“跨学科学习”任务群的教学探索

李军 于飞

【关键词】跨学科学习；任务驱动；自主学习

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下簡称“新课程标准”）提出，通过“跨学科学习”任务群“引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。笔者以统编教材三年级下册第三单元综合性学习为例，设计了跨学科学习的系列任务，以期为一线教师教学提供参考。

三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题编排了四篇课文、综合性学习和语文园地，从不同侧面展现了中华优秀传统文化的特点。其中，综合性学习部分要求学生能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，可以写自己家过节的过程或者节日中发生的印象深刻的故事；以适当的方式展示综合性学习成果；能对其他小组的展示活动进行评价，提出改进建议。

在以往的教学中，单纯依靠语文学科的教学和学生的自主学习，综合性学习难以呈现良好的教学效果。笔者发现，三年级下册多个学科的教材中有与传统节日主题相关的内容。例如，数学教材中《年月日》部分有了解传统节日时间的学习要求；美术教材中《快乐的节日》一课要求学生用恰当的绘画方式画出传统节日的热闹场景；综合实践教材中的《百变陶泥》单元有训练学生用陶泥制作粽子、花饽饽的要求；体育教材中有关于元宵节、清明节的传统民间体育活动“踩高跷”“荡秋千”的学习内容。我们尝试聚焦传统节日主题，整合本学期各学科相关知识组成跨学科学习单元，以系列任务的形式组织与呈现学习内容，实现本次综合性学习的目标，激发学生学习中华优秀传统文化的兴趣，探索指向学生核心素养发展的深度学习路径。

一、利用单元起始课构建学习框架

在单元起始课上，教师首先介绍中华传统文化现状，创设“弘扬中华优秀传统文化，争做传统节日宣传大使”的学习情境；其次，师生根据本次综合性学习的要求，共同设计学习任务，梳理任务实施路径，搭建综合性学习内容框架；最后，小组成员共同制订学习计划，分配学习任务。下面是单元起始课的主要教学环节：

1. 导入

（1）提问：如何理解单元篇章页中“深厚的传统文化，中国人的根”的意思？你知道哪些传统节日？这些节日代表了哪些中华传统文化？

（2）介绍中华传统节日现状，发起“争做传统节日宣传大使”的倡议。

2. 了解综合性学习“中华传统节日”的要求

3. 师生共同设计学习任务

（1）你准备怎样完成综合性学习中的任务？

·小组讨论

·小组代表汇报

·师生梳理提炼：通过“走进传统节日”“展示传统节日”“传承传统节日”三个学习任务来完成综合性学习的要求

（2）小组讨论怎样完成学习任务，汇报总结。

·“走进传统节日”实施路径：

课内：走进课本，学习各学科中关于传统节日的知识。通过诗词、日历、综合实践、游戏活动、图画等感知传统节日习俗和文化；

课外：通过请教长辈、查阅资料、回顾生活经历、家长讲坛、研学活动等了解家乡的传统节日习俗和文化。

·“展示传统节日”实施路径：

①办一次传统节日学习成果展

②学习布展技巧

③选拔“小小解说员”

④设计参展路线，准备解说词

·“传承传统节日”实施路径

①召开辩论会，明晰传统节日的重要性

②和家人认真度过每一个传统节日

③小组合作在社区内宣传传统节日

④录制节日习俗视频，通过网络传播

⑤制定传统节日传承发展规划

……

二、借助学习任务学习传统节日习俗和文化

在学习任务的驱动下，学生通过课内外学习和拓展阅读等实践活动学习传统节日习俗和文化。

学习任务一：走进传统节日

这一学习任务包括“课本中的传统节日”和“家乡的传统节日”两个子任务。

子任务1：课本中的传统节日

这一任务融合了语文、数学、美术、综合实践、体育等学科中关于传统节日的知识。

结合语文教材“诗词中的传统节日”，引导学生通过《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首诗，了解春节、清明节、重阳节等传统节日的习俗和文化，继而通过师生共读、学习小组共读、自主阅读等方式进行拓展阅读，积累描写传统节日的诗词。例如，学习了《九月九日忆山东兄弟》，可以拓展阅读《蜀中九日》《九月十日即事》等诗，深入了解重阳节的习俗和文化。学生在搜集、欣赏、积累古诗词的过程中，感悟其中蕴含的文化，提升核心素养。

传统节日一般以农历计算时间，学生普遍对农历缺乏了解，对一些没有固定日期的传统节日的时间更是知之甚少。例如，学习《清明》的时候，很多学生认为清明节的时间就是公历的4 月5 日。借助三年级下册数学教材《年月日》中对春节时间的讲解，指导学生了解农历历法，查找传统节日的时间，明确“清明”是一个节日也是一个节气，没有固定的日期，一般在公历的4 月5 日前后；出示近三年的日历，查看清明节的时间。这样学生不仅了解了传统节日的时间，还对农历历法、节气等有了一定程度的了解。再通过查阅资料、观看视频等，了解有关清明节的诗词、习俗、文化等，进而增进对传统文化的认识。

传统节日习俗中有很多文化活动，如元宵节猜灯谜、端午节赛龙舟等。这些活动给人们带来欢乐的同时也能让人们了解传统文化，增强民族认同感，培养爱国精神。调查发现，小学生对与传统节日有关的文化活动关注较少，教师可借助体育教材中“踩高跷”“荡秋千”的学习内容走进“文化活动中的传统节日”，这样既能让学生了解“踩高跷”是春节、元宵节的传统活动，“荡秋千”是清明节的传统习俗，还能激发学生自主探究其他传统节日文化活动的兴趣。

