论初中语文语法学习的承前启后性

庞杰

一、短语与短语的类型的学习困境与策略

短语与短语的类型，是语文七年级下册中的语法知识。在这之前，学生已学过词性，对名词、动词、形容词掌握相对较好，大多数学生在小学阶段也了解过句子的成分。这些是学生学习本知识点的有利条件，但這并不意味着学习短语与短语的类型没有难度。例如，平时教学中，很多学生在汉字书写和古诗默写方面都犯错，如混淆“决定、抉择、诀别”，错写“闲敲棋子落灯花”的“棋子”为“其子”，可以预见逻辑性强的语法知识的难度之大。究其原因，主要在于学生学习采用死记硬背的方式，不理解字词的意思。

诚然，机械记忆也有效果。例如，根据“的、地、得”就可以区分“定中、状中关系的偏正短语”，辨认补充短语。如“跳得高”是补充短语，那么“笑起来”呢？“美丽的世界”是定中关系的偏正短语，“轻轻地走”是状中关系的偏正短语，那么用“的”“地”的不同，与定中、状中关系的不同的内在逻辑是什么？而“十分可爱”是状中关系的偏正短语的原理是什么？当例子变得越来越多时，死记硬背的方法便会失效，让学生难以辨认。

教育者的任务应在教学中引导学生理解语法规律，使知识掌握更牢靠。可“语法规律不是语法学者主观规定的，而是从具体的语言里归纳、抽绎出来的”（北京大学中文系现代汉语教研室，《现代汉语》，商务印书馆2010年，第262页），所以教师应当提供具体的语言示例，引导学生理解并掌握其规律。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）认为，学习语法知识，“要避免围绕相关知识的概念，脱离实际运用进行机械训练。在教学中应根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导”。由于初学短语知识，教师给出具体语言实例来引导学生学习与新课标理念相契合，所以，教师可以一张“老鼠梦到被猫追赶”为例，让学生联系已有知识和方法，添加辅助句子，一步步理解各类短语。

二、短语的类型学习举隅

（一）主谓短语的理解

首先在投影屏幕上显示这张图片的静态图，教师问学生看到了哪两种动物，学生回答有“猫和老鼠”，也有“老鼠与猫”。“猫”“老鼠”是名词，“和”“与”是连词，它们可以互换位置，是并列关系，因此是“并列短语”。然后，再显示这张图片的GIF动图。

教师接着问学生：“它们分别在做什么？”学生的回答：“老鼠被猫追”“老鼠逃跑”“猫追老鼠”“老鼠作梦”“老鼠蹬床单”……此时教师进行点拨，让学生把“老鼠被猫追赶”改成猫主动做的行为“猫追赶老鼠”。然后将上述句子按照名词、动词的顺序竖着排列整齐，此时再问学生“猫”这一列的词性，得知为“名词”，“追赶”一列词性为“动词”，“老鼠”这一列词性为“名词”。

怎样与“主谓短语”联系起来呢？教师可以添加一个辅助的语句：“主人接待宾客”，并与前面的句子按顺序对齐。

由于这是一个完整的句子，要得到短语，就得删除某一部分。当隐去“宾客”一列和句号后，剩下“猫追赶、老鼠逃跑、老鼠作梦、老鼠蹬”，这是什么短语呢？教师解释道：“可以这样理解，主人在自己家里可以主动做某事，宾客在别人家做事就比较被动。宾客不适合在主人家随便翻动东西吧？”

于是，教师说明：“名词+动词”的短语称为“主谓短语”，同时在屏幕显示主谓短语的格式构成：“名词/代词+动词”或“名词/代词+形容词”，并举例：“老师讲课”“我们跑步”“心情愉快”“他聪明”，其实后者与前面的例子不相同，于是教师让学生找出特殊情况，有的学生指出了这一点。为了理解其内在逻辑，就把最后一例改成一个句子：“学生名叫××”“是一个聪明的孩子”。再解释短语“学生聪明”浓缩了句子，可以将“聪明”一词与文言文中形容词的使动用法、意动用法相互联系，它们都作动词用。所以是“主谓短语”。同样，另外一句可改为：“心情是愉快的心理状态”，即心情愉快也是“主谓短语”。

（二）动宾短语的理解

为了让学生明白“动宾短语”的特点，还是在屏幕显示动图。这次删除的部分为第一列“名词”，再把单个词语“逃跑、作梦”和句号删掉，就剩下动词、名词：“接待、蹬、追赶”“宾客、床单、老鼠”。

