幼儿园户外自主游戏和绘本的融合探究

杨倩

导读：《幼儿园教育指导纲要》强调“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”，游戏是幼儿释放天性的最佳形式，且来源于幼儿最真实、鲜活、生动的生活，陈鹤琴“活教育”理念、陶行知“生活教育”思想、贺拉斯“寓教于乐”观点从正侧面印证游戏在幼儿教育中举足轻重的地位。绘本是当下时兴的启蒙教育工具，将绘本和户外自主游戏融合，有助于幼儿在“玩中学”，以兴趣为驱动提升综合能力。

一、幼儿园户外自主游戏的定义

游戏是幼儿园最主要的课程，指的是通过设定相应情境进行玩耍、竞赛、合作等行为的活动模式。幼儿园户外自主游戏强调四个属性：一是运动性。狭义的户外游戏指教室之外的场所，如操场、花圃、基地、公园等的活动，广义的户外游戏还囊括了多功能教室、室内运动场所等地点。不管哪种范畴内的形式，其都强调给幼儿提供更多运动机会，展现充足的活动空间或时间，同时注重身心的一致性，对身体运动和思维运动给予同等的关注和肯定。二是自主性。随着新课改的推进，幼儿本位教育观点逐渐深入人心。幼儿园是幼儿自由娱乐的天地，在游戏活动中教师最多呈现半干预状态，如果完全控制幼儿在每一个细节处的表现，既不符合儿童心理学和教育学规律，也容易导致适得其反的实际效果。三是娱乐性。一个游戏是否有趣、是否具备娱乐属性和价值，对认知和经验基础较弱的幼儿来说更直观和强烈。四是教育性。在传统观念中，幼儿园作为基础教育场所，让幼儿放飞天性、愉快平稳地度过基础阶段是最重要的。诚然玩耍是幼儿的天性，但早期教育工作者也应与时俱进，开拓思想观念，将更多教育性“润物细无声”地注入幼儿游戏中。

二、绘本在幼儿教育中的价值

绘本，指的是一类以图画为主、文字为辅的故事书，通过图文结合的特殊形式展现特定的情节，具有生动形象、直观鲜明、简洁美观等鲜明特征。基于这些性质，其被广泛应用于幼儿教育中。经理论和实践研究，绘本在幼儿教育中具有如下价值。

一是切合幼儿的生理和心理发展特性。幼儿大多处于前运算阶段，具有万物有灵论、自我中心、思维不可逆、缺乏守恒概念、习惯用一个标准或维度做出判断等典型特点，绘本在编写时就深谙幼儿心理之道，以纯真、准确的幼儿视角展开故事论述，能最大限度贴近幼儿的精神和情感状态。例如，《大卫，不可以》用夸张活泼的角色形象吸引幼儿注意力；《我妈妈》用鲜明强烈的特点提升幼儿探究兴趣；《玛德琳》用充满戏剧性的故事丰富幼儿思维等。

二是具备艺术性。艺术是人类情感的结晶，也是幼儿教育成功与否的鉴定指标。幼儿的思想往往天马行空、不经雕琢、充满艺术，体现着其“天然去雕饰”的朴素情感。绘本的艺术属性正是联结教育客体的枢纽。例如，《小蓝和小黄》用色彩的大与小、远与近表达角色之间的关系；《我爸爸》用幽默荒诞的肢体语言和神态描写，勾勒出浓烈真挚的父爱；《光》采用表现主义的油画色彩映照人物内心的孤独和對人际交往的渴望。这些艺术表达技巧和方式都与幼儿内心深处的情感不谋而合。

三是具有趣味性。绘本在编排过程中，是否有趣是首要考虑条件。幼儿喜欢一切能引发好奇心和探究欲的事物，绘本蕴含着无限乐趣，和《3—6岁儿童学习与发展指南》中“充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣”的目标不谋而合。例如，《我有友谊要出租》一反常态的人物设定、《艺术真好玩》对色彩和线条等的自由涂鸦、《野兽国》新奇诡谲又引人入胜的故事，都能带给幼儿极致的趣味体验。

四是渗透教育性。幼儿教育的落脚点还是在“教育”，娱乐是一种顺应幼儿本性的手段。所有绘本都是通过一个特定的故事讲述某种道理，或传授某种知识、熏陶某种情感，这和幼儿教育的终极目标契合。例如，《三个强盗》教会幼儿从多个角度看待问题；《爷爷一定有办法》教会幼儿一些生活技巧；《你看起来好像很好吃》是对幼儿的爱的教育。

三、幼儿园户外自主游戏和绘本的融合性探究

绘本既然和幼儿教育密不可分，那么，和幼儿教育的主要形式——游戏的融合性也很强。

首先，绘本可以增加幼儿在幼儿园户外自主游戏中的运动性。在具体游戏中，幼儿可能出现不喜欢身体运动或思维活动的情况，此时，绘本便发挥了提升幼儿运动意愿、传授幼儿运动技巧的作用。例如，《花婆婆》可以培养幼儿种植鲁冰花的兴趣；《猜猜我有多爱你》可以促使幼儿通过身体衡量一些数字概念，进而进行类似的户外竞赛游戏；《世界运动小词典》可以让幼儿领略了足球、篮球、田径、水上运动、射击、排球等34个运动大项及10个冰雪运动分项的相关知识，从而更愿意在幼儿园或家庭中进行运动。

