如何使德育扎下根，焕发活力？——《留学》杂志线上圆桌论坛实录

辑_刘洁

立德树人是教育的根本任务。在“德、智、体、美、劳”全面发展成为社会共识的当下，德育的作用愈加凸显。当前，一些学校的德育工作仍存在浮于表面、缺乏活力的问题，无法深入学生内心。如何使德育扎下根、焕发活力，发挥对中小学生的正确思想引领作用，是教育实践中需要讨论的重大课题。本期线上论坛，我们邀请几位中小学校校长，共同就这一问题进行深入探讨。

【主持人】上海师范大学教育学院副教授长三角教育发展研究院秘书长 苏娜

议题一：如何发挥教师在德育过程中的外在规范性和导向性作用？

天津市雍阳中学校长李文和

教育是一项具有道德性的实践活动，教师的工作就是启迪心智、铸就品格。学校要激发教师从事德育的热情、意识和自觉性，让教师树立育人为本的教育观，同时，探索有效途径，提升教师的德育能力。

多途径、多方式打造一支思想觉悟高、专业技能强的德育队伍。我校充分运用学科组研讨、师徒传帮带、本学科先锋模范人物示范等方式，引领教师充分挖掘和运用各学科蕴含的德育资源，面向全体教师开展德育工作技能培养。例如：组建家庭教育指导项目组，开展“雍阳大讲堂”系列活动，直击家庭教育热点问题，指导家长建立良好亲子关系；开展“领读者”行动，由优秀青年教师领衔，解读家教名著，帮助家长探寻科学的育子之方，形成家校合力，等等。

引导教师树立“课程德育”的理念，做好“人师”。要求教师做到“五个要”：一要尊重学生、理解学生、帮助学生、服务学生，提升自身人格魅力与学识素养，做到“以德立身、以德立学、以德施教”；二要注重课堂教学艺术，增强课堂教学的亲和力、吸引力、感染力与可接受性；三要谨防教学要求“一刀切”，不同年级对于爱国主义教育、责任担当教育、文明礼仪教育等可分级要求、分类要求、分步要求、分层要求；四要坚持以学生为中心，以“真情、真心、真诚”拉近与学生之间的距离，做塑造学生品格、品行、品位的“大先生”；五要注重发挥学生主体作用，调动学生主动性、积极性，增强学生责任感、成就感、获得感。

积极推进“全员导师制”育人体系建设，探索学校育人工作管理新模式。“全员导师制”，顾名思义，即全体教师都要成为学生成长的导师，每位教师都要担负起育人的责任。学校按照对学生“思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导、成长向导、创新启导”的总体要求，坚持“以生为本，因材施教”，积极探索育人工作管理新模式，促进每一位教师提高德育工作水平。

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济南电子机械工程学校党委书记、校长 吕凌云

教师要在德育中发挥外在规范性和导向性作用，关键是让学生“亲其师信其道”。就此而言，教师对教育、对学生的热爱是德育工作的关键和核心。

德育修炼目标：根植于内心的修养，无须提醒的自觉，以约束为前提的自由，为他人着想的善良。我校大力倡导“爱的教育”，要求全体教师拿着放大镜看学生的优点，让学生在学校教育中感受到安全感、幸福感、归属感和价值感，从而成长为自信、自强、自律、利他、利群、利己、具有创造幸福能力和享受幸福能力、有尊严、体面、幸福、有担当、胸怀坦荡、顶天立地的社会公民，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

建设最温暖的家园、最优雅的校园和最幸福的乐园。“三园”建设是我校校园文化建设的目标，我们希望把爱播撒进师生的心田，让校园之爱滋润师生、温暖师生，让德育之根深植师生的心灵。在教育教学中，教师要充分运用“罗森塔尔效应”，向学生的心里投射最美好的期待，让学生带着目标和追求勇往直前，追求幸福美好的明天。

教育是一门艺术。在培养学生品德时，只有循循善诱的智慧教育才会产生好的效果。教师作为“人类灵魂的工程师”，手中掌握着每一位孩子的命运，也掌握着国家的命运，要用心关注和关心每一位孩子的健康成长，用思想和智慧成就孩子的美好人生。

提升学生的德育主体地位，加强德育工作的实效。在德育工作中，教师要给予学生足够的爱与尊重，让学生体面而有尊严地生活。我校开设了100 个社团，让学生们充分展示自己的才华；学校的志愿服务组织“小蚂蚁集结号”给学生们创造了一个奉献爱的舞台，让学生们在志愿服务中学会了无私奉献、乐于助人；我们的月月主题、周周活动以学生为主体，以发展为目的，促进学生“自信成功，自强成才，自律成人”。

