大单元教学中问题导学策略的研究

唐小娜

新课标的颁布使大单元教学正式走进我们的视野，大单元教学体现了对学生能力的进阶性培養，最终指向学生核心素养的提升。教师在教学过程中如何通过问题的设计引领学生进行深度学习思考，对素养的培养和提升有着很大的作用，而且对学生的长远发展有着深远的影响。

一、问题驱动，引导学生层层深入

教师通过问题驱动来引领学生思考如何解决问题，如：把一张圆形桌布铺在正方形桌面上，圆形桌布的直径等于正方形桌子的对角线，求桌布下垂的最大高度，出示了这一问题，教师抛出问题串，引导学生深入思考。

第一问：桌布和桌面什么关系？你是如何得到这种关系的？题目中，得到这一关系的信息是什么？你是如何提取这一信息的？第二问：桌面下垂的最大高度是什么意思？第三问：求圆的直径的方法是什么？用到什么基本图形和基本方法？学生完成解题后，教师继续抛出问题进行驱动引领。第四个问题：解决实际问题的过程是什么？引领学生分析解决实际问题的方法，通过教师问题的驱动，引领学生分析问题，解决问题，进行解题后的反思归纳总结，使学生学会如何去解决问题。

二、深挖本质，建立题目间的联系

引领学生挖掘本质，探究题目之间的内在联系，比如：已知等边三角形ABC点E ，F分别在AB，AC上，并且AF=BE， BF，CE交于点P，在学生经过充分思考以后，教师抛出问题一：由等边三角形以及AF=BE可以得什么结论？使学生发现，借助三角形全等，可以得到[∠BPC=120°]。

第二个问题：[∠BPC=120°]即点P在三角形ABC内移动，满足[∠BPC]是定角，由此可联想到什么知识？学生借助图形深入思考，发现BC这条定线段所成的角是定角，从而联想到圆内定弦和定角的问题。

三、建立关联深入思考，建构体系

在学生解题结束后，教师继续抛出第六个问题，如果把等边三角形，这一条件进行改编，把等边三角形变成正方形，其他条件不变，让学生画出图形，求出结论，教师投放这一问题后，让学生独立思考，画出图形，引导学生发现两条互相垂直且相等的线段与正方形的一条边构成了直角三角形，在这个过程中，不管EF在边上怎么移动？这个三角形是直角三角形的结论是不变的，从而发现，把三角形变成正方形或者变成正五边形、正六边形等等，其他的正多边形都可以建立圆的模型，从而把多边形的问题与圆的问题建立了关联，而且在这一过程中培养了学生发现问题的本质，挖掘内在联系的能力。

教师在课堂活动中通过不断设计问题，进行问题驱动与引领，使学生真正深入思考，从而提升学生的核心素养。这种授课方式对教师和学生都有很大的挑战，但对学生能力的影响是终身的。