发展。例如，幼儿教师可以按照孩子的年龄，在不同学习区域中组织不同游戏活动，定期组织小班幼儿、中班幼儿到大班幼儿学习区域参观，确保不同幼儿在幼儿园健康领域下课程游戏化活动中相互学习。

（六）提高幼儿教师健康领域课程游戏化教育素质

教师是幼儿健康领域课程游戏化学习时的“向导”，幼儿普遍依赖教师。教师在进行健康领域课程教学工作时，应有足够的耐心和责任感。如果孩子不理解健康领域课程知识，教师要及时和孩子交流，并给予鼓励。如果有幼儿在健康领域课程游戏中出现失误，教师不能对其太过严厉，也不能随便责备，要宽容及耐心地指导。同时，教师在教学过程中要考虑到每个幼儿的情绪，对幼儿进行充分的了解，使其形成良好的学习习惯和价值观。另外，教师要主动发挥自己的指导作用，给予幼儿充分的发展空间，以问答方式进行游戏教学，使其能充分地表达自身思想。教师也要重视自身的健康领域课程游戏化设计能力，多学习和借鉴有关优秀案例，并根据幼儿的实际情况和教学内容来设计游戏活动，增强幼儿创造力，创造出独特的健康领域课程游戏化教学方法。需要注意的是，在健康领域课程游戏化活动进行时，教师也要增强自身安全意识，预防突发事件，从而为幼儿学习提供有益指导，促使幼儿提升身体素质，实现健康发展的目标。

（七）加强教师观察分析，合理指导幼儿完成健康领域课程游戏化任务

幼儿教师是幼儿游戏活动的真正引导者，一名优秀的幼儿园教师能在游戏中及时发现每个孩子存在的问题，并给出应对措施，运用适当的语言来指导幼儿游戏。然而，在现实生活中，一些幼儿园教师缺乏专业知识，在观察和分析幼儿的游戏时，往往很难从幼儿的总体表现中找出“蛛丝马迹”，无法及时给出相应的解决办法。因此，幼儿教师要有效地引导幼儿参与游戏。首先，教师要清楚地认识到健康领域课程游戏化观察重点，幼儿园游戏是动态发展的过程，教师要从游戏状态、材料使用、幼儿表现等多个角度去全面分析和研究。其次，注意选用合理的观察和记录方法。科学、合理的观察方法是影响教师科学引导的关键因素，帮助教师更好地了解幼儿的差异。最后，教师要深入分析儿童的游戏行为，并给出相应的解释及指导。因此，教师应建立健全的理论体系，加深对游戏的认识，敏锐地观察游戏中儿童的行为，并及时地归纳其形成的内部原因，以增强幼儿参加健康领域课程游戏化活动的意识和能力。

（八）创设趣味游戏环境，吸引幼儿注意力

游戏情境与幼儿真实经验相关，才能令幼儿充分地体会到与生活、与自己最为密切的事例，从而有效地吸引幼儿对健康领域课程的学习兴趣，从而激发幼儿的积极性。幼儿认知具有直观化及形象化特点，教师应通过健康领域课程游戏化方法吸引幼儿注意力，提升其学习健康领域课程知识的能动性。例如，在进行幼儿室外运动时，教师要事先设置场地，把呼啦圈、投球、泡沫积木等材料放在合适的位置，并合理组织幼儿参与户外运动，使孩子在健康领域课程中获得快乐。又如，在教孩子如何洗手时，教师还可以通过网络和信息技术，让孩子观看一些生动的录像，在孩子观看视频之后，即可主动地举起手来洗手。在此基础上，采用这种方法，使幼儿体验能力明显增强，兴趣得以有效激发，自觉地学习健康领域课程知识，从而增强幼儿健康成长意识。

（九）在团队活动中充分利用幼儿游戏经验

幼儿园健康领域课程游戏化发展，在一定程度上打破了传统的僵化教学模式，教师愈加注重引导幼儿自主学习，强化幼儿个人认知。在健康领域课程游戏化教学时，通过合作教学更有利于提升幼儿的学习自主性，打破幼儿教师一言九鼎的“说教式”教学模式，通过集体学习，增强幼儿学习的主观能动性，加深幼儿对健康领域课程知识的理解。合作学习并不是简单地把几个幼儿召集在一起，而是需要团队成员共同努力、分工合作及互相影响。另外，在健康领域课程游戏化教学中，为了凸显幼儿主体地位，教师可以采取团队协作形式，使幼儿参与到各种活动中，从而更好地吸取健康知识，促进健康领域课程教学质量有所提升。例如，在引导幼儿进行体育活动时，若要使其动作协调、平衡、自卫能力得到提高，教师即可采取团体游戏形式，通过“玩”的方式，使孩子在“玩”的过程中，体验到“小猴运球”和“捡皮球”游戏的乐趣，在此基础上锻炼幼儿的协调能力和运动能力。通过开展小组合作的游戏，幼儿获得快乐情绪，有效地激发其运动兴趣。在组织健康的运动锻炼活动后，幼儿身体素质得到显著提高，可自觉识别健康观念和行为。

（十）通过家园协作丰富健康领域课程游戏形式

家校共育是指幼儿园和家庭共同培养幼儿的一种有效方式，通过多种形式的支持与教学实践，共同提高幼儿综合素质。在当前日益受到重视的家园共育中，幼儿园教育和家庭教育高效融合，已经成为一种必然的选择。与此同时，幼儿教师及家长进一步认识到了幼儿早期教育中家长的作用。人们不再把学前教育视为幼儿园的唯一任务来看待，而且幼儿家长也开始重视自身教育角色和地位。因此，在开展幼儿健康领域课程游戏化教学活动时，应充分运用家园合作方式，进而丰富健康领域课程游戏化教学内容形式，为幼儿学习健康领域课程知识提供支持，促进儿童健康成长。

综上所述，幼儿教师进行健康领域课程教学工作时，要考虑幼儿特点，选择幼儿喜欢的游戏化教学方式，吸引幼儿积极学习健康领域知识。在健康领域课程游戏化教学工作的推动过程中，教师设置丰富的趣味健康领域课程教学活动，并运用情境化、游戏化教学方式，即可促使幼儿积极参与游戏化实践活动。通过上述几种方法介绍，即可提高幼儿对健康领域课程知识的学习兴趣，确保健康领域课程质量和成效明显提升，为幼儿健康成长保驾护航。