用适宜的“教”促进幼儿的自主阅读

张念念

绘本阅读具有极大的吸引力，故事情节更生动有趣，阅读开展也会更顺利。通过绘本阅读能培养幼儿自主阅读习惯，加强幼儿文化熏陶，本文就幼儿园绘本阅读实践研究进行探讨，选择合适的教学方法，使幼儿自主参与阅读活动，提升知识储备，增强实践能力。

一、绘本阅读教学面临的问题

不同教师对绘本的看法是不同的。首先，一些教师认为绘本阅读等同于看图，容易分散幼儿的注意力。他们没有领略到绘本阅读教学的本质，忽略绘本图文并茂、丰富多彩的特征，导致幼儿阅读兴趣低迷，课堂阅读时间较少，影响最终的阅读成果。绘本阅读教学具备存在的价值和意义，传统的教育思想会使其受到阻碍，教师不应以自己单一的眼光评判利弊。

其次，教师没有仔细考核绘本，导致故事内容和幼儿发展规律不匹配，幼儿阅读吃力，效果不明显。教师不能将其当作任务，让幼儿机械服从指令，应引导幼儿发自内心接受阅读知识。

再次，教师对阅读教学缺乏有效认识，过于注重文化知识的教育和实践能力的提升，忽略了绘本对幼儿生活的影响，并且不重视家校联动。绘本阅读不仅需要学校加强资金支出，还需要家长的一臂之力。幼儿接受知识的场所是有限的，家庭和学校都应给予他们更充足的阅读空间。

最后，教师使用的阅读方法不正确，将阅读教学安排成自习课程，为幼儿布置阅读任务，分发阅读书籍，缺少对阅读内容的仔细讲解。幼儿虽然短期内获得了更多阅读空间，但缺乏深层理解。幼儿处于亟待引导的阶段，只有加强阅读指导，才能提升阅读理解能力。幼儿园绘本阅读实践面临许多棘手的问题，教师一定要仔细剖析，选择正确的解决方案。

二、加强阅读习惯养成，提升绘本阅读技巧

（一）教会幼儿灵活读取绘本封面内涵

绘本摒弃了传统的文字阅读方式，将图画与知识相结合，幼儿阅读时会被丰富的图片吸引。教师要教会幼儿灵活读取封面内容，探究故事本质。比如，画面由哪些人物或动物组成，他们都在从事什么样的活动。针对绘本《小鼹鼠借耳朵》，通过图像可以清晰地看到故事表达的隐晦内容。幼儿会立即被画面吸引，教师可以试着提出问题：“小朋友们，你们觉得今天我们想要讲解的绘本内容是什么样的有趣故事呢？”幼儿争先恐后地回答：“有一只没有耳朵的小鼹鼠，还有一头大棕熊。”教师追问：“你们觉得今天小鼹鼠和大棕熊会发生什么样的故事呢？”有了问题的引导，幼儿才能更好地探索绘本内容，引发思考，提升兴趣。教师不能急于求成，将故事内容全盘托出，可以试着再次提问：“让我们一起到书中去寻找答案吧。”这种教学方法能让幼儿养成善于观察的好习惯，更好地分析封面，激发思索，代入情节，了解角色，有效避免阅读走神的现象，提早关注阅读内容。

（二）引导幼儿快速了解角色信息和代入故事情节

绘本都有独特的教育意义，要想更好地参透阅读教学内容，就要让幼儿快速了解角色信息，加强阅读效率，掌握更多有益的知识。以《小鼹鼠借耳朵》为例，在没有进行文字阅读时，通过图画幼儿能在短短几页清晰地看到小鼹鼠、大棕熊、小猪、小狐狸、小兔子、小蝙蝠、小青蛙等小动物。丰富的动物形象能塑造更有趣的故事，促使幼兒更好地代入情节。幼儿个人喜好不同，对不同动物有着不同的认知，教师可以抛出问题：“小鼹鼠与这些小动物之间都发生了哪些有趣的事情呢？”虽然动物种类较多，但并没有成为幼儿的阅读障碍，反而能抓住幼儿的阅读需求，有效激发他们的阅读兴趣，使他们沉醉于阅读过程中，认识更多有趣的动物。不同角色的性格特点不同，能帮助幼儿丰富情感，提升认知。比如，当小鼹鼠向小猪借耳朵，小猪说：“夏天蚊虫咬我耳朵，来回煽动又赶，蚊虫又扇风，我怎么可以借给你呢？”通过短短的情节，能使幼儿认识到小猪的耳朵在夏天可以用来驱赶蚊虫和有效散热，加强文化知识储备。当小鼹鼠向松鼠借耳朵，小松鼠说：“我整天在树林中蹦来蹦去，大耳朵可以保护眼睛不被树枝划伤，可不能借给你。”这一内容充分表现了松鼠在树林中来回穿梭的特长，它的耳朵能有效保护眼睛。不同小动物的耳朵有着不同的作用，幼儿进一步思考为什么小鼹鼠没有耳朵、小鼹鼠向谁借耳朵。教师可以鼓励幼儿加快阅读速度，探究小鼹鼠没有借到耳朵的真相。鼹鼠妈妈告诉小鼹鼠：“好孩子，你怎么会没有耳朵呢？你的耳朵藏在皮毛里，在土里钻来钻去才方便啊，要是长个大耳朵站起来多碍事啊！”幼儿恍然大悟，原来小鼹鼠有耳朵，它的耳朵是为了遮挡泥土。丰满饱满的情节可以给予幼儿更多思考空间，使他们更好地了解知识。欧亨利式的结尾对幼儿也有极大的吸引力，能提升他们对绘本阅读的兴趣，加强知识储备，提升个人能力。

