从选材到评价：习作教学例谈

陈雯

摘要：选材、构思、行文、评价是习作教学的核心组成，也是关键步骤。选材，多层面链接生活，从现实生活的人和事、亲身参与的学习生活、阅读积累中找素材，做到“素材千人千面”；构思，利用导图提取信息，勾勒表达的框架，明晰表达的详略，做到“布局合理”；行文，全方位品鉴字词句段篇，推敲打磨，品鉴扩容，模仿借鉴，做到“表达有妙趣”；评价，更新迭代多种方式，利用评价表相互评价，借助电子文集多样化展示，搭建平台多渠道发表，做到“展评多样态”。

关键词：习作教学；选材；构思；行文；评价

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是引导学生运用语言文字表达的过程。选材、构思、行文、评价是习作教学的核心组成，也是关键步骤。

一、选材：多层面链接生活，做到“素材千人千面”

习作教学要求学生做到“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”［1］，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”［2］。这需要学生在选材环节发散思维，从多个层面链接多彩的生活，力求做到“素材千人千面”。

（一）从现实生活的人和事中找素材

小学生习作极容易人云亦云，根源在于他们的选材往往脱离生活。平时的教学中，我有意识地引导学生发散思维，联结现实生活中的人和事，助其寻到选材的活水，找到鲜活生动、与众不同、有“烟火气”的素材。例如，教学三年级下册第六单元“身边那些有特点的人”主题习作，我没有用多媒体展现“有特点的人”的各种雅号，而是将班级里有特点的学生喊到讲台前，让他们讲述自己的故事，展现自己的特点，让台下的学生现场给他们起一个贴切的称谓。这种将人物与事件全景式真实呈现在学生面前的方式，促使学生很快发散思维，想到了自己身边那些有特点的人。由此，独特而有创意的选材频频诞生。有学生选材“双杠精灵”，以其每天坚持“打卡”、一一解锁高难度动作、利用双杠交友等事件，再现其“精”的特点；有学生选材“电视迷”阿公，用他因看电视十分投入而常常将自己带入角色和剧情之中的细节，凸显其“迷”的特点；有学生选材“小馋猫”弟弟，截取他为了得到好吃的不择手段的画面，展现其“馋”的特点。

（二）从亲身参与的学习生活中找素材

每个学期，学校都会开展丰富多彩的活动，如趣味运动会、科学创想节、艺术展示周等。教师针对性地引导学生从学习生活中找素材，学生的习作选材定会角度多样，鲜活而有生命力。我尝试引领学生“三步走”，到学习生活中找素材，充实习作“素材库”。

第一步：造声势，启动习作前的准备工作。活动主题、活动形式、活动知识储备等前期准备工作，让活动的仪式感拉满，学生充满期待。例如，本学期，我校开展的趣味运动会与劳动教育做了深度融合，以“红旗渠精神放光芒”为主题，设计了“齐头并进”“春种秋收”“巧运南瓜”等运动项目。活动前，我们播放了关于红旗渠的影像资料，让学生对那个年代、那段历史、那个工程有了直观的认识，产生了极大的期待。

第二步：找瞬间，复盘参与活动时的所见所闻。无论是参与者还是旁观者，在参与活动时一定有某一个或几个瞬间是难忘的，及时定格这些镜头，活动后复盘，能让学生脑海中的活动影像更加清晰。在以“红旗渠精神放光芒”为主题的趣味运动会上，教师鼓励学生用自己会发现的眼睛去捕捉精彩瞬间，同时化身为放映员，在家长群“直播”活动实况。活动后，师生共同复盘值得记录的一个个瞬间。

第三步：录素材，完成活动后的提炼升华。学生不仅要记录活动时的真实景象，更要记录自己在活动过程中的想法、心情和受到的教育、启示。如此，记录的素材就有了活力。“红旗渠精神放光芒”主题趣味运动会上，我设计了一份作文研学单，让学生提炼一个词语，并阐述选用这个词语的理由。学生选用的“团结协作”“坚持不懈”“敢于拼搏”“超越自我”“积极向上”“坚韧不拔”等词语，以及洋溢着青春活力的解释，鲜明地展现了他们对体育精神和劳动精神的理解，为后面的长文章习作做好了铺垫。

