探究读后续写在农村高中英语写作教学中的应用

张 昀

（灵台县第一中学 甘肃 灵台 744400）

引言

根据《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》，阅读和写作在语言学习中具有相互促进和相辅相成的效果，英语课程教学致力于提高学生的语言技能。当前，读后续写在英语写作教学中的价值不断突显，已列为高考的重要题型，自2016 年读后续写在浙江英语高考中应用之后，它代替了传统的英语写作方式，在全国范围内得到有效的推广。读后续写原本主要用于大学英语学习者和来华留学生的学习，很少有在高中英语学习中应用读后续写的教育研究内容，而近些年来，关于读后续写的相关研究也在不断增多。

1.读后续写概述

读后续写属于一种有效的英语教学方法，该方法的实施非常简单，主要是在阅读后，基于自身对文本内容的理解充分发挥想象力，有创造性完成后续写作的一种方式。读后续写强调阅读和写作的有机结合，强调学生在续写前真正读懂给出的文本材料，根据文本中的故事脉络通过续写建构完整的故事情节。在整个续写的过程中，强调学生不断回顾阅读的内容，在写作时根据阅读时了解的内容、语言、结构等，有创造性完成写作，保证续写内容与前期阅读文本的连贯性，上下文之间需要具备较强的逻辑性[1]。读后续写中为学生提供的阅读材料具有广泛性、开放性等特征，没有体裁的限制，认可能够让学生产生浓厚阅读与学习兴趣的文本，都是读后续写中优秀的阅读材料。

2.读后续写的特点

2.1 调动学生想象力

在传统的高中英语课堂教学中，教师往往是通过先挑选出学生应该掌握的关键内容，通过给出例句，拼写检查等方式来进行教师对学生的写作教学。这种教学方式看似很高效，但是也因为无趣而导致了学生的参与度低，写作学习也是如此，因为忽视了文段的语用意义，就会导致学生学习积极性降低。读后续写是学生先读后写的方式，学生在阅读给出的文本材料后续写出与文本中故事情节相联系的内容，因此学生在阅读理解的基础上，需要大胆进行构思，续写的内容质量除了受前期阅读理解的影响外，还与学生的想象力和创造力有很大的关系，不加以思考的续写没有任何价值。读后续写能通过关联生动有趣的阅读材料，让学生更深刻的感知并记忆学习内容，其学习效果也要好于传统的课堂讲课式教学。

2.2 平衡语言输入与输出

传统的英语写作教学往往是单向传授的，且更强调语言的准确性，而读后续写的评价标准更多元，如故事的连贯性，语法的使用情况，情境的合理性等。这就让学生不必过度关注于自己是否正确使用语法，而要统筹兼顾，同时因为涉及故事情节的编写，更能够帮助学生，掌握更多的词汇，检索更多写作所需要的知识。读后续写相比于传统的写作教学模式，主要区别在于阅读教学与写作教学的有机结合，学生需要在完成阅读任务后才能展开写作，这就是首先阅读（输入）给出的阅读文本，在理解文本内容的基础上构思后续故事情节，随后完成续写（输出）。这就让学生对于传统的写作课程不再回避，而是主动参与到其中来，尤其是很多学生在读后续写中会查找资料，学习一些自己不会的生词，这对于学生来说，无疑是英语学习能力上的进一步提升。

2.3 激发语言表达动机

学生习得语言的关键在于是否具备语言表达的动机，读后续写中阅读材料一般是围绕故事展开，深入理解文本内容可以将故事作为驱动学生学习动力的要素，让学生在阅读的过程中逐渐积累丰富的语言知识，提高学生语言习得的效果。在读后续写中能够培养学生的思维品质，为了完成续写任务，学生不得不深入分析阅读材料。这相较于以前囫囵吞枣式的阅读，学生需要梳理清楚故事的发展脉络，并分析在故事中主人公的情感变化，才能够把握住文段的关键信息。在此过程中，学生深入了解了故事，也与故事产生了共鸣，加上开放式的结尾，让学生有充分的想象空间。这就更容易让学生打开续写的话匣子，培养学生的批判性思维。

