品读文字，让古诗文教学更有语文味儿

■高留云

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：语文课程应引导学生热爱祖国通用语言文字，在真实的语言运用环境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。基于新课标的阐述，语文学习的重心是语言文字的学习，让学生感受到语言文字强大的表现力和美妙的神韵，是语文课堂真正的魅力。

古诗文因其精美凝练的语言，深邃的意境，得到人们的青睐，是中华优秀传统文化的代表。在教学实践中，笔者引导学生研读教材，品读文本，让学生从字里行间体会语文味儿。

一、寻找文眼，在整体感知中品味语言魅力

所谓文眼，是指那些能够集中地体现文章主旨、显示文章脉络的重要词句。文眼是文本的情感密码，是文本解读的关键和核心。经典的古诗文，大多都有一句或两句文眼。“依缰寻马”，我们把课文的文眼当作“缰绳”，顺着“缰绳”逐渐摸索到文章的全貌与真谛。教学时，教师抓住“缰绳”，以点带面，带动学生对全文的整体感知与理解分析。比如，在教学陶弘景《答谢中书书》时，笔者请学生找到文章的中心句——“未复有能与其奇者”，围绕这句文眼，分析出这篇写景抒情散文的主要内容——景色之奇：山水相映之奇，色彩配合之奇，晨昏变化之奇，动静相衬之奇。教师抓住文眼进行分析，能让教学简洁高效，举重若轻。

部分文章文眼隐藏较深，需要教师细心寻找，选好最佳的教学切入点。比如教学《世说新语》中的《咏雪》时，笔者以“公大笑乐”中的“笑”为抓手，指导学生分析公什么时候笑的，为什么会笑，笑中有何内涵。通过分析，可以理解为公是笑前面的喻，乐后面的喻，即笑兄子胡儿“撒盐空中”的回答，赞兄女谢道韫“柳絮因风起”的妙喻。

总之，文有眼，教有道。教师要善于带领学生用心去寻找文眼，去解读分析，利用文眼梳理教学的思路与框架，串联起全文的教学内容，从而带动学生对全文的阅读与品析。托尔斯泰说过，优秀的艺术构思，应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去。教师抓住文眼，引导学生质疑解难，也就等于拿到了一把打开探究性阅读的金钥匙，帮助学生开启了探究性阅读之门，引导学生进入阅读的广阔天地。

二、咬文嚼字，在细致推敲中揣摩人物心理

阅读文学作品的任务之一是揣摩人物形象。新课标要求学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。

统编教材中的古诗文为我们塑造了许多个性鲜明、栩栩如生的人物形象，如孤独却不消沉、在贬谪地的明月下悠闲散步的豁达乐观的苏轼形象；有治军严谨、刚正不阿、忠于职守的周亚夫形象；有虽然自己身处拮据困难之境，却依然忧国忧民，不忘兼济天下的爱国诗人杜甫形象；有胸怀大志、远见卓识、坚持不懈的充满智慧的愚公形象……众多生动的人物形象需要学生在揣摩人物心理的过程中把握。那么，如何在品读中揣摩人物的心理呢？教师可以抓关键字词，结合上下文，引导学生走向文本的深处，掌握人物的心理轨迹，从而洞悉人物内心的真正想法，把握人物形象。

在教学《卖油翁》这篇文章时，笔者引导学生抓住“卖油翁释担而立，睨之，久而不去”中的“睨”和“康肃笑而遣之”中的“笑”来分析卖油翁和陈康肃的性格特征。笔者问学生能否将“睨”改成“看”“瞧”“观”等字。学生通过比较辨析得出：“睨”字有“斜着眼睛看”之意，形容不在意的样子，这个字生动地表现了卖油翁对陈康肃箭术的不屑与轻视，结合后面倒油的动作，不难看出卖油翁确实身手不凡、从容谦逊和沉稳淡定。陈康肃的“笑”则颇有深意。笔者引导学生思考，此时陈的内心在想些什么。学生回答说“汗颜”“前面牛吹大了”“高手在民间”等。学生从丰富多样的回答中，可以感知陈康肃对于卖油翁的深藏不露的酌油技艺，感到由衷佩服，也能理解陈作为一个高官，输给一个小老百姓，面子上又有点过不去，对于自己之前的骄傲自负的态度也感到有些难为情，于是唯有无奈地笑笑，让卖油翁离开。所以笑中还包含着陈康肃的尴尬与好面子，笑也是为了掩饰自己。“笑”，既是有所领悟，也是自我解嘲，自是传神之笔。笔者再为学生提供陈康肃的简历：学问不小，官职也很大，而且文武双全。陈康肃不愿屈居人下，可是却不得不在卖油翁面前认输，因为卖油翁指出的道理无可辩驳，他只得“笑而遣之”，但没有责备“犯上”的小百姓，对于“用刑惨急，数有杖死”的陈康肃来说也确实不大容易。这样分析出的人物形象就不是扁平化的，而是立体的、丰满的。教学中，教师引导学生与文本深入交流，紧紧根植于语言文字的土壤，对文章的语言反复理解、体味、推敲，透过语言文字，深刻领悟语言文字之精妙。品读文字，使学生对语言的感知不再浅尝辄止，而是深入透彻的，这在一定程度上提高了学生的语文素养。

三、结合背景，在字斟句酌中把握作品主旨

叶圣陶先生说，鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得……文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事很浅近，却是最根本的。对于古诗文语言的鉴赏同样要做到“一字不放松地严谨”。古诗文中的字词不仅蕴含着作者浓郁的情感，还隐含着作者的写作意图，甚至凸显了文章的主旨。

在教学白居易的《卖炭翁》时，笔者抓住古诗中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”中的一个“愿”字进行深入挖掘。笔者问学生：为什么是“愿”而不是“怨”呢？根据正常心理，“身上衣正单”，自然怨恨天冷，希望天气暖和一些。学生回答正是因为卖炭翁把解决衣食问题的全部希望寄托在“卖炭得钱”上，所以他“愿”天气冷些，更冷些，自己的炭可以卖个好价钱，能获得“身上衣裳口中食”。一个“愿”字让学生真切理解卖炭翁的艰难处境和矛盾复杂的内心活动，也体会到了古代劳动人民生活的辛酸和悲苦。笔者继续向学生追问：是什么造成了卖炭翁这样痛苦的心理与悲惨的遭遇？在学生给出一系列答案后，笔者揭示原因：是宫市，是统治者赤裸裸的掠夺和剥削。由此让学生理解本文的主旨：这首古诗深刻地揭露了宫市的弊端以及带给劳动人民的不幸，揭示了中唐时期统治阶级压迫、剥削贫苦农民的社会现实，同时感受作者悲天悯人的仁者胸怀。

洪镇涛先生曾经说过，课文教学应主要抓两件事：一是把握思路，即从宏观上了解作者写了些什么，领会文章的主旨和要表达的情感，把握行文的思路；二是品味语言，即了解作者使用了什么样的语言来表达和为什么要这样表达。教师要深入到语言里，品味语言运用的分寸感、和谐感和情味感。头一件事把握思路固然重要，但不是教学的重点，不可占用太多的时间，要尽量做简洁处理。第二件事品味语言是教学的重点，应该多花点时间，多下点力气。教师应充分利用统编教材中文质兼美的古诗文，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用精妙之处，通过字、词、句的比较、揣摩、感悟来感受经典作品的美好，以“品读语言”为核心的语文课让学生沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，品味更浓郁的语文味儿。