基于金课建设的园林树木学课程教学改革研究

武术杰,邢世通,赵佳钰,郑浩东,张 硕

(长春大学旅游学院风景园林系,吉林 长春 130600)

2018年6月,新时代全国高校本科教育工作会议明确了金课的“高阶性、创新性和挑战度”的内涵,金课所蕴含的“两性一度”是新时期人才培养的关键[1]。建设以课程思政为指导的金课是应用型本科高校落实“立德树人”根本任务的有效路径[2]。园林树木学课程是园林专业、风景园林专业的主干课程,通过本课程的学习,学生可以提高树种识别鉴定能力,能根据园林绿化的综合功能要求对各类园林绿地进行合理的树种选择和配置,提高运用园林树木学综合知识解决复杂问题的能力;同时,培养环境保护意识,树立正确的价值观,增强文化自信和社会责任感。针对应用型人才培养,本文在园林树木学课程教学改革基础上,进行了园林树木学线下金课建设的进一步探索与实践,以期实现知识传授、价值塑造、能力培养的人才培养目标,全面提高专业人才培养质量。

1 园林树木学课程建设存在的问题

该课程包括绪论、总论和各论三部分。课程专业术语多,各论部分占比大,树种繁多、内容单调又枯燥乏味、记忆难度大,学生学习兴趣下降,学习效果不理想。有学者进行了园林树木学课程的教学改革研究,但仍存在问题。

1.1 课程的价值引领不明显

一方面,课堂上教师作为主导者,忽略学生主体地位的现象依然普遍存在,导致学生缺少主动思考与积极参与的热情,不利于学生高阶思维的培养;另一方面,树木文化、典型事例等课程思政元素融入教学力度不足,课程思政引领作用不够。

1.2 课程考核模式创新不突出

目前,园林树木学课程教学模式研究虽然围绕“课前、课中、课下”或“线上线下”展开,但实施效果未清晰呈现,教学模式的创新性有待探讨。从考核方式上看,许多高校虽然重视过程性考核,学生不重视平时课程学习而突击应付期末考试现象有所改善[3],但期末考试采取的占较大比例分数的闭卷形式仍未彻底解决学生期末死记硬背、背过即忘的问题,考核评价方式创新不足,课程考核“难度”不够,缺乏“挑战度”。

1.3 教学改革力度不够

查阅相关文献和线上课程资源可知,园林树木学课程教材的内容创新性不明显,前沿性和时代性知识融入少,缺少科教融合,慕课、网课资源并未普及[4];园林树木学课程改革虽注重知识传授与学生能力培养,但欠缺对大学生的质疑能力、高阶思维与综合能力的培养,高阶性不足;缺少对学生独立探究和独立判断的能力培养等,创新性欠缺;目前该课程的授课方法多采用“灌输式”多媒体形式,现代信息技术没有得到充分的发挥利用。

2 基于金课标准的园林树木学课程教改思路

围绕“两性一度”的金课建设标准,结合园林树木学课程建设中存在的问题,本文分别从创新课程教学模式、优化课程资源、丰富教学方法、多元考核方式、强化课程思政等层面打造园林树木学课程金课,为培养高素质专业人才奠定基础。

2.1 以学生为中心,提高教学效果

金课建设是以学生为中心的学习和教学方式的革命。以学生为中心可提升学生的学习主动性,加强协作能力和探究学习能力等[5]。例如,在讲授乡土树种时,教师引导学生联想自己的家乡常见树种有哪些、有何特点、长势如何、应用情况等。如此授课,学生由“被动地听”变为“主动地想”,学习兴趣增加,教学效果明显。

2.2 以立德树人为根本,加强课程思政

立德树人是教育的根本任务,亦是金课建设的关键。将专业课内容教育与思政内容教育协同融合,可实现立德树人根本任务[6]。在园林树木学线下金课的改革实践中,深入挖掘园林树木学的思政元素可以培养学生的文化自信、民族自豪感、环保意识、责任担当等,实现价值引领。例如,以我国育种工作对世界的贡献,弘扬民族自豪感;以习近平总书记“绿水青山就是金山银山”的发展理念,树立生态环境保护意识和强烈的社会责任感、使命感;以中国古诗词里的人间树木,弘扬民族精神,实现文化传承。在讲解松科树种时,以陈毅的咏松诗提醒学生感悟松树高尚、坚忍、顽强的品格,这样的品格正是当代大学生应该追求的理想人格。以《中国植物志》的编写者之一、曾荣获国际天南星学会最高奖的植物学家李恒事迹告诉学生,何为“学无止境”,何为科学奉献精神。对水杉、东北红豆杉等珍稀树种的学习,使学生明确保护树种种质资源的重要性,提升学生的环境保护意识、社会责任感和担当精神。

