概念图在高中英语写作教学中的运用

摘 要：作为高中英语学习的基本技能之一，写作是语言输出的一种重要方式，也是语言教学的关键。现实来看，写作教学并没有引起英语教育工作者的重视和思考，写作教学水平仍然处于较低水准，无法促进学生全面发展。近年来，不少学者提出了“概念图写作教学”理念，以便更好地培养学生的写作习惯。文章分析了概念图在高中英语写作教学中的运用现状，通过实际教学的开展，发现概念图在写作教学过程中存在的问题，并提出对应的改进策略，以期为概念图在高中英语写作教学中的广泛应用提供建议。

关键词：概念图；高中英语；写作教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）24-0079-03

我国实施科教兴国和人才强国发展战略，大力完善基础教育设施，为人才培养营造了良好的环境。在此基础上，国内学者对新时代教育发展展开了深入研究，而知识可视化是研究的重点之一，其中就包括了概念图研究。概念图的主要内容是如何将抽象的知识用形象生动的图表形式进行表达，让学生充分发挥课堂主人翁意识，提升学生的自我思考能力和动手能力，进而增强学习效果。

一、高中英语写作教学现状

很多英语教师针对不同的教学内容往往采取相同的教学方法导致课堂气氛十分压抑，无法引导学生自我思考和学习。尤其针对学生写作能力的培养往往开展相同的训练，缺乏变通性和创新意识，严重影响教学效率[1]。因此，在考试环节中，一旦遇到新颖的题目类型，学生往往无法通过合理的思考来完成题目解答。基于此，通过了解概念图在高中英语写作教学中的应用现状及存在问题，提出相应解决对策，能够为高中英语教师如何应用概念图进行英语写作教学提供参考建议，也能够为提高英语写作课堂教学质量奠定基础[2]。

二、概念图的定义及特征

概念图是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，最早在20世纪60年代由诺瓦克教授等人提出。作为一种挖掘学生某一领域相关内容认知结构的手段，概念图具有建构性、整体性、发展性、直观性、层次性等特征[3]。

第一，建构性。概念图把相关知识要点进行连接，不仅包括纵向结构分级，还涉及横向连接。把零散的知识要点建构为具有整体性的知识体系，有助于加深学生对知识要点的理解和记忆。

第二，整体性。概念图通过将零散的知识要点围绕一个相同的主题进行拼凑和连接，最终形成一个知识网络。

第三，发展性。概念图的形成是一项长期复杂的过程，是在一定知识结构基础上不断加入新知识要点的过程，并不会陷入停滞阶段。

第四，直观性。概念图可以将知识体系以形象生动的方式展现出来，有助于学生更加清晰地认识和理解知识内容。

第五，层次性。在概念图中，顶端的部分通常是学生普遍能够接受的知识要点。底层的知识要点学习对学生而言更具挑战性。向学生展现出层次分明的知识结构，能够帮助学生更好地消化知识。

概念图的运用便于学生理解和加深记忆，这样一来，学生在英语写作环节中更具有目标性，能够对文章的结构层次有一个清晰的认知，从而提高写作效率。教师也能通过概念图及时地了解学生的学习情况，并且快速给予学生有效的反馈。

三、在高中英语教学中运用概念图的实践过程

（一）教材內容分析

本文选用2015年全国高考英语试题中的题目为教学案例。该篇写作训练主要是要求学生进行书信的写作。人教版高中英语教材强调以学生为本，倡导为学生创造宽松活泼的学习环境，强调英语教学的根本就是将英语交际能力应用到生活中。为学生讲解应用文的写作，学生除了输出以往所学的句型短语外，也将以往的知识运用到了实际生活中。本节课基于重阳节的背景，让学生邀请外教露西老师一同去敬老院陪老人过节。

（二）教学目标

本次教学目标在知识技能上，体现在学生能简单地绘制概念图，并能利用概念图分析写作结构和内容以及利用概念图对写作重点句型、单词和短语进行积累。在情感态度上，希望通过本次课堂教学手段的改进，提高学生的英语学习兴趣。