怎样让学生理解它们之间的“动宾”关系呢？把“动”这个字标为红色，可以与上一排的“宾语”相结合，其中“宾”字标红。分别取两个词语的第一个字，便轻松得到“动宾短语”，同时在屏幕显示动宾短语的格式构成为“动词+名词”，如“接待宾客”“蹬床单”“追赶老鼠”“梦见猫”。

（三）偏正短语的理解

在教学“偏正短语”时，先竖排分类显示几个名词、动词“猫、老鼠、追赶、逃跑、作梦”。

教师让学生试着给这些词语加上修饰的词语。学生经过讨论给出：“猫——蓝色的、凶狠的……，老鼠——弱小的、可怜的……，追赶——快速地、凶狠地……，逃跑——快速地、紧张地……”保留部分词语，竖着排列“强壮的猫”“弱小的老鼠” “快速地追赶”“拼命地逃跑” “紧张地作梦”。联系小学缩句相关知识，把括号中起修饰作用的词语删掉，在不改变原词句主要意思的基础上删繁就简，把“主干”提炼出来。这样所构成的短语就是“偏正短语”。同时在屏幕上显示偏正短语的格式构成：“修饰成分+名词，修饰成分+动词/形容词”，并举例：“我的老师”“一位同学”“认真地读书”“十分可爱”。

对于理解词语间的“定中关系”“状中关系”，教师可这样解释：把短语“我的老师”改成“优秀的老师”“负责的老师”等，这就在给“老师”定性，“老师”是中心词，处于“偏正短语”里“正”的位置，这样看来，用修饰语（代词、形容词）给中心语定性，便是“定中关系”。同样，“认真地读书”可以改成“静静地读书”“大声地读书”等，这可看出中心语“读书”的状态，可以称为“状中关系”。而“十分可爱”，可理解成中心语“可爱”的程度，“十分”可以改成“尤其”“一点”等，也属于“状中关系”。

（四）由短语的类型到句子的成分

用一句话来总结这节课，即图片为我们讲述了一个“猫和老鼠的故事：强壮的猫快速地追赶老鼠，追得紧”。这句话正好涵盖五种短语的类型，请学生找出句子中的各类短语。

当五种短语都已经引导学生理解后，教师还应该趁此更进一步，提前教学八年级上册中的知识点“句子的成分”。教师提出：“八年级还会学习句子的成分，其实在小学的时候大家已经接触过了，句子的成分包括主语……”学生紧接着回答：“谓语、宾语、定语、状语、补语。”此时教师出示句子：“强壮的猫快速地追赶老鼠，追得紧。”让学生指出句中字词各是什么成分，由此学生能根据学习的短语知识进一步对句子的各个成分进行辨析。

三、教学思考

（一）展示图片，激发兴趣

很多初中生对语法知识不感兴趣，究其原因，主要在于琐碎难懂，对于教师教学而言，也有一定的难度。因此，语法教学不宜直接解释概念。本课在学习短语知识前，教师先给学生提供一张“老鼠梦到被猫追赶”的图片，“它从视觉等多方面来刺激学生的感官，使得其与大脑中枢神经的连接，促使学生在极短的时间内获得内心体验的改善”（薛晶，《中学语文课堂教学中图片的应用研究》，浙江师范大学硕士论文2016年，第13页）。这给学生以直观的视觉感受，激发了其学习兴趣。学生可以毫不费力地回答图片中的动物为“猫和老鼠”，或者“老鼠与猫”，其先后顺序改变后依然符合使用习惯，这样就可以轻松理解“并列短语”。下一环节呈现此图的动态图片，静与动的变化，给学生不一样的视觉刺激，进一步激发学生的兴趣，促使之积极主动地参与到学习中来。

（二）材料一致，贯穿始终

刘庆昌教授认为：“任何知识总处于联系之中……教师在课堂中最好能够呈示一个知识的‘亲缘’图。如此，知识在学生的头脑中就不再是孤立的，会立刻生动起来。”（刘庆昌，《课堂里的精神空间》，《当代教育与文化》2011年，第11页）知识的相互联系决定了教学材料应前后一致。短语分为五种类型，相互联系，又各具特色，难以指认。这就需要在教学中保持助学材料的统一，使其贯穿始终，避免不同材料对学习过程的干扰。静态、动态图片都是老鼠梦见自己被猫追赶，学习“并列短语”则取“猫”和“老鼠”这两个名词；学习“主谓短语”则取“猫追赶”“老鼠逃跑”等短语；学习“动宾短语”则取“追赶老鼠”“蹬床单”等短语；学习“偏正短语”则分别给“猫”“老鼠”和“追赶”“逃跑”添加修饰成分；学习“补充短语”则添加“追得紧”这样的短语。同样的图片，选用不同的元素可幫助学生理解不同的短语，前后一致，使学生保持兴趣的同时，又能保持注意力，减少对教学的不利影响。

