浅析小学数学任务驱动型教学模式策略研究

曾 斌

（白银市景泰县第一小学 甘肃 白银 730400）

引言

任务驱动型教学模式，可以有效构建高效型小学数学课堂。教师根据学生的学习情况设计任务，学生通过在完成任务的过程当中高效思考，不仅有助于构建高效型小学数学教学模式，也有助于学生掌握高效型小学数学学习方法。任务驱动型教学模式对于教师来说，可以有效减轻教师的教学压力，教师在小学课堂上通过仔细研究设计任务，不仅优化了课堂教学内容，也为教师节省了更多的时间，有效减轻了小学数学教师的身心压力。对于学生来说，任务驱动型教学模式让学生有更多的时间去思考，学生不需要将大量的时间花费在无意义的作业中，而是有针对性地学习和思考。传统教学中，学生在学习数学这门知识时，感受到巨大的学习压力，灌输性的小学数学课堂，再加上小学数学教师给小学生布置了很多重复的数学作业，让小学生在学习数学时感到非常吃力。而高效的任务驱动教学课堂，让学生实现了数学学习低耗高效，学生在课堂学习时间中可以有效完成教学任务，让学生在课后和放学时间有更多的时间去休息和放松，减轻学生的学习压力。

1.相关研究综述

1.1 国外研究综述

在20 世纪末期，印度就任务驱动型教学模式率先开展研究，印度学者分别就任务驱动型教学的定义和实施原则开展了研究，并从驱动教学模式的任务和目标等方面进行了总结。在国外任务驱动型教学模式主要集中在实践性学科中，如信息技术和工程技术等。在数学教学中对于任务驱动型教学的实践较少，苏格拉底提出在教学当中要通过给学生布置任务，让学生在学习过程中持续思考，这对于学生掌握知识非常有帮助。杜威的教学理论中提出，任务驱动型教学模式是通过提升学生的兴趣，驱动学生思考和学习的方法，并且他提出了相关的教学理念。美国学者认为，在任务驱动教学模式中最重要的是教学建模，通过教学建模让学生学会应用数学思想，当学生在遇到实际的数学问题时，可以通过假设等方法解决问题。在小学数学建模过程中，教师可以利用信息技术的发展，让小学数学模型最优化。也有国外学者提出，在小学数学建模过程中要明确建模目的，如果教师在建模时目的和方法存在差异，则是无效建模。当然，对于小学数学的建模并没有特殊的准则，需要教师根据知识点和学生学习的逻辑规律，建立能够反映知识本质的数学模型。当教师建立出合适的小学数学模型时，可以先通过实验测试的方法，检测数学模型的参数，让数学建模能够更好地为小学数学课堂服务。

1.2 国内研究综述

在我国相关研究较少，学者对于教学过程中任务驱动型教学方法的研究更少。比较早的是吴旭东教授在其论文当中，对任务驱动型教学模式的相关理念进行了研究。其指出，任务驱动型教学模式的教学理念，是通过给学生提出问题，从而引导学生探究思考的方法，通过驱动引导学生在学习过程中主动建构，让有疑惑的学生解决问题，让没有疑惑的学生产生疑惑。任务驱动型教学模式可以有效减轻小学数学教师的授课压力，让教师有更多的时间去仔细研究教学内容，对于小学数学知识点的构建和教学情景的创设非常有帮助。在小学数学教学中，任务驱动型教学模式是有效改变教学方法的教学模式，可以改变教师以讲为主的教学方法，让学生有更多的时间在课堂上思考和探究。我国学者提出，在任务驱动型教学模式中，要通过数学和现实生活之间的连接，建设高效的任务驱动教学模式。

2.小学数学任务驱动新教学模式的概述

2.1 任务驱动的定义

任务驱动从字面意思上可以理解为，通过任务进行驱动，但任务驱动的真正内涵并不是简单地通过设置任务驱动学生学习。教师在布置任务时不能盲目设计任务，在驱动学生学习的过程中，不能采用无效的驱动方式，因此，任务驱动的内涵并不是简单的字面意思。在开展任务驱动型教学模式时，需要教师在设计任务的过程中做好前期准备工作，设计的有关问题要符合学生的学习和认知规律，设计难易程度适合的有效问题，其次，教师要对问题的可行性和针对性进行分析，要设计和所学知识点之间紧密关联的探究型任务。最后，教师要高效应用课堂驱动学生学习，驱动过程要求教师要引导学生自主探究，在驱动时要激发学生的自主学习兴趣，让学生主动思考教师设计的问题，并通过思考进行知识点之间的整合。