2.3 以信息技术为依托,创新教学模式

信息技术的发展有效促进了教育教学的变革,“MOOC+超星教学平台+课堂教学”的教学模式形成了较为完整的知识结构体系,提高了教学效率和教学质量[7]。在园林树木学课程前期教学改革基础上,经过不断的探索实践,确定了园林树木学线下金课的教学模式,即构建以课堂教学为主、以“MOOC+超星教学平台+翻转课堂”为辅的模式。讲授树种拉丁知识、检索表编制、北方常见园林绿化树种及分科、分属、分种检索表、其他地区重要树种等内容以课堂教学为主,讲授本地以外其他地区常见绿化树种以“MOOC+超星教学平台”学习为主,讲授园林树木功能作用等以翻转课堂为主。该模式有效解决了授课学时不足问题,使学生的树种知识结构更加完整,教学效率显著提高。

2.4 以优化课程内容和创新教学方法为手段,提高教学质量

2.4.1 优化课程内容,提高教学质量

优化课程资源,科学合理地安排教学内容,可促进学生对课程内容的理解和掌握[8]。在打造园林树木学线下金课的改革实践中,注重教学内容的合理安排与优化。例如,在各论中强调树种拉丁知识;按近年毕业生就业地区及树种区域重要性进行归纳,以东北地区常见绿化树种讲解为主,对其他区域绿化常见及重要的树种进行选择性讲解,使学生明晰课程目标及重点;课程内容与时俱进地引进最新研究成果,引发学生对行业的关注;通过对不同绿地不同需求的树种选择、引进树种(如美国红枫等)的应用效果分析等内容,提高学生分析问题的能力,满足个性化需求,体现课程的创新性;教学内容紧密联系园林生产实际,适当增加难度,旨在解决复杂问题,加强学生的综合能力培养及高阶思维锻炼,体现高阶性、挑战度。

线下金课引进优秀的网络资源会使教学内容更加丰富,降低授课内容的理解难度,激发学生学习积极性与主动性[9]。对线上教学资源进行整合并与课堂教学相结合,可提升教学效果,形成良性循环[10]。我国地大物博,树种资源丰富,但因授课学时有限,不同地域高校各有侧重,难以兼顾个性化需求,因此,线上学习资源尤为重要。在园林树木学线下金课的改革实践中,筛选了中国大学 MOOC 中北京林业大学、华中农业大学等树木学相关优秀线上资源,并为学生提供花伴侣APP、形色APP等学习路径支持。

此外,教师须保持良好的习惯,及时录制树种相关知识讲解视频,及时更新相关案例并上传 SPOC 平台。如此既丰富教学资源,也帮助学生拓展新知识,满足个性化需求。课堂教学延伸至课外线上,可满足学生的预习复习、反复观看需求,提升了教学质量。

2.4.2 实施“内容模块+教学方法”,提高教学质量

线下金课须侧重教学方法的改革,教师教学应从“施教”到“引导、参与”,学生学习应从“被动”到“主动”[11]。线下教学强调以学生为中心、师生互动、课堂活力等[12]。在园林树木学课程教学中,针对不同教学内容模块采取不同教学方法。例如,对树木的功能作用及影响因素、不同绿地树种选择配置等结合实际案例等进行了翻转课堂教学,教师发挥组织与引导作用,针对增加课程深度和难度的内容设计好相关问题后发布于 SPOC 平台,引导学生课下自主查阅资料学习、独立思考或小组讨论分析,整理知识点完成个性化学习与探究性学习等。在线下课堂上, 一方面对课下学习的内容进行提问,引导学生对问题深入思考、分析与讨论,提高学生解决问题的能力;另一方面,注重重难点内容讲解,围绕问题加强与学生互动交流,关注学生课堂状态,激发课堂活力,提高教与学的效果,体现金课的“两性一度”。

