优化策略培育素养 提高二轮复习实效

王玉宇

（云南大理州教育科学研究所）

在“三新”背景下，高考试题命制遵循新课标要求，依托《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》），落实立德树人根本任务。为此，教师在二轮复习中要注重加强教学考衔接，认真研读纲领性文件，梳理构建主干体系，精做精析历年真题，突出思维品质提升和思维过程训练，促进复习备考教与学提质增效。

一、研读纲领，把握高考宏观导向

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）和《评价体系》是高考试题命制的重要依据和纲领性文件，对于把握高考试题特点和规律具有作用。现实教学中，一线教师重研究教材轻研读课标、重模拟习题训练轻《评价体系》分析的现象还普遍存在，这种只顾“低头拉车”不顾“抬头看路”的复习理念，会加重学生的备考负担，不利于提高复习的精准性和高效性。为此，教师应跳出教材和教辅的“束缚”，深入理解和吃透学业要求，把握高考评价总体特征和内容性质，明确高考考查内容和考查要求，并将其核心理念渗透在教学设计和课堂教学中，让考生知晓高考“为什么考”“考什么”“怎么考”，达到“知其然”并“知其所以然”。通过恰当使用新课标和《评价体系》，充分发挥其对精准把握高考备考方向、理解高考性质要求的顶层导向作用。

二、梳理主干，构建教材知识体系

必备知识是由基本事实、基本概念、基本原理与基本方法组成的基本知识体系。核心素养立意背景下，高考试题对必备知识的考查，将重点放在能力和素养的培养过程中必须具备的可迁移的知识上。这些可迁移的必备知识是围绕某几个主题密切联系起来的、能够支撑教材主体框架的重点知识体系。为此，在二轮复习过程中，教师要在深度研读课标要求和教材内容的基础上，引导学生围绕核心概念，提炼核心知识，开展主题复习。在提炼核心知识时，要根据知识的考查频次和要求层级，对其进行分类掌握，切忌对所有知识“一刀切”，进行“无意义”的深度挖掘。同时，引导学生强化知识间的横向联系，在教师示范的基础上自主构建知识体系。更好地促进学生深度学习的发生，提升思维品质，增强学习有效性。

三、精析真题，探究试题基本规律

研究真题对于熟悉题型特点、体悟解题规律有着重要的参考作用。为此，教师应引导学生精做精析高考真题。对于选择题，既要从知识、选项与材料的关联度等方面厘清选和不选的原因，还要将不同类型的题目进行分类并总结出一般性解题方法，最后还需从“一核四层四翼”的高度引导学生体会高考评价体现在试题中的呈现方式；对于非选择题，要引导学生学会参照官方参考答案，概括答案特点及生成规律，如答案结构是“总—分”模式还是“总—分—总”模式，答案逻辑是由特殊到普遍的归纳逻辑还是由一般到个别演绎逻辑，答案生成是情境材料主导型、理论知识主导型还是设问要素主导型等等，通过逐条探索“答案是怎么来的”，提高答题的精准度。如本期杂志中《把脉定向新出发——2023年1月浙江选考思想政治试卷评析及教学启示》和《对比真题找共性 跟踪高考增感悟》两篇文章就从不同角度对真题进行分析。

四、针对训练，提升学生核心素养

通过创设新情境、设置新任务，考查学生调动和运用学科知识分析问题和解决问题的能力是新高考背景下试题命制的基本趋势。为此，在掌握必备知识的基础上，结合时政热点进行针对性模拟训练显得尤为必要。值得注意的是，模拟试题和时政资料的选择，需要教师根据学生实际和试题资料本身的质量进行筛选。现如今网络资源丰富但良莠不齐，多数时政资料只是对新闻的删减复制和对教材原理的简单再现，时政分析缺乏深度思考，逻辑能力不强。因此，教师要改变“求多求全”的押题思维，精选时政材料，科学创设情境，合理设置任务，让学生在运用所学知识解决学科任务的过程中不断培养其学科核心素养。

总之，《评价体系》指导下的新高考命题，呈现出“无价值不入题”“无思维不命题”“无情境不成题”的典型特征，广大教师在复习过程中要不断总结反思，逐步探索出一套深刻体现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”理念的综合复习模式，提升复习备考的针对性和实效性。