（三）启发思考，循序渐进

教材中语法知识按照词性、短语与短语的类型、句子的结构、复句的顺序编排，体现了语法知识的整体层级性。而各语法知识具体看来也具有此特点。卫灿金在《语文思维培育学》中说：“一般地说，人们认识事物是先从对事物的分析开始的，在对事物属性进行分析的基础上再进行综合，然后得到对事物个体与类的关系的认识。”（卫灿金，《语文思维培育学》，语文出版社1997年，第192页）因此，学习短语与短语的类型，教师应当启发学生思考，一层一层地理解，循序渐进。首先，辨认图中的两种动物，便可轻松理解两个名词的组合为“并列短语”，再呈现两个动词、形容词的例子来进一步掌握。其次，让学生描述图中的事件，得到“猫追赶老鼠”的答案，这又顺势理解“猫追赶”是“主谓短语”，“追赶老鼠”是“动宾短语”。再次，让学生分别给“猫、老鼠”以及“追赶、逃跑”添加修饰成分，进而理解“偏正短语”。最后，由猫追赶的情况来理解“追得紧”是“补充短语”。这样的安排，符合语法的内在逻辑，学生也可在思考中提升思维品质。

（四）巧妙类比，加深理解

类比是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式，“它常常用熟悉的事物解释不熟悉的事物，强调相似性，隐藏差异性”（曹陵，《类比推理在语文教学中的运用》，《语文教学通讯》2020年第3期）。巧妙的类比，能够帮助学生理解短语的内在逻辑。在学生回答“猫追赶老鼠”后，以“主人接待宾客”来类比，生活中猫是主人，老鼠是宾客，大多情况下猫接待宾客的方式就是“追赶”。标出词性为“名词、动词、名词”，这样就得到两个短语：“主人接待”和“接待宾客”。而“谓”是“动词”，如“予谓菊”，于是将“主人”中的“主”与“动词”结合，便轻松理解前者是“主谓短语”。将“动词”中的“动”与“宾客”中的“宾”结合，又得知后者为“动宾短语”。而理解偏正短语时，先添加修饰成分，然后用“缩句”的方法删掉次要的成分，保留主要的成分，于是就能理解“凶狠的猫”“可怜的老鼠”这样的短语是“偏正短语”。再以“优秀的”“负责的”给老师“定性”，以理解“优秀的老师”这样加“的”的偏正短语中的“定中关系”；以“静静地”“认真地”来形容“读书”的状态（将“状”和“中心语”结合），以理解“静静地读书”这样加“地”的偏正短语中的“状中关系”。

（五）承前启后，巩固加深

语法知识的层级性，启示教师在教学中不可孤立地讲授某一种语法，应当把它置于整体中，瞻前顾后。正如余文森在《核心素养导向的课堂教学》中所说的：“（学习者）认知结构中应有可以用来同化新知识的原有观念。这样，新旧知识才能建立起非人为性和实质性的联系。”（余文森，《核心素养导向的课堂教学》，上海教育出版社2017年，第249页）在五种短语类型理解过程中，联系所学的词性的知识，如名词、动词、形容词，既可以复习相关知识，又可以帮助学生理解短语的特点。如添加的句子“主人接待宾客”，其词性分别是“名词、动词、名词”。抓住其中的“动词”，与前者结合构成“主谓短语”——“主人接待”，与后者结合构成“动宾短语”——“接待宾客”，这就可看出两种短语区别在于动词位置的不同。学习完短语的类型后呈现文字：“猫和老鼠的故事：强壮的猫快速地追赶老鼠，追得紧。”辨别其中的几种短语类型，再联系曾粗略了解过的主语、谓语、宾语、定语、状语知识，指出句子“强壮的猫快速地追赶老鼠，追得紧”中的成分。这样设计既能帮助学生深刻理解本课知识，又可以让学生复习所学过的语法知识，并为以后的学习做好准备。

单位：江苏省南京市江北新区浦口外国语学校