2.2 任务驱动的作用

在小学数学教学中，采用任务驱动型教学模式旨在通过设计问题，驱动学生思考和学习。首先，通过任务驱动型教学模式激发学生对于小学数学的学习兴趣，对于小学生而言他们有着敢于挑战的精神，通过设计问题可以让学生心理上感受到对于数学学习的挑战，挑战是激发小学生学习数学的重要心理，因此任务驱动型教学模式可以有效激发学生的兴趣。其次，通过任务驱动型教学模式，提升学生的独立学习能力，在传统的教学中很多学生不具备独立学习的能力，当学生离开教师的教导时，学生的数学学习能力会直线下降，在学习过程中过度依赖数学教师，这也是小学数学教学存在的一大弊端。而在任务驱动型教学过程中，教师会通过给学生独立布置任务，训练学生独立思考和学习的方法，长期的训练和教导会让学生养成独立思考或学习的习惯，长此以往有助于提升学生独立学习的能力。最后，通过任务驱动型教学模式，可以有效提升学生的学习协作能力。协作能力是小学数学必须具备的一项能力，此处的协作能力与学生独立学习的能力之间并不冲突，独立学习是指学生在学习的过程中，会独立思考并解决问题，在学习时不依赖于教师和其他同学，而协作能力是学生在学习过程中分享交流，并协作完成任务的能力。当学生在学习过程中遇到疑惑时，通过自己的思考无法理解，此时学生在学习过程中到了瓶颈，就需要学生之间或学生和教师之间互相评价，让学生明确思考时存在的问题，然后解决问题。在小学数学学习中，有的知识点需要大家互相配合才能完成，因此，通过任务驱动提升学生的协作能力非常重要。

2.3 任务驱动型教学模式的特征

在小学数学教学中，任务驱动型教学模式主要有以下几个特征，首先主体性，主体性是指任务驱动教学模式可以有效构建以学生为主的教学课堂，通过设计问题让学生在课堂上主动思考学习。第二是任务性，任务性是指在任务驱动型课堂中，要以任务为主线，通过设计任务培养学生的问题意识，让学生明确在小学数学学习过程中问题的重要性。在完成任务的过程中，学生之间通过互相配合好自主研究的方式，加强对于数学知识的理解。

3.任务驱动的原则和基本环节

3.1 任务驱动的原则

笔者认为任务驱动型教学方法主要有以下几个原则，第一，启发性原则。对于小学生而言，要高效学习数学知识需要教师通过课堂启发学生，在任务驱动型教学中教师通过布置任务，设计问题等方式，启发学生思考，让学生明确自己在学习过程中的需求。第二，发展原则。发展原则是指在任务驱动型教学中，教师要做好整体把握工作，控制好任务的难易程度等，按照学生的学习能力循序渐进地设计问题。面对小学数学学习能力差的学生，教师在布置和设计问题时要按照学生的学习和认知，设计在学生发展区内的问题，而且教师在设计任务时，要设计带有挑战性和探究性的问题，帮助学生提升水平。因此，因材施教是提升小学生学习数学的重要因素。第三，探索性原则。数学这门学科需要学生自主深入探索，才能有效提升学习效率。在任务驱动型教学方法中，学生是数学知识的探索者，通过任务驱动让学生深入探索。尤其是对于小学生而言，任务驱动可以有效培养学生的探索精神，契合小学生的年龄和心理特征，让小学生对学习数学有更多的挑战性。在任务驱动探索过程中，逻辑严密的数学问题可以让学生发挥思考，对于集中学生在学习数学过程中的注意力有着帮助作用。第四，科学性原则。科学性原则是指，在利用任务驱动型教学模式开展小学数学课堂时，教师一定要设计科学合理的问题和驱动方法，根据小学数学教材标准和数学知识点之间的逻辑结构，为学生研究出适合学生身心发展规律的教学内容。在任务驱动型教学过程中，教师要从整体上把握，遵循小学数学学科的特性，根据具体的教育学状况循序渐进开展教学，让小学数学课堂科学有序。

