英文名著Oliver Twist Chapter 2 阅读教学设计

赵正英

教学对象：高二学生

指导教师：谷红丽（华南师范大学外国语言文化学院院长、教授、博士生导师）

一、教学理论

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；英语学习活动观指在主题意义的引领下，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习理解类学习活动，描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的应用实践类学习活动，推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的迁移创新类学习活动，促使学生英语学科核心素养的发展。

深度学习是学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的有意义的学习过程。深度学习主要包括活动与体验、联想与结构、本质与变式、内化与交流、迁移与创造、价值与评判、内化与交流等特征。它强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，达到促进知识向能力，能力向素养转化的目的。

本堂课是阅读课，基于英语学习活动观和深度学习理论，旨在探讨如何开展英语文学名著语篇研读活动，培养学生的英语学科核心素养。

二、教学内容

教学内容选自翼渡英语分级阅读《Hi Classics品读文学经典》系列丛书高阶上《雾都孤儿》（Oliver Twist）Chapter 2 Stop Thief。文本讲述的是幼小无助的孤儿奥利弗（Oliver）初到伦敦，误入贼窝，又被误认为是小偷而被众人追逐，最终被捕的故事。作者从旁观者的角度，通过描述奥利弗饱受生活摧残却不愿落寇为贼的故事，旨在批判当时社会各阶层人们的恶行和社会制度的不公，同时表达他对真善美的信念。以此为主线，作者通过对故事人物从外貌、语言、动作和心理等不同角度的描写，采用排比、夸张、明喻等修辞手法，将故事人物淋漓尽致、栩栩如生地展现给读者。

三、学情

学生的英语基础整体较好，能用英语比较流利地表达观点，具备较强的自主学习能力，习惯小组活动形式，能通过上下文语境较为准确地理解生词的含义，具备在阅读中获取细节信息和梳理信息的能力，能较好地把握故事主要情节，但归纳总结、推理评价及批判创新等高阶思维能力有待提高，因此较难完成深入剖析人物性格、理解作者写作意图等学习任务。由于在平常的学习中较少接触经典英语文学作品，学生对经典英语文学作品的语言特点、文体形式、语篇结构和修辞手段都不甚了解，文学审美能力和鉴赏能力有待提高。

四、教学目标

通过本堂课的学习，学生能够：

1.梳理与概括信息，理解故事情节；

2.分析与判断故事中不同人物的性格特征和情感态度；

3.推理与论证文本主题和作者写作意图；

4.赏析与评价文学作品的文体特征和修辞手法。

五、教学重难点

1.获取与梳理文本对主要人物多角度描写的信息，分析与判断人物的性格特点和情感态度，绘制思维导图；

2.概括与整合文本对主要人物描写的信息，推理与论证文本阐释的主题和作者的写作意图；

3.赏析与评价文本中排比、夸张、拟人等修辞手法的使用，提升对文学作品的审美能力和鉴赏能力。

六、教学流程图（见图1）

图1

七、教学过程

Step 1：Lead-in

1.A student makes a duty report to introduce the author and the background information.

2.Students brainstorm information about Oliver under the guidance of the following question.

What do you know about Oliver?

3.Students make predictions about the story by answering the following questions.

（1）Why did Oliver decide to go to London?

（2）Who would he meet?

（3）What may happen to him?

【设计说明】课前，教师布置预习任务，引导学生通过网络、书籍等查阅小说作者查理·狄更斯（Charles Dickens）的相关信息和小说《雾都孤儿》的背景知识。学生以duty report 的形式汇报预习成果，引入本堂课，从出生地、国籍、文学地位、主要作品、人生经历、人生信念等角度介绍作者查理·狄更斯。通过“头脑风暴”，引导学生分享对主人公奥利弗的已知信息；通过问题链，引导学生合理推测故事发展。在这一环节，教师通过设计感知与注意的学习理解类活动，创设主题语境，激活学生已有知识与经验，铺垫文化背景知识，促使他们在新、旧知识之间建立关联，形成新的知识结构。

Step 2：Understanding the plot

Activity 1：Read the text and answer two questions.（Individual Work）

1.Students read the text and answer the following questions.

（1）Who are the main characters?

（2）How does the story develop between them?

2.Students share their answers under the guidance of the story mountain（见图2）.

图2

【设计说明】学生通过自主阅读完成两个问答题目。在阅读过程中，通过获取与梳理、概括与整合等学习理解类活动，帮助学生理清故事主要人物及其关系；通过故事山，让故事情节可视化，促使学生更好地把握故事脉络，即开端、发展、高潮和结局。

Step 3：Analyzing the characters

Activity 2：Read the text and draw a mind map.（Group Work）

1.Students read the text and think about the following questions.

（1）How does the writer describe the characters?（appearance，language，action or emotion）

（2）What personalities or attitudes are reflected in the descriptions?

