聚焦高阶思维培养的高中思想政治综合探究课教学实践——以必修一综合探究二“方向决定道路 道路决定命运”为例

陈婷婷

（广东省中山市杨仙逸中学）

高阶思维是发生在较高认知水平层面上的心智活动和认知能力所对应的思维，是逻辑思维、辩证思维和创新思维的统一，具体表现为判断推理能力、批判反思能力、综合创新能力。随着互联网、大数据、区块链等颠覆性技术的深入发展，多元信息剧烈喷涌，世界的边界不断被拓展，加剧了事物的复杂性、模糊性和不确定性。这一变革投射到教育教学领域，必然催生教师对育人目标的反思与批判。培养保持独立理性、具备批判精神、能有效整合知识与情感、不断创生新知识和新意义的时代新人，理应成为全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的必然参照。因此，思考如何在高中思想政治综合探究活动中观照学生高阶思维的发展是教学策略深入研究的应然选择。然而，在教学实践中，综合探究活动被简单理解为单元知识的整合，知识内在的文化属性和社会属性在很大程度上被剥离，沦为碎片化的符号，“知识—思维—素养”的内在发生机制被割裂，从而导致综合探究活动流于浅表化、形式化。《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称新课标）凸显了“学科逻辑与实践逻辑、理论知识和生活关切相结合的活动型学科课程”的理念，倡导通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生核心素养的涵育。这一过程必然充满了反思与批判、融合与创生等思维活动的深度参与。因此，从高阶思维培育的视角，统整综合探究活动，深入到具体课例中进行研究，追求“知识—思维—素养”的内在统一性，是高中思想政治综合探究课值得深入研究的领域。本文以必修一《中国特色社会主义》的综合探究二“方向决定道路 道路决定命运”为例，阐述如何上好综合探究课，提升高阶思维品质，涵养学科核心素养，以期对其他综合探究课的实施提供借鉴意义。

一、创设真实情境，以疑导学

无情境不教学。情境是运用学科内容、执行任务、展现学科核心素养发展水平的平台。新课标指出高中思想政治课程要立足于学生的真实生活，促使学生将理论知识与生活实践结合起来，因此，教师在设计教学环节时，要引入社会真实的问题，创建真实的社会情境，引导学生去解决现实问题。情境是为议题服务的，只有设置学生熟悉的情境，才能提炼学生感兴趣的议题。“议题即活动围绕的主题、合作探究的课题、展示交流的话题、评价测量的命题，是活动型政治课教学的起点和基点。”一个恰当的、好的议题，能起到价值观提升与素养培养的作用。议题的选择应围绕重难点设置，符合价值导向和实践意义，关注社会热点、反映时代气息。议题要从情境中来，既基于情境又高于情境。从情境中提炼议题，有利于激发学生探究兴趣，改变“教师讲、学生听”的状态，促进思想政治学科核心素养生成。

在本节综合探究课中，构建中国脱贫攻坚的真实情境，从中国精准扶贫的战绩说起，设置主议题“中国特色社会主义为什么好？围绕这一主议题，设置三个子议题及一个延伸议题。子议题1：中国特色社会主义脱贫攻坚战，战果如何？子议题2：为什么中国特色社会主义脱贫攻坚战硕果累累？子议题3：中国特色社会主义扶贫经验能否向世界推广？延伸议题：我和2035 有个约。立足于中国脱贫攻坚的真实案例，直面当前我国社会现实中的问题和挑战，激发学生真观察、真议论、真思考，引导学生真学、真信、真用，改变学生一直认为高中思想政治课就是“假大空”的思维认知，让他们真切感受中国发生的实实在在的变化，从而坚持正确的政治方向，真正落实立德树人的根本任务。同时，在构建真实的教学情境中，精心设计有深度的问题。“为什么”是议题式教学的高效论证环节，也是在课堂上培养学生高阶思维能力的核心环节。问题是连接情境与教学内容的重要桥梁和纽带。在议题式教学中，应该结合具体情境，搭建问题链条，以相互关联的问题形成一节课的核心主线。在本节综合探究课中，主议题和三个子议题都是以三个问题的形式呈现，并且在每个教学环节也会设置有深度的设问，让学生带着问题进行探讨，激发学习的兴趣，启发学生的思维碰撞。

二、开展议学活动，以辨明理

新课标明确指出，高中思想政治课要着眼于学生的真实生活和长远发展,使课本的理论观点与生活经验有机结合，实现“课程内容活动化”。只有将思想政治学科内容进行活动化设计，才能通过活动任务驱动学生的高阶思维，才能引导学生探究学习、澄清概念、深化认识，发挥思想政治课程特有的育人功能。苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养出伪君子”。情感的培养，需要充分的话题带动，而话题的带动，需要设置形式多样的活动，在议学活动中，解疑释惑，驱动学生的高阶思维，引导学生澄清概念、深化认识。