（三）从平时的阅读积累中找素材

我尝试引导学生联结平时的阅读积累，全方位借鉴、模仿和整合，让习作选材更有“文艺范”。这里的“文艺范”是指与文学阅读、文艺电影等相关联的更具文学性的习作选材。例如，完成“奇妙的想象”主题习作任务时，我让学生回憶读过的《宝葫芦的秘密》《爱丽丝漫游奇境》《查理和巧克力工厂》《西游记》……这些古今中外的经典书籍或改编的影视片，会激发学生的奇思妙想，让他们的选材别有味道。再如，学生续写故事时，我让他们读一读《亡羊补牢》《龟兔赛跑》这些经典故事不同版本的续写，启发学生可以从多个角度选材续写，不要拘泥于某一种。

多层面链接生活选材，是在精彩的生活与习作之间铺设“高速公路”，让学生开放多元地选材，做到“素材千人千面”。

二、构思：利用导图提取信息，做到“布局合理”

习作教学中，教师要站在学生的角度，指引学生整体构思，明确先写什么，再写什么，最后写什么；哪些内容需要重点写，哪些内容可以一笔带过。习作构思环节，我尝试引导学生利用思维导图勾勒表达框架，明晰表达详略点，做到让文章“布局合理”。

（一）用导图勾勒表达的框架

这里所说的“导图”，就是思维导图。思维导图是将思维过程用图示的方式呈现出来，实现思维的可视化。有了思维导图，就好比习作这项工程有了施工图，能够清晰地展现这篇文章该以什么为主线，该以怎样的顺序安排内容。绘制导图研学单，让学生“按图索骥”，能够有效简化构思过程，勾勒出表达框架。例如，“我做了一项小实验”主题习作要求学生动手做一个小实验后再习作。我设计了导图研学单（见图1），引导学生借助思维导图简明清晰地记录实验步骤，并把自己的实验过程讲给同伴听，让同伴能快速了解这个实验。

学生非常喜欢这种方式，因为导图研学单提供的四个方框，就对应实验中的四个关键步骤。为了让其他同伴清晰了解自己的实验，学生有的绘图，有的涂色，有的做标记，有的拍照……言简意赅地记录了“泡沫彩虹”“漂浮的鸡蛋”“火山爆发”等实验的具体步骤。对于实验过程中的细节，学生认真取舍，最终留下的都是展示实验不可或缺的线索和步骤。在此基础上，我又为学生提供了“先……接着……然后……最后……”的句式，让学生记录实验的经过和实验中有趣的发现。做了实验，有了步骤，还有表达框架；待学生初稿完成，引导他们适当修改润色，再加上开头和结尾，一篇文章就完成了。这样的构思过程，是不是很高效？

（二）用导图明晰表达的详略

明晰表达详略是学生习作的关键素养。在习作构思阶段，启发学生利用导图提取关键信息，实际上就是去伪存真、去粗取精，能帮助学生在整体把握全文的基础上，明晰表达详略。

在“介绍国宝大熊猫”主题习作的指导交流课上，我发现学生并没有对收集到的资料做筛选，表达结构既没有主线引领，也没有详略安排。此时，我提供了一份导图研学单（见图2），让学生就自己占有的材料，提出两到三个最感兴趣的问题，然后作答。

提炼并回答问题的过程中，学生主动与同伴交流碰撞，并对自己占有的资料进行了“二次加工”。他们不断提出问题、回答问题，整合相同主题、去除无用部分，在勾勒出成文脉络的同时，明晰了表达详略点。

三、行文：全方位品鉴字词句段篇，做到“表达有妙趣”

有了好的素材和清晰的行文构思，接下来就是落笔成文了。一次完整的习作教学，不是学生写完了就算，还需要优化思维，让表达妙趣横生。我尝试带领学生在全方位品鉴字词句段篇上下功夫，做到“表达有妙趣”。

（一）推敲打磨，让表达文通字顺

教师可以在学生完成的初稿中找到一些典型的错例，引导学生运用修改符号，修正不完整的表达、语序颠倒、搭配不当等错误，让表达准确、连贯生动。比如，学生习作中经常用到的“高高的鼻梁上架着一副眼镜”这类句子，很容易将“眼镜”误写成“眼睛”，将“架着”写成“挎着”。对此，我会带领他们反复推敲打磨，力求让表达准确。再如，有学生在习作中这样写道：“小丽、小明和小华的风筝都飞上了天，他们好像就坐在风筝上一样，摸着软软的白云。”仔细读读就会发现，要加上几个字读起来才更连贯。于是，我指导学生将句子改为：“小丽、小明和小华的风筝都飞上了天，他们的心也随风筝飞上了天，感觉自己就好像坐在风筝上遨游，似乎随手就可以摸到软软的白云。”这样表达就更为连贯生动。针对整篇的行文，我还会指导学生调整表述逻辑，做到文通。