其次，绘本可以增加幼儿在幼儿园户外自主游戏中的自主性。幼儿缺乏自主性，多由于游戏热情、游戏方法、生活经验等的匮乏及教学方式的不当。笔者通过一组被试实验，将幼儿分成A、B两组，A组幼儿进行传统足球授课，教师一板一眼地依次进行点球、传球、罚球等知识的教学，B组幼儿在教学前和教学后引入有关足球的绘本《魔术师威利》。故事讲述威利有着循规蹈矩的生活方式，不够自信的主人公因为一双“肯定是被施了魔法”的球鞋，帮助球队赢得了比赛。实践表明，B组幼儿在游戏过程中，在情感上表现出更强烈的学习意愿，注意力更集中，学习效率更优异。以此可得，绘本能在个人意志上潜移默化地影响幼儿，促使幼儿真正自主进入某种游戏情境。

再次，绘本可以增加幼儿在幼儿园户外自主游戏中的娱乐性。针对一次户外捉迷藏游戏，笔者展开了调研。此次活动幼儿普遍兴致不高，不仅花费的时间较长，幼儿的注意力、游戏反馈、实际提升都不尽如人意。实际上，幼儿之所以游戏效果不佳，是因为其觉得游戏“没有意思”“人比较难找”“不如自己荡秋千”“找不出来的时候不知道干什么”……一言以蔽之，游戏娱乐性有待加强。通过引入《艾玛捉迷藏》《逃家小兔》《捉迷藏》《躲猫猫》等和捉迷藏有关的绘本，幼儿的游戏效果得到了显著提升。他们发现，原来捉迷藏竟然如此有趣，有很多可以使用的技巧，在和同伴一明一暗的互动中潜藏着只有彼此知道的乐趣，那便是心照不宣的友谊。所以，绘本能为游戏增添娱乐性，让幼儿从科学的角度理解游戏的有趣。

最后，绘本可以增加幼儿在幼儿园户外自主游戏中的教育性。在一般的幼儿园户外自主游戏中，实际教育效果往往具有不可预知性、随机性。绘本的加入可以有效改善这一状况，巩固和提升教育实效。例如，在特定多人竞赛游戏中，有的幼儿找不到方法，无法和同伴互动，这时引入《跳房子》《红绿灯》《大风吹》等游戏绘本，既可以让他们学习理论知识，提升实践效果，又可以让他们通过理论的补充从队员、选手转变为裁判、教练、观众等身份，以此提升理论指导能力、沟通能力、表达能力、人际交往能力等，实现对教育方式和学习模式的有效拓展。又如，幼儿苦于找不到游戏形式，又缺乏创造力和想象力，严重阻碍了游戏的教育性，便可以引入和骑竹马、耍龙灯、翻花绳、跳百索、拼七巧板、下土棋、乞巧、转黄河、舞龙等五花八门的民间游戏有关的中华传统文化绘本，让幼儿领略幼儿的开创历史、设计意义、通关方法等，提升对游戏教育意义的理解，进而寻找到和个人性格、能力、兴趣匹配的游戏模式，并启发灵感，培养对游戏的创编能力。

四、幼儿园户外自主游戏和绘本的融合案例

（一）《花婆婆》：以户外种植游戏幼儿园户外自主游戏运动性

《花婆婆》故事内容简单易懂，情节流畅清晰，情感质朴动人，画面色彩鲜艳，是切合幼儿的生理和心理发展特性的经典美育绘本。教师可以将其引入户外种植游戏中，提升幼儿的自主性。

作品讲述了花婆婆履行对家人的承诺，最终成功种植鲁冰花，让世界变得更美丽。结合种植活动，可以让幼儿在“泛灵论”的引导下种植的二月兰、醉蝶花、鸢尾、萱草、金娃娃等是“有灵性”“有感情”的，提升种植积极性；花婆婆一直在为他人、为社会奉献自我，可以让幼儿在劳作过程中改善自我中心的弊端；作品以“美”为线索，故事从正反两个方向观看都可成立，能活跃幼儿思维，让幼儿认识到种植过程中一些困难是可以调节的，从而改善思维不可逆性；花婆婆在寻找美的过程中遇到了曲折，能让幼儿反观自己的种植行为有无值得改善之处，意识到游戏也是一种富于变化、需要随时调整心态和策略的学习活动，改善缺乏守恒的心理因素，提高認知能力；花婆婆从不以他人的意志为转移，坚定地做自己想做的事情，所以种植的花朵倾注了她的个人精神和心力，这能让幼儿从不同维度判断自身和同伴在种植游戏中的表现，不完全以结果进行单一判定。例如，有的幼儿种植出来的花朵比较小，有的幼儿种植时间较快，有的幼儿喜欢种植不一样的花朵，有的幼儿习惯专心种植一种花朵。通过绘本的启迪，幼儿们懂得欣赏不同种植方式的优点，从而更懂得欣赏和尊重他人劳动成果。