2.Teacher shows students an example to guide them to learn（见图3）.

图3

3.Teacher invites students to choose the character that they prefer to analyze and draw a mind map.

4.Each group chooses one representative to share their answers.The other students evaluate the presenter’s performance on the given criteria（见表1）.

表1

5.Teacher shares her own version with students（focus on the plot and Oliver’s emotional changes）.

【设计说明】让学生在小组内讨论作者是怎样描写人物的，以及在描写中反映了哪些个性和态度。在学生开展阅读任务前，教师以the policeman为例，结合文本对人物的描述，从动作和语言两个层面分析人物形象，推断人物性格（警察粗鲁、没有同情心）。通过范例帮助学生搭建“脚手架”，引导他们利用思维导图，从外貌、语言、动作和情感等角度梳理、概括、整合文本信息，并在此基础上，分析、判断人物性格特点。学生结合自己的阅读体验，以小组为单位，选择自己最喜欢的小说人物进行分析，绘制思维导图，并向全班同学分享阅读成果。在小组展评时，通过同伴互评赏析，实现“教—学—评一体化”。在这一教学环节，学生通过完成应用实践类学习活动，在与同伴的交流学习中把握知识的内在联系与本质，实现知识的内化。

Step 4：Appreciating the beauty of the language

Activity 3：Please take on the challenge.（Group Work）

1.Each group is invited to choose one of the following challenges.

Challenge 1：

Do you think Oliver’s horror and shock was described vividly when he suddenly realized that he had fallen into the company of a gang of thieves? If so，how does the description achieve this effect?

Challenge 2：

Do you think the thief-hunting scene is dramatic and vivid enough to portray the madness of the chase?If so，how does the description achieve this effect?

Challenge 3：Please evaluate your peers’performance and give your reasons.

2.Students are guided to appreciate the language from the perspective of word，tense，structure，and rhetorical device.

3.Students are invited to share their opinions.4.Students are guided to appreciate the beauty of the language and summarize language features.

【设计说明】学生通过小组讨论，聚焦故事高潮部分的语言赏析。教师帮助学生搭建“支架”，引导他们从词汇、时态、结构和修辞等角度赏析语言。在这一环节，教师通过设计描述与阐释、分析与判断等应用实践类活动，旨在引导学生赏析文学作品的文体特征和修辞手法，感悟文学语言的独特之美，培养其文学素养和文化意识。

Step 5：Understanding the themes

Activity 4：Discuss the possible themes.（Group Work）

Students are invited to think about the following questions and voice their opinions.

1.What does the narrator witness?Students may answer the questions from the perspective of different characters?

The narrator witnesses the story of___________（character），who____________（situation），to show___________（theme）.

For example：The narrator witnesses the story of Oliver，who suffers many hardships in his life，but is still not willing to stealing，to show his admiration for Oliver’s integrity.

2.What may be the narrator’s real intention to narrate the story of those different characters?

【设计说明】在对小说节选故事情节、人物性格进行分析后，教师要求学生深度阅读文本，通过小组讨论的形式，聚焦文本主题。在学生进行深度剖析前，教师通过示例帮助他们搭建“脚手架”，引导他们从人物角色的角度分析问题，立足作者视角，思考文本主题，并基于此推理与论证作者的写作意图。在这一过程中，学生通过完成迁移创新类活动，超越文本，在解决问题的过程中，通过对文本主题的多角度探讨和作者写作意图的推论，培养逻辑性思维和批判性思维。

Step 6：Experiencing the role

1.Students are expected to discuss in groups about the following questions.

（1）Suppose you were Oliver，after what you had suffered in your life，would you be a thief?

（2）Suppose you were Charley Bates or the Dodger，would you treat Oliver in the same way?

2.Students are invited to share their opinions.

【设计说明】通过创设情境“问题1：假如你是奥利弗，在遭遇了生活中的种种后，你会选择做小偷吗？问题2：假如你是奥利弗的小伙伴、查理·贝茨（Charley Bates）或机灵鬼（the Dodger），在如此糟糕的生活境遇下，你会诱骗奥利弗做小偷吗？”，让学生融入角色，深入思考自己会如何抉择，理由是什么。在这一活动中，学生通过完成批判与评价的迁移创新类活动，进行角色体验，在新的情境中表达自己的观点、情感态度和价值观，感悟人性的真善美，形成正确的人生观和价值观。

Step 7：Making a summary

1.Students are expected to summarize what they have learned in the class.

In this lesson，we have learned to：

（1）Understand the plot.

（2）Analyze the characters.

（3）Understand the themes.

（4）Appreciate the beauty of the language.

2.Students are expected to evaluate their performance in the class based on evaluation scale（见下页表2）.

