小学美术教学合作教学探究

赵 晓

（青岛市青岛秀峰路小学 山东 青岛 266100）

在小学阶段，教师需要认识到美术这门学科的重要意义。在展开美术课堂时，教师需要全面分析学生的学习特点和思想水平，根据学生的需求来进行各项环节的改进和创新。对于这门学科，教师可以展开小组合作学习模式，让学生能够以一种认真的态度来进行学习任务的完成。并且，这种方式也能够带给学生新鲜的学习体验，引发学生主动的进行互动，使其在一种相对更轻松、愉悦的环境下来进行学习和探究。这种方式能够带给学生优良的学习感悟，使学生能够更加深层次的挖掘出美术作品的魅力和价值。只有这样，才能够从根本上促进学生学习动力的提升，使学生能够以一种积极的心态来面对教师所开展的各项活动，促进学生听课效果和美术素养的全面发展，让学生的综合能力也能够随之得到提升。

1.小学美术教学中采取小组合作学习模式所存在的问题

1.1 教学分组不够合理

在展开合作学习模式时，存在着许多教师没有考虑到学生的认知能力和喜好特长等方面的因素，只是通过一种随意的方式来进行分组，之后为学生提供一个讨论主题，要求学生在几分钟内来进行思考和交流，这种合作学习过于形式化，学生无法真正的发挥出自身的优势和特点。并且，也有部分教师向学生提出问题后，并没有给予学生太多的时间来进行组内讨论，导致学生刚刚进入学习状态，便需要回答教师所提出的问题，这样很容易让学生产生紧张的情绪，难以实现理想的学习效果。还有一部分教师为了赶进度，在学生讨论后直接说出了问题答案，这种方式会导致学生整体的合作过程失去意义，依然无法实现良好的学习效果。此外，许多教师只是根据成绩来进行分组，导致班级中学习较为优异的学生变得更加优秀，而学习稍差的学生会受到很大的负面影响，最终导致班级中逐渐出现两极分化的学习情况，无法实现相互带动、相互影响的合作学习效果。

1.2 学生参与的积极性不高

对于美术这门学科，存在着许多学生由于不喜欢学习内容，而不愿意进行合作学习的参与，学生的积极性难以得到提升，便很容易会导致合作学习效果无法得到提高。并且，在展开课堂时，教师并没有充分结合学生的实际性发展特点和认知规律，对于教学模式、教育策略进行不断的改进和创新，因此导致学生缺乏足够的积极性主动性，并没有足够的参与意识和欲望，这样的情况对于整体教学质量、教学效率的提升会造成严重影响。同时教师在教学环节并没有确立学生的主体地位，学生往往存在一定程度的被忽视，或者主观能动性被抑制等相关问题，这样的情况也限制了学生参与的积极性和融入的热情，由此造成整体教学效率不尽如人意，无法得到切实提升和优化完善。教师所采取的方法十分单一，在合作过程中往往存在合作模式不够科学合理，或者合作探究的过程中存在不同程度的限制等相关问题，这样的情况导致整体教学合作受到严重影响，学生在合作过程中不能体现出分层性和差异性。此类情况限制了学生参与意识的激发和主观能动性的强化，应由此导致学生的整体学习质量，学习效率造成严重影响，在合作探究以及合作评价等等方面都存在不同程度的限制，整体的评价过程十分枯燥乏味，存在单一化和枯燥化的问题，从而使学生在整体的合作探究以及学习过程十分枯燥、死板。这样也会在一定程度上打消学生参与的积极性，让学生逐渐对美术的学习过程丧失动力，这样便会导致合作学习的过程无效化。

2.小学美术教学中采取小组合作学习模式的方式方法

2.1 营造良好的课堂氛围

在展开课堂的过程中，教师需要全面落实小组合作学习这种模式，让学生能够在良好的竞争氛围下来进行学习和探究，使学生能够通过相互协作、相互促进的过程，实现共同的发展。在这一过程中，教师可以迎合学生的喜好，将一些游戏环节进行引入，让学生能够在合作的过程中，感受到学习的乐趣，增强合作的意识，让学生能够更加踊跃的参与到合作学习中。并且，在游戏活动中，学生能够动的进行互动和沟通，使其更加善于发现其他同学身上的优势。通过相互学习的过程，不断的完善自己，促进学生进行自我反思，这样便能够让学生实现综合性的提升。同时，也能够进一步强化学生的学习信心，以共享的过程来参与到学习活动中。在展开游戏环节的时，教师需要让学生掌握处理矛盾的方式方法，在一个小组内讨论时，无法避免矛盾的出现。因此，教师需要尽可能的培养学生处理矛盾的能力，帮助学生掌握交流的技巧和方法，使其能够学会尊重他人的言论。只有这样，才能够让学生形成和谐的关系，构建出友善的学习氛围，高效的完成学习任务。比如，在一个小组中，常常会出现领导者、被孤立者等角色。并且，每一个学生的想法和思路都有所差异，这样很容易会产生矛盾。教师需要根据每位学生不同的性格特点，来进行矛盾的调节，比如，领导者一般是小组内的组长，其言论需要具有说服力，需要与教师进行直接沟通。对于被孤立者，这些学生常常是在合作过程中容易被忽视的人，教师需要提高这部分学生的积极性，使其踊跃的进行发言，让其他同学也能够积极的配合，给予其重视。教师要针对每位学生不同的特点来给予其具有针对性的指导，保证分工的合理性，合作学习的有效性，以这种方式来引导学生掌握处理矛盾的方式方法。