本次学习活动还可与三年级下册美术教材中《快乐的节日》一课进行整合，将“画出节日的热闹场景”，整合为“走进图画中的传统节日”。教师可先引导学生回顾某个传统节日的相关情景，用恰当的方式将节日场景画出来，并在小组内交流自己的画作；学习《一幅名扬中外的画》，感受张择端笔下北宋都城的热闹场面，了解《清明上河图》名扬中外的原因。这些活动有效地激发了学生探究传统节日习俗和文化的兴趣。

子任务2：家乡的传统节日

教师可引导学生通过查阅资料、请教长辈、研学参观等方式，了解家乡的传统节日习俗和文化；运用本单元学过的思维导图和表格记录、整理搜集到的信息，用一篇习作记录过节氛围或节日里发生的令人印象深刻的事。

在学习过程中，学生搜集了很多关于传统节日习俗和文化的资料，可以在学习汇报课上以多种形式展示交流。笔者以端午节的习俗学习汇报课为例，展示以下学习片段。

1. 学习收获我分享

（1）小组代表汇报搜集到的端午节习俗和文化。

（2）其他小组补充。

（3）教师小结。

2. 学习成果我展示

（1）展示小组合作学习过程中小组成员最满意的学习成果，如：

·端午诗词吟诵

·屈原故事表演

·划龙舟动作要领

·五彩绳编结方法

·南北方粽子的不同及包粽子方法的讲解

（2）师生评议，选出优秀学习成果。

教学中，教师可充分利用家庭、学校、社会资源，带领学生学习中华传统节日习俗和文化。例如，请家长到校开展“家长讲坛”活动，教孩子们剪窗花、写对联；在综合实践课上学习包粽子、做月饼；利用学校周边资源开展研学活动，带领学生参观民俗博物馆等。利用这些资源可以加深学生对中华传统节日习俗和文化的认识。

“选一个传统节日，写一篇习作，可以写自己家过节的过程，也可以写节日中发生的印象深刻的故事”是本次综合性学习的要求。借助语文园地的交流平台，回顾《赵州桥》第三自然段和《一幅名扬中外的画》第三自然段，学习这两个段落的写法，尝试把一次印象深刻的过节场面写清楚。教师可以这样设計教学：

1. 品语言，悟方法

（1）回顾《赵州桥》第三自然段。

①指名读，请思考：这段话写出了赵州桥的什

么特点？（美观）

②作者是如何把“美观”写清楚的？

·详细介绍了栏板上精美的图案，让读者产生

想象

·用句式“有的……有的……还有的……”把精

美的图案描绘出来

·用承上启下的手法

·用总分总的结构

③再读感悟，边读边想象画面

（2）对比学习《一幅名扬中外的画》第三自然段。

①出示《一幅名扬中外的画》第三自然段，小组

合作学习探究：作者是围绕哪个关键词，怎样把这

段话写清楚的？

②小组代表汇报学习收获

·围绕街市的“热闹”来写

·用句式“ 有的…… 有的…… 有的…… 有

的……有的……”写了来来往往、形态各异的人

③比较《赵州桥》第三自然段和《一幅名扬中外的画》第三自然段在句子表达上的共同点

2. 话生活，会应用

（1）指导书写节日习作片段。

①哪个节日场面给你留下了深刻印象？

②你想围绕哪个关键词写？

③怎样写清楚这个节日场面？

（2）自主书写。

（3）评议指导。

①展示1～2 名学生的习作片段，师生评议

②小组内展示片段，互相评议

③修改片段

学习任务二：展示传统节日

在学习一段时间之后，可以举办一次中华传统节日习俗文化展，展示学生的学习成果。师生共同商议，可将文化展设置为静态作品区和表演展示区两个展区。静态作品区包括配有节日场景图画的习作、传统节日年历、传统节日宣传海报、节日美食、对联、剪纸、调查报告等；表演展示区包括传统节日主题诗词诵读、歌舞表演、传说故事戏剧创编、猜字谜等活动。

怎样办展是学生遇到的难题，教师可邀请有专业知识的家长讲解布展技巧，学生、家长合作布置展区；学习小组成员共同设计参观路线、推选小解说员、写解说词等。在文化展的策划、准备和展示过程中，学生感受到了中华传统节日的魅力，呈现了精彩的学习成果。同时，文化展也吸引了各年级的学生，更多学生对中华传统文化产生了兴趣。

学习任务三：传承传统节日

在这一任务驱动下，教师组织学生以小组为单位，探寻多种传统节日传承路径。针对当前很多人忽视中华传统节日却钟爱过国外节日的现象召开辩论会，培养学生独立思考的意识；随着时代的发展和科学知识的普及，一些节日习俗已经不符合时代发展的需要，小组成员可合作制订一个抢救传统节日、创新传统节日的发展计划；在社区宣传传统节日文化；录制视频，介绍自己喜欢的传统节日，并上传到网络上，做一名“中华传统节日宣传大使”，让更多人了解中华传统节日、爱上中华传统节日。

在课堂上，师生共同回顾学习历程，总结学习方法，反思不足。借助第三单元语文园地日积月累板块，教师引导学生认识中华优秀传统文化不仅包括传统节日，还包括“文房四宝”“雅人四好”“中医四诊”等内容，启发学生将本次跨学科学习中的方法运用到自主学习其他中华优秀传统文化的过程中。

整合各学科相关的知识点形成学习单元，设计“跨学科学习”任务群，让各学科的相关知识成为语文学习和开展语文实践活动的资源，是发展学生核心素养，实现深度学习的重要路径。