3.2 任务驱动的基本环节

在小学数学教学中，任务驱动型教学模式主要包括以下几个环节。首先，创设情景环节，创设情景环节主要是教师通过将生活中的小学数学问题引入到课堂等方式，为学生创造生活化的小学课堂教学氛围，在任务驱动过程中教师在创设教学情景时，也要根据数学生活和实践问题，设计生活化的数学任务让学生学习。其次是确定任务环节，确定任务环节是指在任务驱动教学中，教师在设计教学问题时要与当前的数学学习内容相联系，不能随意或盲目的选择设计的任务，要以学生学习的中心内容为主，确定小学数学任务。然后是自主学习环节，教师在完成创设情景环节和确定任务环节后，需要学生进入到自主学习环节，任务驱动模式中设计任务是启发学生思考的重要内容，但想要提升学生的学习能力，还需要学生在任务驱动教学模式中自主学习。在自主学习阶段，教师要给予学生充分的自由，要通过前期设计的任务引导学生思考，而不是主动将问题结果告知学生，因此，自主学习环节是任务驱动教学模式的非常重要的一个环节。在自主学习环节过程中，当学生遇到问题时教师要做好引导工作，给学生提供思考线索。最后是效果评价环节，任务驱动教学模式中效果评价环节主要体现在两个方面，一方面对学生在任务驱动学习中学习过程和学习结果进行评价，另一方面，是对学生在任务驱动学习当中自主思考和协作等综合能力的评价。

4.小学数学任务驱动型教学模式的策略

4.1 有效提升课堂效率

任务驱动型教学模式下，小学数学教学课堂更加高效。通过任务驱动的教学方式，引导小学生改变学习观念，让小学生学会在数学学习中通过问题进行思考，培养小学生的数学思考意识。任务驱动型教学模式，实现了小学数学教与学的双重提升，不仅让小学数学教师高效开展课堂，也加强了学生对数学学习的认知。在小学数学课堂中，有效的课堂教学方式并不等同于高效的课堂教学方式，新课改下很多教师对课堂进行了优化创新，而且取得了一定的成绩，但大部分课堂教学处于有效课堂教学的阶段，并没有达到高效课堂教学的效果，有效的课堂教学会随着发展而变化，而且课堂效果的体现需要一段时间才能呈现出来，对于小学生而言有效的课堂教学并不一定能提升每个学生的学习效率，而高效的小学数学课堂，重点在于教与学的高效，高效的教学可以带动学生的进步和发展，让每一节课堂教学都最大程度发挥教学价值。所谓课堂教学策略是指，教师采用的某种课堂教学方案能够有效提升教学效果，这种教学方法是教师有针对性选择的，可以更好地实现教学目标的教学方案。笔者认为，小学数学课堂教学策略有以下几个特征，首先小学数学课堂教学策略一定是在教学过程当中采用的某种或一系列措施，其次，教师在设计教学策略时带有很强的目的性，主要在于通过实施策略，实现某种教学目的，最后，教师在课堂上设计的教学策略比较灵活，可以根据课堂的具体情况随意变化。在高效的小学数学课堂中，任务驱动教学模式是有效的教学策略，不仅有助于学生学习效益的提升，也让小学数学课堂更加高效。

4.2 引导学生协作学习

想要高效营运任务驱动教学模式，需要小学教师积极创新教学内容，教师要科学借鉴教材内容，所以教材要有自己的评判标准，在教学过程中不能只选择教材内容，而是要根据自己的教学有选择性地选取最合适的教学内容。在教学过程中对于教材有问题的内容，教师要通过仔细研究进行改正。其次，这任务驱动型教学中教师要重视学生的协作能力，教师在设计任务时，要引导学生明晰自身角色，让学生在学习时发表不同见解，强化学生的团队协作能力。转换角色定位，引导学生协作学习。随着新课改的全面推广，小学的数学教材也有了较大的变化，作为小学数学教师要客观公正地借鉴教材，根据自我知识储备结合数学教材，为学生设计有针对性的教学方案，突出学生的课堂主体地位，在课堂中教学者与学习者角色可根据教学情况转换，以助于提高课堂效率。为了进一步加强学生课堂的活跃性，教师在组织开展数学教学过程中要转变教学理念，引导小学生合作学习，注重培养学生分析问题解决问题的数学思维，加强学生之间的交流协作，让学生在数学课堂中善于思考、相互合作、推陈出新。这种教学方式不仅能够锻炼学生的数学思维，也能让学生养成团结协作的良好品质，拓宽学生的思维境界，让学生养成从不同角度分析问题解决问题的习惯，同时通过小组间相互合作，也能让学生及时发现在学习过程中的不足之处，促进学生自我提升与自我总结。

结语

总而言之，小学数学是培养学生数学思维，促进学生大脑发育的重点学科，科学高效开展数学教学，一方面能够增加学生的知识储备提高学生解决实际问题的水平，另一方面通过数学学习帮助学生构建数学逻辑思维，指导学生思考问题更广更深。然而从目前小学数学教学来看，教师普遍存在教学理念传统，过于依赖数学教材与信息技术，缺乏创新理念导致小学数学课堂教学效果不佳。因此，教师要从思想上转变角色，定位灵活、科学应用教材组织开展小组合作讨论学习模式，全面提高数学课堂效率，帮助学生树立数学思维，促进综合素养的提升。