基于“教学评”一致性的教学设计——以电磁感应的“互感和自感”为例

■郑州市第七高级中学 张春辉 逯晓琳

“教学评”一致性强调以目标为导向，包括“学教一致性、教评一致性、评学一致性”三个关键因素，其中目标是核心，评价是关键。本文以电磁感应的“互感和自感”为例，分享我们基于“教学评”一致性的教学设计。

一、学习主题分析

本案例“互感与自感”选自人教版教材选修的《电磁感应》。人类对电磁感应的认识可以分为三个阶段：从现象到规律，再到本质，然后是实际应用。“互感与自感”即为电磁感应现象的特殊应用。

二、核心素养目标的制定

结合课标、教材、教参的要求，融合物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，我们制定了本节的核心素养目标。

1.通过演示实验所创设的情境，了解互感现象和自感现象。

2.通过推理，能利用电磁感应的有关规律分析通电、断电时自感现象的成因；通过讨论，能从能量角度理解自感现象的本质。

3.通过传感器分组探究实验，了解通电、断电时自感现象中电流的变化情况，培养实验能力及科学态度。

4.通过阅读材料以及小组合作探究，了解对互感、自感现象的应用和防止，能解释生活中常见的互感和自感现象，认识互感和自感是电磁感应现象的特例，感悟特殊现象中存在的普遍规律，而普遍现象中包含了特殊规律的辩证唯物主义观点。

5.通过微课，了解自感电动势的计算式E=L·△I/△t，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位。

6.通过概念图，对本节所学内容进行总结，构建知识体系。

三、教学策略

细化本节课的学习规划和持续性评价方案，采取问题驱动式教学策略，以情境引问题、以问题导探究、以探究促结论、以结论促应用、以应用促创新，从而实现“目标线、情景线、问题线、活动线、评价线”五线一体。

四、“五线一体”教学过程设计

1.互感现象

目标线

（1）通过演示实验创设情境，了解互感现象。

（2）通过阅读材料，了解互感现象的应用及防止，能解释生活中常见的互感现象，认识互感是电磁感应现象的特例，感悟特殊现象中的普遍规律。

情景线

演示实验：音箱实验，引起认知冲突。

问题线

（1）线圈A 与手机相连，线圈B 与音箱相连，两线圈是否用导线相连？

（2）与线圈A 相连的手机开始播放音乐，为什么与线圈B 相连的音箱中能听到声音？ 请解释该现象。

（3）生活中还有相关应用吗？

活动线

阅读平板所推材料，小组合作探究，总结交流、质疑评价。

评价线

采用互评与自评相结合的形式，诊断学生对互感现象的理解程度。

评价要点：

（1）能够利用所学知识解释音箱现象。

（2）举出生活中常见的互感现象的例子。

2.自感现象

设置了三个进阶目标，突破自感现象的难点。

进阶目标I：能分析自感现象的成因。

目标线

（1）通过演示实验所创设的情境，了解自感现象。

（2）通过推理，能利用电磁感应的有关规律分析通电、断电时自感现象的成因。

情景线

演示实验：“千人震”实验，引起认知冲突。

问题线

（1）请谈谈开关闭合前、开关闭合后、开关断开时的亲身体验，并提出猜想。

（2）结合自感现象演示仪，谈谈通电瞬间、断电瞬间的实验现象。

（3）结合电磁感应，请解释现象背后的原理。

活动线

小组合作，实验探究，总结交流、质疑评价。

评价线

采用师评的形式，诊断学生对自感现象的理解程度。

评价要点：

（1）能准确描述参与实验的感受以及实验现象。

（2）能正确分析现象的成因。

教师应根据相应评价要点，关注学生的推理能力。

进阶目标II：能理解自感现象的本质。

进阶目标III：能说出自感现象的应用，并构建本节知识体系。（从略）

五、“五线一体”教学评价设计

1.课堂前测评价

通过平板推送电磁感应中前测试题，得到前测数据。由统计数据评价学生对电磁感应的相关概念和规律认知水平，以及对分析和解决电磁感应问题的基本方法的掌握情况。

2.课中过程性评价

通过分组探究形式，采用互评和自评相结合的评价方式。有的课还可利用进阶的方法突破难点，在进阶的过程中，教师根据相应评价要点，从学生的语言表达能力、推理能力、实验操作能力、分析总结能力、综合应用能力等方面进行评价。

3.课后总结性评价

对比互感和自感的区别与联系，在平板上用思维导图功能绘制出本节课的概念图。通过概念图不仅可以评价学生对本节所学内容的掌握情况，还可以评价学生对所学知识的建构能力。