（二）《晚安，月亮》：以市集交换游戏幼儿园户外自主游戏自主性

《晚安，月亮》语言如诗歌一般优美隽永，色彩、线条、构图、叙事等无不彰显艺术性，其中透露出纯粹的童真童趣，能点亮幼儿真挚的童心，是切合幼儿教育艺术性和情感性目标的绘本。教师可以将其引入市集交换游戏中，提升幼儿的自主性。

市集交换游戏，指的是幼儿自己从家中找寻和特定故事书中相似的物品带到幼儿园，在确认物件和绘本的匹配性之后，以流通市集的形式做交换。在整个过程中，幼儿需要做以下工作：精读绘本，通过聆听教师讲解和自主查阅资料，掌握座钟、短袜、小猫、手套、壁画、镜子、气球、窗帘、床单、枕头、地毯、书柜、椅子、床头柜、玩具屋、晾衣架等生活用品的外观和用途等知识；和家长进行有效沟通，并考虑现实因素，如物品的重量、体积、实用性、具体价值等；用桌子、椅子、帐篷等独立搭建简易的市集，分工配合（鉴于幼儿客观因素限制，必要时教师可从旁协助）；制作“交换卡片”，描述自己的物品绘本中相同和不同之处，相互沟通，表达交换的价值；自由做出交换比赛、评比、分组交换、物品流通和捐赠、物品绘制等创新玩法，将最后的收获用照片的方式记录下来，集体拼接成班级绘本《我们的〈晚安，月亮〉》。以上工作基本均由幼儿独立完成，无论从行动上还是思想上，幼儿都体会到独立思维和实践的重要性和乐趣，真正践行户外游戏对自主性的培养目标。

（三）《麦麦蹲》：以民间传统游戏幼儿园户外自主游戏娱乐性

《麦麦蹲》是信谊图画书奖获奖绘本，讲述麦麦和朋友们进行萝卜蹲游戏的过程。麦麦蹲完变成了大象，大象蹲完变成长颈鹿，长颈鹿蹲完变成狮子，再到兔子、麦麦、蜗牛，整个故事比起教育意义，更强调幼儿能从中获得纯粹的快乐，符合幼儿教育趣味性目标。

教师可以根据这一绘本，设计不同的户外游戏，但宗旨都是幼儿真正喜欢、乐于玩耍。例如，“下蹲+动物角色”的方式和逐渐加快的节奏进行淘汰赛，角逐出胜利者；为故事配上快慢不同、旋律各异的背景音乐，并制作各种小动物的面具或头饰，将绘本和“老鹰捉小鸡”“抢凳子”“丢手绢”等户外传统游戏相结合，进行改编和拓展；以小组为单位，开展“分组萝卜蹲”游戏，过程中可以和“击鼓传花”游戏做出融合；由一个幼儿做主持人，所有幼儿都有自己的序号，念到序号的幼儿做出特定指令，传递给下一个幼儿，速度由慢到快，最终留在台上的为胜利者。以上游戏形式均与民间传统游戏做出了有效结合，使活动娱乐性大幅增加，幼儿乐在其中，实现寓教于乐。

（四）《母鸡萝丝去散步》：以戏剧表演游戏幼儿园户外自主游戏教育性

《母鸡萝丝去散步》描绘母鸡萝丝和一只狐狸之间荒诞幽默的追逐，萝丝对具体情况浑然不知，怡然自得、气定神闲，狐狸铆足了劲却出尽洋相。这个故事看似娱乐性十足，其实潜藏很多教育契机，和幼儿教育的最终目标高度一致。

戏剧表演，指幼儿根据绘本故事情节，选择合适的角色，自主制作道具、拟定灯光和配乐开展的游戏活动，对场地、道具、情感、技巧要求都不低，所以幼儿能收获的能力、经验、策略和知识也不少。同时，它也是幼儿经常进行的户外游戏。在这个绘本游戏中，可以通过制作萝丝、狐狸的衣服提高创造力和动手能力；通过拟定不同情境的特定道具和灯光，提升对故事的理解能力和思考能力；通过分配角色培养团队协作能力；通过无实物表演和声音、台词形体刻画，提升情感能力和表演能力；通过处理演出状况，根据观众的反应适当调整表演节奏，增强临场应变能力和问题处理能力；通过分析、对比不同的表演，提升观察能力和取长补短能力；通过综合评价表演，培养审美能力和鉴赏能力。经过这个故事的表演，幼儿对角色的性格特点把握更准确，对喜剧的叙述和表演技巧理解更到位，并将其运用于生活中，懂得领会他人的肢体语言、微表情等，从而感受他人实际含义。

五、结语

通过幼儿园户外自主游戏和绘本的融合探究，一方面可以增强绘本的实践性，另一方面可以提升游戏的运动性、自主性、娱乐性和教育性。教师要善用融合策略，助力幼儿在游戏中潜移默化地实现稳步成长。