（二）品鉴扩容，让表达生动有味

对于学生语言干瘪、表述单薄的情况，可以引导他们适当扩容，让表述生动有味。图3展示的是学生习作扩容前后的内容：

扩容前：首先，我们要准备一个塑料瓶，一壶热水。接着，我们把热水倒入瓶中，再倒掉，盖上盖子。神奇的一幕就会发生，瓶子变瘪了。

扩容后：首先，我们要准备一个塑料瓶，一壶热水。我准备了一个空的矿泉水瓶子，想要用热水灌满这个瓶子。那此时要紧的，是用热水壶烧一壶热水。不一会儿，水烧开了，我小心翼翼地把热水壶拿到了桌子上。接着，我把热水缓缓倒入矿泉水瓶中。这个过程大家一定要注意，矿泉水瓶子的口比较小，如果倒得太急，有可能会烫到手。水倒满后，我又赶紧把热水全部倒掉，拧紧了矿泉水瓶的盖子。神奇的一幕发生了！瓶子像被一只无形的大手捏住了一样，它的肚子变瘪了，歪着身子站在那里，像是打了败仗一般。

从图3可以看出，把原文中不到50个字的实验过程扩充到200字，既忠于原文，又加入了细节描写和拟人手法，表达更为生动有味。平时的教学中，我会出示扩容前后的文字，让学生自主比较揣摩，发现“表达有妙趣”的“密钥”。这个过程需要一点时间，但是很有必要。

（三）模仿借鉴，让表达意蕴隽永

教材选编了很多经典美文，这提示教师可以在平时的教学中启发学生有意识地引用名家名篇，提升语言表达力，让自己的文章意蕴隽永。例如，教学三年级“看图画，写一写”的习作内容时，教材提供了早春时节的图示。教师如果能让学生在自己的行文中模仿借鉴郑振铎先生《燕子》中“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天”的表述，习作行文会更加流畅自然，画面感十足。再如，引导学生完成“放风筝”的主题习作，我提醒学生恰当引用“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”等名诗名句，放风筝的意境就更为清新隽永了。

行文环节全方位打磨字词句段篇，可以理解为教师优化指导习作细节，也可以理解为教师授之以渔，让学生学会优化自己的习作，让表达更加生动、更有品位。

四、评价：更新迭代多种方式，做到“展评多样态”

好的作品，都需要不断修正，在更新迭代中走向优化。为打破长久以来让学生将作文本变成“作品集”、在前面加上教师评分的单一评价方式，我尝试更新迭代评价方式，让“展评多样态”。

（一）利用评价表相互评价

我建议学生借助评价表，相互交换习作，阅读后展开评价。学生会在评价表中留下星级评价和简短的语句，相互欣赏，取长补短。这样从学生视角作出点评的方式，较程式化的点评来说更有意思，也更容易理解。比如，对于习作中的修辭手法运用，我一般不会给出表扬，但学生评价时就会毫不掩饰地夸赞，让同伴看到这样的批语时充满自豪感，习作自信大大提升。

（二）借助电子文集多样化展示

电子文集的好处在于可以打破传统纸媒的局限，尽量多地展示不同学生的习作。我设计的电子文集，是鼓励每个学生在一个学期的大小练笔中，选择自己最满意的文章投稿。对于电子文集中作品的评价，我不打分数，重在让更多的学生有机会在习作舞台上一展风采，获得习作自信。比如，我曾在班级中做了《墨香四溢》作文集，学生投稿，家长排版审阅，教师写卷首语，最后付印。很多学生拿到这本文集后都爱不释手。

（三）搭建平台多渠道发表

教师是独具慧眼的“伯乐”，及时将有文采的作品在学校公众号上发表，或者推荐学生去报刊

投稿，让在这个领域里有能力的学生成为“写作小明星”，让部分学生获得成就感，也让更多的学生心向往之。例如，我们班上有位学生二年级时就表现出了习作方面的天赋，文章屡屡登报，让她备受鼓舞；另一位学生的习作《彩虹雨》在学校公众号上推出，大大激发了她对写作的热爱。我常常情不自禁在学生习作上写“推荐投稿”几个大字，更多的是让学生油然而生一种被肯定、被推崇的内驱力。

我在班级习作教学中的探索，让原本就乐于表达的学生更加认可自身所具有的语言天赋，让不会表达的学生摸到了习作的门道，让原本不敢不愿表达的学生感受到作文并不像想象中的那么难。在期末的临场作文中，班级学生的习作水平得到了同年级教师的交口称赞。接下来，我将寻找更多习作教学的生长点，为学生习作能力的提升开辟新天地。

参考文献：

［1］［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：10，13.