在本节探究活动课中，在子议题1：“中国特色社会主义脱贫攻坚战，战果如何？”中设置议学活动，让学生观看视频“90 秒看中国脱贫有多震撼”，同时会让学生提前进行了两项课前准备活动。活动A:制作脱贫攻坚战果实绩图——搜集反映脱贫攻坚战伟大成就的数据，并以图表形式向大家演示脱贫攻坚战的战果。活动B：讲脱贫攻坚成就的故事——搜集反映脱贫攻坚战伟大成就的典型案例，并以讲故事的形式向大家说明脱贫攻坚战的战果。在这一子议题中，设置形式多样的议学活动，让学生身临其境地感受中国的变化，深化对脱贫攻坚成果的认知，涵养政治认同。在第一议题的基础上，引导学生思考取得这些成果背后的原因，引出子议题2：为什么中国特色社会主义脱贫攻坚战硕果累累？在这一议题中，让学生进行分组合作，组内商议，围绕着“中国特色社会主义是打赢脱贫攻坚战的必由之路”这一主题写一篇1 分钟的“微演讲稿”，演讲稿可从“坚持中国特色社会主义扶贫道路、制度、理论、文化”等视角任选一个或多个进行论证，并从学生中选出代表在课堂上演讲。学生在进行微演讲的过程中，深刻感悟到在“脱贫攻坚”这场没有硝烟的战争中，中国走出了一条具有中国特色的社会主义扶贫道路。通过这一议学活动，有利于以透彻的学理激发学生内心的认同感和自豪感，坚信中国特色社会主义具有巨大优越性。

在实施综合探究课时，教师要引导学生从“听众”变为“主角”，这样才能把听记接受的过程转为学生亲身经历的体验感情的过程。教师要着眼于培养高中生高阶思维能力，对引入课堂的真实情境进行重新建构，引导学生步入辨析式的学习路径，调动和运用学科知识，对各种社会真实的问题作出正确的价值判断和价值选择。在本节综合探究课中，在前面两个子议题的基础上，设置子议题3：中国特色社会主义扶贫经验能否向世界推广？让全体学生结合上述情境进行组内商议，明确本组观点，然后开展辩论，最后根据辩论情况再次完善本组观点。在这个环节中，通过学生之间展开的激烈辩论，使学生更深刻地理解中国的精准脱贫之路是中国的奇迹，明白我国在脱贫攻坚过程中创造了许多优秀做法，如产业扶贫、异地搬迁扶贫、消费扶贫等，这些成功经验值得向其他国家推广，这也是我国为解决贫困问题提供的中国方案、中国智慧。但是，各国国情有所不同，在推广经验的同时一定要做到具体问题具体分析。学生就中国特色社会主义扶贫经验能否向世界推广展开讨论，有利于培养学生辩证思维能力，凸显科学精神。

三、共话探究成果，以知践行

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出：无论怎么讲,最终都要落到引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法上来。在高中思想政治课教学中，教师要尽可能地创造有利于培养学生高阶思维的条件，将课堂延伸到课外、延伸到现实社会生活中，让学生在合作探究中共同体验、不断反思，并最终落实到行动中。

为了更好地落实本节课的教学任务，笔者在前面三个子议题的基础上，设置延伸议题：我和2035 有个约。通过播放视频《我和2035 有个约》，让学生以“我和2035 有个约”为话题，畅想2035 年我们的祖国会发生什么变化，你又将成为一个什么样的人。通过采访学生，教师给每个人录制一段小视频，让学生将这段小视频封存在数字时间胶囊里，要求学生等到2035 年再打开看一看。通过采访，发现学生对2035 年的国家和个人的畅想，是积极的、正面的变化，这也能从侧面印证学生对国家的未来、自身的未来充满信心，同时，在采访中，发现几乎所有的学生都会阐述自己从现在到2035 年，为了中华民族的伟大复兴贡献自己的一份力量。这一环节的设置就是为了让学生在深度思考之后更有“付诸行动”的方向而努力，关键点在于启发学生去思考“为什么而学”的问题，从而深入思考自己与国家的关系，解决一部分学生缺乏使命担当和责任感的问题，达成思维培育与教学目标的高度融合。

如果思想政治课堂只有知识的教学或问题的思考，而没有落实到引导学生行动上来，课堂就会显得软弱无力、苍白无助。学生的学习也只能是从知识到知识，分析问题也只能停留在思维的浅表，解决问题也只能是纸上谈兵。综合探究课设置的目的不仅是让学生熟练掌握具体的学科知识、提升高考需要的各种能力，更重要的是要培养学生高阶思维品质，解决现实问题，从而引领学生未来人生的发展。