此外，在构建学习氛围的过程中，教师也需要起到引导的作用，让学生能够以一种积极向上、乐观的心态来进行学习和探究。对于小学阶段的学生来说，生活化的氛围十分关键，教师需要让学生在一种轻松、愉悦的环境下来进行合作，使学生能够在这种相对自由的氛围下来进行思维的发散，形成理想的学习效果。

2.2 科学合理的进行分组

在展开小组合作学习模式的过程中，教师需要根据教学经验来对学生进行合理的划分，让学生能够明确适合自己的学习任务。在进行分组时，教师需要全面了解学生的学习特点和性格特征，让学生能够在一种相对竞争、磨合的学习过程中，实现共同的进步。教师的这一过程需要考虑到学生之间可能产生的矛盾，以一种具有针对性的方式来进行组员的划分，使每一个学生都能够在自己的小组内找到适合自己的分工，这样才能够最大程度的强化学生的参与，让学生能够感受到合作学习的价值。在实际的课堂中，教师一般都只是根据座位、成绩来进行划分，但这种单一的形式过于草率，学生在接受分组的过程中很容易会导致部分学生产生不自信的心理，并且也会很容易使后续的矛盾越来越多，难以实现科学的分组效果。教师需要考虑学生的性格和学习这两方面，针对班级中的实际情况来进行合理的划分。

例如，教师在讲解“电脑美术——神奇的画笔”这节课时，若是让学生以自由分组的方式来进行合作学习，便很容易会导致班级中存在着一部分学生无法成组，这些交际不太好的学生，很容易无法实现理想的合作效果，被其他同学说孤立。于是，在进行分组时，教师便需要综合考虑学生的情况，根据学生之间的熟悉程度、性格特征、兴趣喜好等方面来进行综合性的分析。并且，在展开合作时，教师需要避免像过去一样只将合作的过程停留在浅层次上，导致整体的学习过程变得形式化，教师需要根据学生之间的不同特点，来对学习任务进行平衡，让班级中的每一位学生都能够找到适合自己的任务和目标，通过扬长避短、取长补短的过程，实现理想的合作效果。这种方式也能够让学生踊跃的进行参与，使其在合作的过程中，通过言论表达，逐渐熟悉对方的思考方式和学习思路，加强学生之间的默契，增进学生之间的情感。这样才能够形成理想的分组学习效果。在进行分组时，教师可以选取游戏分组的方式，以此作为检验学生综合素质的渠道，根据具体结果来进行小组划分，这样便能够进一步保证这一学习模式的科学性。对于本节课，教师便需要综合考虑学生的电脑操作能力、想象能力、性格特点等等，保证每一个小组中都具有一个电脑操作能力较强的学生，并实现性格上的互补，这样才能够让学生在思维上产生碰撞，言语上进行交流，以这种活跃的氛围来强化学生对于学习主题的认知，实现理想的学习效果。

2.3 引导学生合理分工

在一个小组内，想要更好的实现合作学习的有效性，教师便需要尽可能的优化学生的分工过程，让学生能够认识到适合自己的目标和方向。在进行分工时，教师可以以一种合理、巧妙的方式来进行任务的分配。在设计讨论主题时，将一些开放性的问题向学生进行提供，让学生能够充分的表达出自己的理解和思考，强化学生的参与感和积极性，并且，开放性的问题也能够实现延伸学生学习资源的效果，确保学生的逻辑思维和团结协作意识能够得到有效强化和充分激发和调动，进而让学生在积极合作和自主探究的工作实现相关问题的深入探索和有效推进，进而从根本上让学生能够发散自身的思维，主动的进行美术作品的鉴赏，引导学生进行深度思考，强化学生对于所学习内容的记忆。在进行任务分配时，教师需要根据每个小组不同的情况和特点，来进行综合性的考量，实现具有针对性的指导与帮助。

此外，在进行讨论内容的设定时，教师需要保证其内容具有一定的挑战性，并且，保证其内容能够引发学生进行深思，但在设定难易程度上，还需要综合考虑学生的学习情况和认知能力，若是所提出的问题过难，学生很容易会产生畏惧的心理，若是所提出的问题过于简单，学生很容易会轻视教师的教学内容。同时，教师还需要以一种具有记录性的方式，来进行问题的提出，让学生能够通过学习渐进的学习过程，逐渐掌握正确的学习思路。教师还可以将一些拓展性的题目向学生进行发布，以专题的形式，让学生进行深度的钻研。