3.农村高中写作教学中以读促写的应用优势

3.1 提高学生知识应用水平

农村高中英语写作教学的开展，以读促写在其中有着巨大价值，不仅能帮助学生游刃有余应对高考提醒，而且还让学生通过阅读和写作养成较强的知识英语能力。在以读促写过程中，教师为学生提供的文本内容一般围绕某一故事展开，故事内容灵活且生动，可以帮助学生站在生活角度习得知识，强化学生对阅读文本的感悟，便于更好地发挥自身创造性，通过写作延伸故事的后续情节。在应用读后促写的过程中，学生除了要自主进行阅读外，教师还需要提供适当指导，完成阅读后详细讲解内容，让学生能真正理解所提供材料的内容，加强对阅读文本中故事的把控，在教师对学生提供阅读指导的过程中，学生的阅读理解能力将进一步得到提供。此外，教学过程中，教师一般会结合学生的实际情况及生活实际，布置适当的教学任务，在以读促写的任务驱动下，有效锻炼学生应用知识的能力，长此以往让学生养成正确应用知识的良好习惯，并在教师的引导下真正喜欢上英语阅读及写作。

3.2 培养学生自主学习能力

自主学习能力是学生终身发展不可或缺的一项能力，只有具备良好的自主学习能力，学生在能在教学活动中自主探索，得到有效的启发。高中英语写作教学中，读后续写的应用对学生的主观能动性可以进行有效调动，在后续写作教学中拓展学生的自主学习空间[2]。英语写作教学中，教师一般会给学生留下一些思考和讨论的时间，让学生在自主思考、合作探究的过程中实现自我提升，并通过科学的引导以及适当干预，让学生自主习得知识，潜移默化中促进学生自主学习能力发展。

3.3 发展想象力和创新思维

在对原文材料进行充分理解的前提下来进行续写，要求学生自身能够发挥想象力，根据原文逻辑顺序，结合自身的知识背景开展相应创作。在传统的写作模式下，学生更多只会死记硬背，所背过知识若未进行内化，将会在短时间内忘掉。采用读后续写教学方式，学生可以实现自身学习方式的优化，根据材料相关内容展开更具灵活性的续写，这对于实现所学习知识的内化来说是非常有利的。

3.4 在真实语料中学习语言

针对读后续写所选择的材料而言，其通常是具有丰富意义的英语故事和电影片段，学生能够在更具真实性的语境当中来进行文本的阅读和试听，结合文章的大意具体创造性地进行结尾续写，采用此种方式，对于学生语言的学习来说是非常有利的。在传统写作模式下，教师通常会对学生提出一些硬性要求，缺少语言输入，学生自然不会拥有语言输出。并且，所提出硬性要求通常会对学生的写作内容进行固定，对学生想象力发挥造成相应限制，同时也不利于提高学生的创造力。

4.农村高中英语写作教学中读后续写的应用

4.1 做好学情调查，完善读后续写指导方案

高中生在生理和心理上存在一定差异，这一特点决定了在学习中学生的表现和需求不同，为保证读后续写在写作教学中的效果，需要教师注重运用分层教学的理念，对学生提供差异化的指导。这就需要教师在教学活动开始前深入调查，掌握学生学情相关信息，根据基本学习制定个性化教学方案。考虑到高中生普遍有着鲜明个性化特征，这一特征会着重在学习中体现出来，基于读后续写在开展写作教学前，需要教师充分把握好基本学情，明确学生对阅读及写作等方面的需求，不仅要了解不同学生的读写经验、能力，还需要了解学生对什么样的学习内容感兴趣，包括对学生的兴趣偏好、性格习惯等要有相对全面的了解，除了要在课堂上观察学生的表现外，还需要在课下通过与学生及其家长的交流，掌握学生的整体情况[3]。在完成学情调查后，教师需要以此为基础制定个性化的读后续写教学指导方案，保证阅读材料、写作主题等与学生的读写能力相符，并且阅读、写作都应具备一定的挑战性，不能让学生感受过于沉重的压力而丧失学习能力，又需要充分发挥出读后续写的价值。比如，一些基础较差的学生不善于在阅读中提炼关键点，因此教师在选择阅读文本时，应优先选择记叙性的文本，避免文本中囊括过多情节、关键知识点，让学生能通过阅读初步掌握文本中的故事情节，并通过适当指导强化学生对文本内容的理解；对读写能力较强的学生，阅读与写作应具备一定的开放性，在阅读理解的基础上，写作中的词汇、句式等能够进行灵活搭配，重点突出对学生知识应用能力的培养，提高学生的英语语言表达能力。