此外,线下课堂教学结合科研前沿成果,如新品种“东方彩韵”彩叶杨的培育成功与应用吸引了学生的注意力。科研人员对红豆杉、枸骨等树种的药用价值研究结果促使种植户大力种植并使收益大幅增加,为乡村振兴助力,而红豆杉、枸骨观赏价值很高,又广泛用于园林绿化,这引发了学生的关注,也激发了他们的学习热情。关注近年毕业生的走向地区,有针对性地讲解有关树种,将各论中的北方园林绿化常用树种、江南园林常见绿化树种及学生不能很好理解的树种检索表等知识进行重点讲解;而对其他地区的景观价值比较高、应用效果好的树种知识,充分利用优质的线上资源让学生在课下自主完成相关知识的学习及相关问题的探讨。通过对教与学效果的反思改进,促进教学质量进一步提高。总之,多元化的教学方法需要教师储备更为丰富的专业知识,激发学生学习的主动性,引导学生改变学习方式,提升综合素质和能力,实现教学相长。

2.5 以理实一体为目标,创新考核方式

考核方式改革是线下金课建设的重要一环,科学合理的考核方式能更好地反映教学效果。金课建设须注重过程考核及多元化考核,以提高学生解决复杂问题的高阶思维和综合能力,从而提高教学效果[12]。对于园林树木学课程而言,理论与实践的结合尤为重要,这亦体现在考核方式中。在园林树木学线下金课建设中,根据应用型人才培养目标及课程目标,实行了多元化考核方式(图1)。考核成绩构成分两块:过程性考核(40%)和期末考核(60%)。过程性考核通过线上和线下进行:线上部分通过学习通平台进行考核,检验学生学习能力、团队合作能力和素养目标达成度;线下部分主要从课堂出勤、课前提问、互动表现、阶段测验等方面进行考核,考核涉及知识、能力、素质等方面。同时,针对不同模块采取不同考核方式。对绪论、总论中的园林树木种质资源、园林树木的功能及观赏特性、园林树木的配置及选择应用等知识内容采取闭卷、随堂考核,基本理论、概念给予标准答案,树种配置及选择应用等采用非标准答案,以考核学生解决问题的综合能力、高阶思维、创新能力为主,考核体现金课建设的高阶性。期末考核主要针对树种的识别鉴定、分类地位、形态识别要点、主要习性及园林应用等采取现场考核方式,由教师确定现场考核地点,平衡每位学生的考核难度,考核兼具标准答案和非标准答案。对树种的鉴定、科属、形态识别要点、主要习性等采用标准答案,对树种应用采用非标准答案。这一考核方式实现了对学生知识综合应用能力(包括现场反应能力、观察能力、分析问题与解决问题的能力等)的考核。采用非标准答案考核的方式难度加大,对学生的“学”和教师的“教”都提出了更高阶的要求,这也是金课具有挑战度的体现。

图1 园林树木学课程多元化考核方式

考试形式改革后,学生重视程度及自主学习积极性明显提高,主动利用课余时间或寝室或小组等到现场学习实践、合作探讨,实践能力、团队合作能力明显提高。对学习能力强的学生,适当扩大考试范围,加大考试难度,满足个性化需求,提高考试总成绩,亦是金课建设创新性的体现。有关树种的拉丁名采取口试,培养学生的表达能力和现场应变能力。多样化的考核方式表明,学生树木学知识掌握牢固、应用能力加强,为后续植物景观设计、风景园林规划设计等课程的学习奠定了扎实基础,有效提高了教学质量。

3 结语

基于金课建设标准进行的园林树木学课程教学改革实践表明:“以学生为中心”可增加学生的学习兴趣,提高学习的积极性、主动性。通过深入挖掘园林树木学课程的育人功能,协同发展专业课教育与课程思政教育,可为国家培养专业知识牢固,有爱国情怀、文化自信及社会责任感强的树木学人才,实现立德树人根本任务。通过确定 “以课堂教学为主、以‘MOOC+超星教学平台+翻转课堂’为辅”的园林树木学线下金课的教学模式,可提高教学效率和教学质量。通过优化整合园林树木学课程线上线下教学资源,提高了教学质量,针对不同教学内容采取不同教学方法,可解决学时受限困扰,使学生树种知识结构趋于完整,提高教与学的效果,体现了课程内容的创新性、高阶性和挑战度。针对不同内容采取多元化考核方式,锻炼了学生的心理素质,激发了他们的潜能,实现了学生理论、实践技能的全面提高。作为风景园林专业重要核心课之一的园林树木学,其线下金课的改革实践激发了教师与学生的潜力,提高了教师的教学水平与教学质量,提升了学生的能力和素质,实现了“以学生为中心”的教学相长。随着时代的进步,新的教育教学思想和技术也会出现,教学改革也将持续进行。