例如，教师在讲解景物写生这部分内容时，教师便可以在课下组织学生到相应的自然景区来进行任务的完成。在这一过程中，教师可以让学生以自由的方式来进行接触选择自己所喜爱的景色来进行观察和描绘。在具体的学习过程中，学生在观察时会产生许多的感悟，教师需要让学生将自己的理解进行充分表达，以此拓宽学生的学习思路，让学生也能够从了解到其他同学的思路和想法。最后，再通过写生内容的呈现，来实现个性化的学习过程。教师需要尊重学生的差异性，让学生能够愿意将自己真实的感受用写生的方式来进行呈现，自由的进行创作，这样才能够最大程度的让学生挖掘出美术作品的魅力，认识到写生的乐趣，强化学生的美术思维。在进行分工的过程中，教学需要让学生将自己在组内所完成的任务进行汇报，比如，有些学生进行景色的选取，有些学生提供写生的灵感，等等，以汇报的方式来检验学生的学习进度和效果，这样才能够为合作学习的成效提供保障。在课堂的最后，教师需要让学生将成果进行汇报，并提出自己的心得体会，深化学习的主题，让每一位学生都能够从中产生较强的审美认知，达到最终的学习目标。

2.4 结合学生实际生活

对于美术这门学科，教师需要认识到美术是艺术的其中一种表现形式，教师在为学生讲解理论性内容的同时，需要认识到艺术与生活之间的密切关联，将生活化的元素体现在美术课堂中，带给学生更加直观真实的感悟，这种方式能够让学生更好的挖掘出美术知识的深刻内涵和文化特点，让学生能够在学习美术作品的过程中，形成人文理念精神。之后，再让学生尝试着运用所学习的理论性的内容来进行创作和鉴赏，这种方法能够让学生拥有更加丰富的情感体验。同时也能够深化学生对于美术学科的认知，对学科的学习过程改观，树立学生的美术思想。

例如，教师在讲解罗中立的作品时，以《父亲》为例，教师可以引导学生回忆自己的生活经历，将自己对于父亲的感受进行表达。在小组内进行互动时，学生能够通过组内自由发言的形式，来发散学习思维，通过对生活的体验和感悟，来进行作品的鉴赏。在讨论的过程中，每一位学生都可以将自己与父亲所发生过的趣事进行讲述，以分享的过程，实现带有趣味性的学习课堂，让学生能够更加愿意参与到讨论过程中。这种方式不仅能够让学生对学习主题产生更加深刻的感悟，同时，能够加深学生对于生活的理解。再例如，教师在讲解剪纸作品时，教师便可以先为学生讲述一些与剪纸相关的文化和历史，将一些剪纸文化的传承人向学生进行讲述，使其认识到生活中常见的剪纸所蕴含的深厚文化，在生活中也挖掘出丰富的美术知识，这种方式也能够让学生在拥有一定知识背景下，来进行具体的讨论与分析，丰富学生的文化素养。之后，教师便可以为学生发放一些原材料，让学生能够以小组为单位来进行作品的创作，让每一个学生都能够在原材料的基础上，来进行自由发挥，让小组中的每一位学生都提供剪纸的灵感，以正确、合理的方式来完成作品。对于这一活动，教师可以以比赛的形式来进行开展，使学生能够以一种认真的态度来面对自己小组所提供的作品制作过程，加深学生对于剪纸的理解，这种方式能够强化学生的竞争意识和团队精神，使学生能够为了集体的荣誉付出自己最大的努力，高效的完成学习任务，掌握剪纸的技巧和方法。并且，教师也需要为学生明确评价的标准，让学生能够朝着正确的方向来进行剪纸练习。同时，教师可以为获胜的小组准备一些奖品，使其能够更加踊跃的进行互动和参与，并让学生能够从中形成成就感，对自己的不足之处加以改善，这样便能够进一步促进学生综合素养的发展，实现小组合作学习的作用和价值。

结束语

本文在开始主要讲述了小学美术教学中采取小组合作学习模式所存在的问题，包括教学分组不够合理、学生参与的积极性不高这两方面，之后，本文又从几方面针对如何在小学美术教学中采取小组合作学习模式这一问题，提出几点相关的建议和策略，在课堂中，教师需要为学生营造良好的课堂氛围，打造出适合学生学习、交流的环境，并且还需要以一种科学、合理的思路进行分组，为后续的合作学习奠定基础。此外，还需要引导学生合理分工，让学生认识到适合自己的学习方向。最后，教师要结合学生实际生活展开各项合作学习环节，希望本文的内容能够对小学美术教师提供一些帮助。