4.2 巩固词汇基础，提高学生语法知识掌握能力

无论是阅读还是写作，都是为了让学生习得知识、运用知识，教师要明确这一目标，通过读后续写驱动写作教学开展，将阅读作为学生理解知识的支点，将写作当成学生内化吸收知识的手段。学生对阅读文本的理解以及续写，必须掌握较强的词汇基础，要求教师坚持培养学生的词汇知识掌握能力，在读后续写前组织学生进行词汇学习，便于学生通过对词汇的掌握，能够基本理解阅读文本，比如在《Topic Talk》这一单元的学习后，需要学生掌握本单元的重点单词、核心短语，如pretend、humorous、live...dow、the other day 等，随后组织学生对教材中的重点句子进行翻译，如“我很尴尬，以至于我想找个地缝钻进去”[4]。布置一些完形填空的题目，组织学生掌握不同语境下词汇的应用。在语法知识教学中，教师需要在选择阅读文本时，重点突出对对应单元核心语法知识的提炼，引导学生在阅读时掌握语法知识，明确语法知识的正确使用，并组织学生在续写过程中结合阅读文本中语言逻辑以及自身认知应用这些语法知识，促进学生阅读及写作能力同向提升。如在“Natural disasters”的学习中，教师可以结合protect...from 这一重点句式，选择Make nature safer、The power nature 等对应句式的文本作为读后续写的主要材料，通过阅读强化学生对目标句式的认知及理解，并随后组织学生结合教材中的阅读材料进行续写。

4.3 寻找故事脉络，培养学生思维能力

优秀的文章一定具有清晰的脉络，其始终贯穿于文本始终，属于作者思想及情感的集中体现。学生在读后续写中，在面对这种较为新颖的教学方式时，可能会存在一定盲目性，由于对原文的理解不够深入，在续写过程中偏离主题，甚至陷入无从下笔的情况。为有效处理好这一问题，需要教师培养学生寻找文本脉络的方法，这也是培养学生思维能力的一个过程，能让学生在阅读的过程中根据其中的脉络线索，了解文本大意和作者思想情感，并在后续写作中进行有针对性的续写，至少保证续写的文章与原本在意思上保持一致，甚至达到与作者思想的高度统一。教师可以在学生阅读文本时通过适当讲解帮助学生快速理解文本脉络[5]。例如：教师可以让学生展开想象，自己先根据故事的开头展开想象，想好自己要写什么内容，然后再转换成英文，如教师可以给出一个续写题目：Yesterday,when I went shopping in the supermarket, I found a little boy standing alone beside the shelf crying.这个续写题目需要学生续写一则故事。教师就可以引导学生先根据给出的时间、地点和人物，编写一个符合逻辑、有着完整的故事情节的小短文，先审题，定调之后，然后再布局谋篇，介绍故事的发展和结局，最后描述一下“我”的感受，就本篇习作而言，教师应当引导学生，围绕着故事是怎样发展的，在发生完故事之后，“我”的感受是什么？通过这样的方式，能够让学生了解到续写是丰富多彩的，在续写中也能非常有乐趣[6]。很多学生发挥自己的想象力，写了一个个暖心的小故事，这对于学生来说，他们的英语学习能力得到了提升，同时在故事中也感受到了助人为乐、积极向上的思想情感，对学生未来的成长来说非常有帮助。

4.4 引入教学工具，激发学生创新思维

在英语学习中，写作教学是一个让学生将心中所想转换为英语并表达在纸面上的一个过程。在这个过程中学生需要将以自己母语生成的故事转化为英语，这就需要很好的学习基础，但是很多学生并不具备这种学习基础。为了降低学习的难度，教师就可以通过引入一些比较有价值的教学工具来降低读后学习的难度。教师可以将思维导图引入到读后续写中去，帮助学生将冗长的文本转化为清晰的知识脉络，帮助学生理解文段内容，促进创新想象。在教学指导中，教师要以带动学生提升读后续写能力为基础，严格明确教学工具的使用方法。如教师可以设置一个关于职业的读后续写题目，小王大学毕业之后想要考研、找工作，某一天早上他突然面临一个从未深入思考的问题[7]。在他刚上大学的时候，他的父亲曾经问过他，你离开学校后想要做什么？小王陷入了深沉思。教师可以将该故事转化为思维导图。在小王毕业的前夕，父亲的一席话让他陷入了沉思，是什么让他产生这种思想的？就可以通过思维导图上的小箭头来引出一个小故事，那么在接受了父亲的教导之后，小王又会怎样做？又可以在思维导图上引出一个小箭头。通过这样的方式，让学生产生思维共鸣，农村学生更在意求职就业方面的问题，通过读后续写，更能启发学生思维，在一个感兴趣的话题构思作文结构，让学生更愿意进行思考。

结语

综上所述，基于读后续写的英语写作教学，能持续巩固学生的兴趣，有助于提高写作教学的整体效果，让学生在写作教学中养成较强的阅读和写作能力，便于学生更好地应用英语元知识，在农村高中英语写作教学中，读后续写具有较高的研究价值。