（三）教学方法

本次实验课程主要采用小组合作和情境创设的方式进行教学，充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习，教师组织和引导学生，不再进行满堂灌式的教学。教师和学生之间应该建立起良好的沟通机制，教师要通过深入学生来了解学生的想法和思想，及时发现学生所遇到的问题并给予他们科学、合理的指导。学生通过小组交流的方式，积极主动地说出自身想法，然后构建概念图，最终完成文章的写作。

（四）教学环境及资源准备

在教学过程中，教师应将概念图与PPT相结合，增强直观性和趣味性，以支持自己的教学和学生的学习。

（五）教学过程

1.创设情境，话题导入

在情境创设环节中，教师要树立创新意识，顺应时代发展潮流，可以吸收现实生活中的元素进行讲解，让学生产生疑惑，进而激发学生的好奇心。情境创设可以让学生更快地进入课堂教学环节中，为后期教学活动的开展奠定良好基础。

Step 1：展示（3分钟）

教师通过PPT给学生展示作文题，并让学生仔细阅读，清楚这篇作文的写作要求。

设计目的：本环节旨在利用多媒体手段为学生创设一个真实的写作情境，将学生代入情境，参与到课堂教学中。通过信件往来，学生了解到李华同学面對的问题，激发写作的兴趣。

2.小组合作，协作构图

教师应引导学生展开小组讨论，让学生可以在小组讨论中充分思考，通过高效的互动和交流，建立概念图。教师应深入学生中，询问学生所遇到的问题，

进而给出合理化意见。同时为了提高小组讨论的效率，教师需要对每名学生的基本特点进行分析，提高小组配置的合理性，避免学生产生消极心理。

Step 2：邀请信结构讨论、讲解（7分钟）

设计目的：本环节旨在让学生分组讨论怎么写邀请信以及邀请信的结构和内容，鼓励学生简单画出概念图，使学生已有的背景知识得到激活。

3.师生点评，完善构图

小组讨论完毕之后，各小组内部选取一个发言人在班级中讲述他们设计的概念图，然后其他小组给予一定的点评和意见。这样一来，各小组可以实现优势互补，充分学习其他小组的优秀构图，明确自身概念图构建中的不足和漏洞。在这样的环境下，学生学习活动十分充实，班级凝聚力进一步提升，营造出健康向上的学习氛围。教师要在指导过程中提出科学合理的发展意见，调动学生的积极性和主动性。综上所述，该环节对帮助学生形成科学合理的思维能力具有重要意义，能提高学生知识理解程度，帮助学生形成完整的知识体系。

Step 3：小组展示及概念图完善（8分钟）

（略）

4.教师示范，转图为稿

在小组讨论和点评环节之后，教师通过板书向学生展现最完整的概念图，再次引导学生加深对概念图的理解和认识。首先，确定介绍段、正文、总结段三段式；其次，进一步完善分级主题，确保论述依据的充分性和具体性；最后，告诉学生注意各句子之间的衔接性和协调性，确保文章的统一性和整体性。

Step 4：转图为稿（10分钟）

教师通过引导学生分析写作任务，了解写作要求，回忆写作技巧，如列提纲、打草稿等，为学生的写作作好铺垫。此外，教师利用板书给学生演示怎么将图表的内容转化为文字，这一步极其关键。

在写作的过程中，最重要的是教师示范列文本轮廓及将需要用的词、短语、句型也在图中表明，这样就能保证后续写作框架完整和内容充分。具体如下所示：

Dear_________________，

_________________ （greetings）. Having known that _________________ （problems）， I am writing to give you some advice.

Please_________________（祈使句） when facing _________________.

It is very important to_________________．

It should be a good idea to_________________．

I hope you will find my advice_________________.