议题二：如何提升学生德育主体地位，增强德育工作的实效？

河北省邢台市任泽区第二中学党支部书记、校长 谢润华

以学生为主体，是教育的应有之义。学生只有在以“主体”存在的前提下，才能主动接受教育，获得自由而充分的发展。学校应从内生动力入手，采取灵活多样的方式去激发学生的欲望、需求和意志。

回归本位，为学生成长创造机会。要真正实现学生的主体地位，就要使学生成为具有主体性的人。教育从来不是单向的“输出”，正如著名教育家陶行知所说：“要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”在德育工作中，教师要因材施教、因势利导，让学生回归主体，让教育回归本质，不越位、不代替、不包办。比如班集体建设，首先必须弄清楚谁才是真正的主人，注意发挥学生的主体作用，要让学生积极参与其中，变“要我做”为“我要做”。

体现民主，构建新型师生关系。发挥学生德育主体作用，教育者与学生相处要体现民主与平等。全国模范教师叶德元被称为“麻辣班主任”，他带的班级，学生喜爱、家长赞不绝口。他说，搞教育应“少些套路，多点真诚”“师生相处，关系大于教育”，积极融入学生，和学生成为朋友，用爱给他们营造了一间充满幸福的教室。

转换方式，促进学生自我成长。开展德育工作，要采用学生乐于接受的方式，创设体验场景或植入游戏元素，增加德育过程中的互动性、生动性与趣味性，从而激发学生的参与热情。以期末优秀生评选为例，教师可设计一个德育活动——“寻找身边的榜样”，使学生深度参与，获得更丰富的感受。

家校携手，丰富德育外延内涵。父母是孩子的第一任老师，也是德育体系中的重要力量。德育工作要想充分发挥学生的主体作用，必须与学生家长密切沟通、相互配合，形成教育合力。例如，教师要时常将学生近期在校表现告知家长，同时引导家长对学生进步给予相应奖励、对学生不足给予足够关注。

北京师范大学第二附属中学副校长 李建文

提升道德教育的实效性，要回到作为教育对象的学生本身，关注学生的感受和需求，凸显学生在道德生活中的主体性。

注重德育理念的转变。在学校治理中，我们不仅要引导教师掌握教育教学方法、策略等，更要着力关注教师的理念世界、精神状态。我们之所以在德育实践中很少考虑学生的需求，是因为骨子里依然把学校教育理解为片面的智育，认为德育工作是为分数、为升学服务的。这种功利的教育思想，很容易使教师忽略其教育对象是活生生的人。

关注道德教育内容的边界。客观的事实是，我国学校德育内容本身边界不清晰，似乎什么都可以装进德育这个“筐”。而我们的文化中又往往有一种“泛道德化”的倾向，一些本与道德无关的事情，也会被当作道德行为看待。因此，学校德育常不顾学生的具体情况，管了很多不该管也没必要管的事情，比如发型问题、坐姿问题等。按照社会认知领域相关理论，这其实属于个人领域的事项，主要与个人的偏好和选择相关。如果把其上升到道德领域，上纲上线地对学生进行道德化管教，教育就背离了人性，只可能带来适得其反的效果。

改进道德教育的方法。道德教育的方法当然包括说理，但说理绝不能沦为简单的说教。顾明远先生主张“学生成长在活动中”，知识的发展如是，道德的发展亦如是。外在的一切教育影响都是儿童成长的条件，而成长的决定因素是儿童自己的活动和体验。无论道德情感还是核心素养，都只有在真实、复杂的情境中，才能得到最好的发展。《学记》有言：“时教必有正业，退息必有居学。……故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。”这里的“居学”“息游”，指的就是学生课余的各种活动。当今课程改革所强调的学习活动的综合性、实践性，正是建基于对活动中成长这一教育规律的深刻认识。

武汉市楚才中学德育副校长 胡庆

信息时代，学生的认知范围不断扩大、理解能力逐渐提升、自我意识日渐增强。在德育工作中，我们要充分尊重学生的主体地位，促使学生获得全面发展。

利用大数据，了解学生的内在需求。在日常教育中，我们利用网络问卷、答题接龙等方式收集学生的需求信息，并基于统计数据将学生的需求分成两大类：普遍需求和个人需求。对于普遍需求，教师以主题班会或者其他形式的活动让所有学生参与进来加以解决；对于个人需求，导师会通过聊天或者家访等形式对学生的想法、需求进行深入探讨。在此基础上，教师会在学校相应的教育平台上建立学生个人电子成长档案并做好相关记录，以促进学生更好地成长。