表2

【设计说明】引导学生回顾本堂课所学，总结如何开展英语文学名著语篇研读，即获取与梳理文本信息，理解故事主要情节；概括与整合文本信息，分析人物性格特点；分析与判断文本信息，赏析语篇文体特征；推理与论证文本主题，判断作者写作意图。教师通过对本堂课所学内容的总结，帮助学生构建英语文学名著语篇研读模式，助力其阅读能力的提升；通过学生自评，帮助学生对所学内容进行自我总结与反思，评价本堂课的学习效率。

Step 8：Homework

Please finish the story with a new ending.

Para.1：In the police office，little Oliver was so weak and frightened that his throat became dry，and he began to shake all over.

Para.2：Feeling cold，hungry and extremely tired，poor Oliver couldn’t help crying all the time.

Please evaluate your story based on evaluation scale（见表3）.

表3

【设计说明】结合故事结尾“奥利弗被警察带走”创设新情境，引导学生结合新的知识结，续写故事，并在完成后根据评价量表进行自评。通过这一想象与创造的迁移创新类活动，超越文本，帮助学生实现语言的输出，在创作过程中培养创新性思维。

八、教学反思

（一）本堂课的亮点

1.基于英语学习活动观和深度学习理论，培育学生英语学科核心素养

在本堂课中，学生通过完成一系列学习理解、应用实践和迁移创新类学习活动，能够梳理与整合文本信息，理解故事情节，分析与推断人物的性格特点和作者的写作意图，赏析与评价经典文学作品的语篇特征和精彩语段的表意手段。在结合故事情节进行梳理、整合、分析、判断、推理、论证、批判、评价、赏析、创造的过程中，学生提升了逻辑性、批判性、创新性思维，掌握了文学语篇的阅读技巧，培养了对英语文学作品的兴趣，提高了对英语文学作品的审美能力和鉴赏能力，最终培育了英语学科核心素养。

2.三次巧妙运用思维导图，将学生思维可视化

在本堂课中，教师三次利用思维导图，引导学生梳理整合文本信息。在引入部分，第一次利用思维导图，将学生了解的关于主人公奥利弗的零散信息进行归纳整合，帮助他们建立新、旧知识之间的联系，为后面的学习作铺垫。在分析故事情节时，第二次利用思维导图，将复杂的故事情节通过故事山呈现出来，引导学生把握故事的开端、发展、高潮和结局，以此为主线，梳理与整合文本信息，分析故事情节线和情感线。在分析人物形象时，第三次利用思维导图，引导学生从外貌、语言、动作和情感等角度梳理、概括、整合文本信息，以此为基础，分析、判断人物的性格特点。三次思维导图的使用帮助学生将纷繁复杂的文本信息进行概括整合，将其思维可视化。

3.三次搭建“脚手架”，为学生学习活动提供范例，提升学习效率

在本堂课中，教师三次搭建“脚手架”，助力学生学习。在分析人物形象时，第一次搭建“支架”，引导学生从外貌、语言、动作和情感等角度梳理、整合文本信息，并以故事中描述的警察为例，从语言和动作角度对文本信息进行归纳与分析，推断出警察的性格特点，并且引导学生探索警察有此特点的社会原因。在赏析文本语言时，第二次搭建“脚手架”，引导学生从词汇、时态、结构和修辞等角度赏析语言，并探索作者使用这些表意手段所达到的效果。在推断作者的写作意图时，第三次搭建“脚手架”，引导学生从人物角色入手，套用“The narrator witnesses the story of_______________（character），who___________（situation），to show___________（theme）.”范式，并以奥利弗为例，推理与论证作者的写作意图。三次“脚手架”的搭建，有效地帮助学生思考问题、分析问题、解答问题，高效学习，并在解决问题的过程中培养逻辑性思维和批判性思维。

4.合理设计评价量表，多层面、多角度对课堂进行评价，实现“教—学—评一体化”

在本堂课上，教师三次使用评价量表，通过师生互评、生生互评，反思课堂学习。在学生展示人物性格分析的思维导图时，第一次使用评价量表，通过生生互评，及时对学生的展示进行反馈。在展示教师版本的人物分析时，邀请学生评价，引导他们对比分析教师版和学生版的优点与不足，培养其逻辑性思维。在本堂课结束时，第二次使用评价量表，鼓励学生对本堂课所学核心内容进行自评，促使他们进行自我总结和反思，评价本堂课的学习效率。在续写部分，第三次使用评价量表，鼓励学生对自己的续写故事进行多维度赏析评价，帮助他们掌握读后续写的核心要点。三次评价量表的使用和及时评价反馈学生课堂学习情况，有利于实现“教—学—评一体化”。

（二）本堂课的不足

受课堂时间的限制，课堂容量有限，存在诸多不足，如对小说节选部分涉及的人物分析不够全面和深入；只深入研读高潮部分，舍弃了故事情节中其余部分的赏析；各活动没有足够的时间让学生发表自己的看法等。