（三）倡导幼儿自主阅读

与其教师带领幼儿阅读，不如教会他们自主阅读的方式，使他们获得更多有用的信息。这样当他们面临阅读难题时就能自主探索，寻找答案，培养阅读自主性和积极性。教师需要借助绘本有效设置悬念，才能更好地吸引幼儿阅读。比如，在进行绘本《给熊奶奶读信》阅读教学时，带领幼儿通过特定的阅读方式快速掌握情节大纲。故事角色并不复杂，包含熊奶奶、小熊、小老鼠和小松鼠，幼儿通过自主观看就能获得基本信息。通过对首页的观察，幼儿可以看到熊奶奶手里拿着一封信，小老鼠笑眯眯地站在身旁，双手要接过信封。幼儿思考和想象小老鼠要为熊奶奶做些什么，发现它在帮熊奶奶读小熊寄来的信，这种探索对他们有着极强的吸引力。教师顺势点拨：“信封里的内容是什么呢？小熊要告诉奶奶什么事情呢？让我们带着问题一起探索。”原来熊奶奶收到了一封信，是孙子小熊寄来的。熊奶奶年纪大了，所以请小老鼠帮忙读信。小老鼠打开了信封，上面画着熊奶奶、小熊和一罐蜂蜜，这时不能急于求成，让幼儿直接阅读文字内容，要鼓励他们思考小熊表达的意思，大胆发表观点。不同的幼儿想法不同，描绘的情节也不同，这就是绘本阅读的有趣之处。教师可以让幼儿分角色朗读，一个扮演小老鼠，一个扮演熊奶奶。小老鼠说：“喂，奶奶给我一罐蜂蜜……”熊奶奶大声呵斥道：“这孩子真不会说话。”还没有大声读完，小老鼠便放下信悄悄走了。熊奶奶又请小松鼠读信，小松鼠拿着画读了起来，熊奶奶却高兴地笑了。教师提出问题：“小朋友们，小松鼠是怎么样读的这封信呢？”给予幼儿即兴发挥空间，引导幼儿积极回答，探索阅读兴趣，展现不同的观念，锻炼自主能力，提升阅读胆量。教师可以揭开谜题，展示小松鼠的阅读方法：“亲爱的奶奶您好，我非常想念您，过几天我会来看您，还要送给您一罐蜂蜜，您一定很喜欢。”同时进行总结，启迪幼儿深度思索：“小朋友们能不能看出小松鼠和小老鼠的阅读区别呢？”展开思想教育熏陶：“日常生活中的交流也是如此，学好一门语言可以提升个人素养。”通过有效讲解故事情节塑造完整的人物形象，节省教学精力，让幼儿反思语言表达问题，提升交际能力，起到良好的教育效果。

（四）为幼儿的绘本阅读提供更多时间和空间

绘本阅读不是一时兴起，需要通过长时间积累提升阅读空间。不同幼儿对绘本的理解能力是不同的，教学存在一定的难度，让幼儿自主探索阅读内容至关重要。在阅读过程中，幼儿一定会产生各种问题，鼓励幼儿自行分析、探索、解决问题，远比告诉他们答案好得多。虽然幼儿阅读时间充分，但阅读场所多数在教室，学校并不是幼儿接受文化知识的唯一场所，家庭同样如此。通过家校合作可以使家长认识到绘本阅读的重要性，愿意投入更多时间和精力陪伴幼儿阅读，通过有效监督和善意提醒帮助幼儿养成良好阅读习惯。有了家长的支持，幼儿的阅读兴趣和注意力持续时间会大幅提升。教师可以借用绘本《好长好长的电话》有效丰富幼儿知识，提醒家长加强陪伴。故事讲述明年就要过节了，火狐狸希望爸爸回家陪它过节，妈妈做了好吃的饺子、肉饼和蛋卷，屋子里香喷喷的，火狐狸更想爸爸了，给爸爸打了一个电话。可是爸爸很忙，要给好多小朋友邮寄节日礼物，没办法回来。电话打了好长时间，门铃响了，邮递员小马送来了爸爸的节日礼物，火狐狸惊喜地叫了起来。这个作品不仅充分表现了亲子陪伴的重要性，也能让幼儿体会父母的不易，可以作为很好的教育素材，开展家庭共读。陪伴的作用非常显著，能提升自信，促进习惯养成，对幼儿的学习生涯是一笔不可磨灭的财富。家长要承担教育责任，配合阅读工作，和学校共同努力，为幼儿阅读提供更好的平台，保障幼儿充足的阅读时间和灵活的阅读空间。

三、结语

阅读习惯的养成不是一朝一夕的，需要对幼儿进行不断熏陶和引导，教会他们自主阅读方式，使他们汲取更多有用的信息，通过人物塑造与情节讲解提升阅读能力。绘本阅读的影响将日益显著，教师要学会综合利用阅读素材。只有找对正确的阅读方法，加强策略指引，才能给予幼儿正确的阅读方向，有效提升幼儿阅读兴趣，让他们成为阅读主人，体验阅读的快乐时光。

导读：幼儿正处于学习的基础阶段，注重知识的有效引导，加强自主学习非常重要。阅读是幼儿获得课外知识的重要方法，通过阅读不仅能丰富精神世界，也能提升文化成绩。枯燥的文字对幼儿没有太大的吸引力，长期的阅读压力会使他们产生厌倦心理。绘本阅读是近年流行的一种新颖的阅读方式，将枯燥的文字转化为具体的故事情节，使幼儿能更好地了解知识。