以生为本，独家定制导师制活动。以生为本，首先需要教师足够了解学生，尊重学生的个体差异，和学生同频共振。信息时代，教师可以通过新媒体多方位地了解现代学生的生活方式与喜好，寻找与学生的共同话题，共情学生的感受和需求，建立一对一的、以生为本的师生关系，让学生感受到教师的尊重。“独家定制”的导师制，覆盖全体学生，“让每个学生都能受到关注，让每个学生都有自己的导师”，可以帮助学生找到存在感、归属感，形成正确的价值观、必备品格和解决问题的关键能力。

增值性评价，赋能学生终身发展。教师要全面、综合评价学生，以评价为学生的终身发展打下坚实的基础。我校责任导师善于发现每个孩子的亮点和不足，既让每个孩子“发光发热”以带动其他学生，也让每个孩子在“榜样的力量”下感知、对比、反思自身的不足。在整个育人过程中，责任导师摒弃传统的评价方式，在电子档案中记录学生的成长点、增值点。比如，班级开展“硬笔书法比赛”，责任导师会将学生赛前相互帮扶“勤学苦练”、赛中“全力拼搏”为小组出线、赛后“晒作品”“晒心得”等都记录在学生档案中，并给予增值性评价。

议题三：如何构建科学的德育评价体系？

上海市彭浦第四中学党支部书记、校长 施佩

德育评价是优化育人工作的关键环节，是实现育人目标的重要保障。上海市彭浦第四中学以培养一批“胸有志气、学有才气、行有朝气”的“蓬思少年”为育人目标，并构建了相应的评价体系。

“蓬思少年”综合素质评价的内容主要涵盖四大板块、三个维度、三级系列——

四大板块主要对标《上海市初中学生综合素质评价实施办法》的体系和内容，分为“思想品德与公民人格”“学业表现与创新能力”“身心健康与艺术素养”“劳动行为与社会参与”四个板块。

三个维度则根据学校的育人目标进行细化：“志气少年”主要指向“胸有志气”的育人目标，对标“思想品德与公民人格”板块，考查学生坚定“四个自信”、践行社会主义核心价值观的表现；“才气少年”主要指向“学有才气”的育人目标，对标“学业表现与创新能力”“艺术素养”“劳动行为”板块，考查学生知识习得、技能掌握情况；“朝气少年”主要指向“行有朝气”的育人目标，对标“身心健康”“社会参与”板块，考查学生身心健康、社会参与和服务情况。

三级系列主要是：第一阶段，以班级为范围评出“蓬思少年”之“星光系列”，包含美德之星、责任之星、智慧之星、创造之星、文体之星、劳动之星；第二阶段，以学期为单位、以全校为范围评出“蓬思少年”之“养气系列”，包括志气少年、才气少年、朝气少年；第三阶段，以学年为单位评出“蓬思少年”。三级系列的评价侧重点、关注点略有不同。其中，“星光系列”评价，主要引导学生“积善”；“养气系列”评价，主要教育学生“修身”；“蓬思少年”评价，则是培育学生内外兼修的能力。这是学校为学生搭设的阶梯，为每一位学生提供可以发展、可以拼搏、可以提高的空间。聚萤萤之火而成星光之灿，修思行之道而养浩然之气，炼五育之举而塑蓬思之人——学校以评价的进阶，实现“知情意行”养成的协调统一。

议题四：如何运用新媒体构建德育协同育人新模式？

山西省吕梁市岚县实验中学党支部书记、校长 张一兵

随着新媒体的快速发展和普及，传统德育模式已经无法满足当代学生的需求。为了适应时代的变革，我校构建了一套与新媒体协同、促进德育发展的新模式。

构建新媒体下的德育协同育人理念。一是渗透传统文化：学校利用多媒体编制中国字的构成原理，阐释文化元素，培育学生核心素养。二是把握学生兴趣：学校从各类视频号中精选优秀励志题材，按照“善良”“言传身教”“自律”“爱”等进行分类，激发学生学习的兴趣和主动性。三是强化互动与合作：学校通过开设在线讨论组、举办线上竞赛等方式，培养学生的合作精神和团队意识。四是引导学生正确使用新媒体：学校利用班会，确定每周主题，引导学生主动搜索相关内容，完成资料查找、答案探寻等，养成良好的网络行为，提高信息辨别能力和安全意识。