_________________ （祈使句），you will _________________（好的结果）．

设计目的：在这个环节中，教师的示范作用起着至关重要的作用。笔者根据在上一环节中完善的概念图来逐步引导学生明确建议信的结构，丰富其内容，并示范如何将概念图转化成文字，最后安排学生自主写作。

5.学生互评，优化提高

在完成初稿之后，教师可引导全体学生发表自身意见和想法，对文章的结构、句子等要素进行分析和点评，然后不断调整，以提高文章质量。之后，教师让学生以小组合作的方式对文章层次结构和表达方式进行深入分析，激发学生的自主思考能力，提高学生的主动参与意识。这样一来，学生主人翁意识得到充分发挥。

Step 5：写作（8分钟）

（略）

6.教师评阅，给出反馈，最终定稿

上述环节完成之后，各小组的概念图仍需进一步优化和完善。教师要再次对改进后的概念图进行评阅，重点围绕文章结构、句式等要素进行点评，提出文章写作中的优点和缺点。这样，可以避免学生在下次写作时产生同样的问题，帮助学生树立科学、合理的写作意识，明确写作目标，提高写作效率。

四、在高中英语教学中运用概念图应注意的问题

从教师的角度来说，将概念图应用于高中英语写作课堂，结合小组合作学习策略效果更佳。在讨论的过程中，学生取长补短，在交流中自我反思。但是，在进行小组合作时，应该注意以下问题。

首先，小组成员的编排要采取就近原则，优差搭配，小组成员不宜过多。讨论问题的设计上要有梯度，小组成员轮流作为代表发言，这样能够让不同层次的学生都参与到教学中，体验到成功的喜悦，激发学习兴趣。同时教师要充分结合学生的不同特点，构建相适应的教学体系，增强学生的学习信心。通过合理分配小组，每名学生都能够在小组讨论中体现价值，明确学习目标，收获一定的知识。

其次，明确小组分工。在开展小组讨论活动时，小组成员要确定自身职责，确保学习活动的秩序化开展，提高合作意识和效率。具体来看，每个小组中应该包括小组长、记录员、汇报员。小组长的责任是帮助小组成员明确科学合理的讨论方向，同时检查小组成员的讨论进展和学习成果。记录员的工作是对小组成员的发言内容进行记录，需要总结能力强的学生担任该项工作，要求他能精准、快速地获取相关信息，提高小组讨论效率。汇报员的工作职责是对小组讨论结果进行汇报，对学生语言表达能力具有一定的要求。在小组合作学习过程中，成员可定期轮换职责，让每个组内成员都有机会展示自己，提高在小组活动中的参与度。

从学生的角度来看，概念图是知识的高度浓缩，这需要一定的能力。短时间的应用并不能让学生完全了解概念图的用法。另外，固有的学习思维模式不是一朝一夕就能改变的，而形成一种思维模式需要大量的时间。这就要求教师要不断地尝试，将理论应用于实践。在以后的教学中，教师可继续将概念图作为有力的工具，不断观察课堂，不断反思、改进、实践，循环往复，以期发散学生思维，使学生积累有效知识，进而提高学生的综合语言运用能力。

五、结束语

总而言之，概念图作为一种可视化的教学策略，是用科学命题实现概念之间意义联系的空间网络结构。它能使信息表征重点突出，条理清楚，层次分明。概念图作为一种有效的教学方法，与英语写作紧密相连，不仅能够极大地提高学生的学习兴趣、理解能力和记忆能力，还有助于培养学生的逻辑思维能力，开发学生空间智能。在高中英语写作教学中应用概念图，既可以有效地提高学生的英语写作能力，激发学生学习兴趣，又有利于发展学生的英语学科核心素养。

参考文献

陈丽萍.高中英语写作教学的现状及对策分析[J].开封教育学院学报，2016，36（11）：246-247.

希建华，赵国庆，约瑟夫·D·诺瓦克.“概念图”解读：背景、理论、实践及发展：访教育心理学国际著名专家约瑟夫·D·诺瓦克教授[J].开放教育研究，2006（1）：4-8.

方庆.略论概念图在英语教学中的运用[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（12）：58-61.

作者简介：梁艳杰（1982.10-），女，安徽淮北人，任教于安徽省濉溪中学，一级教师，本科学历。