大单元教学背景下阅读教学策略研究

郑建辉

摘要：为了充分整合利用好单元话题，对学生进行良好阅读习惯的培养，提升学生英语核心素养，我们开展了“大观念 ·大主题·大单元”整体教学研究。

关键词：阅读教学 大单元 核心素养

随着近几年来大单元整体教学的研究，英语大单元阅读教学彰显了其重要性，教师应该适应这种英语阅读教学的需要，改变以往的阅读教学模式，整合英语大单元阅读教学话题，根据不同话题进行文章归类，让阅读融入学生生活，培养学生良好的阅读习惯，为未来学习打下良好的基础。

一、整合单元教学话题，进行整体单元话题阅读教学

开学之初，学校教师从整体阅读教学的角度研究教材，进行话题归类与整合，以课本3a阅读为载体编制学案，着力体现“导”“引”原则，分课前、课中、课后三个阶段。如课前预习学案中，依托课本3a内容，通过设计简单的Yes or No问题，引导学生速读课文； 课中设计When，How，Where，Why等问题， 引导学生细读课文，从文章中找出自己所需信息。课后根据3a阅读材料，选择贴近学生生活并且和本节课话题及语法相关的阅读材料，设计问题对学生进一步训练，以实现阅读教学的拓展。

二、实现阅读策略与学生阅读的有机结合

学年初，教师对学生英语学习特别是阅读习惯与能力方面通过问卷调查的形式进行“会诊”，力求从中发现相关问题，以作为日后阅读教学的重要依据，采取相应的阅读策略。

（一）阅读的准备环节（pre-reading），通过设疑、预测等方法引导学生愉快地阅读文章，激发阅读兴趣。（二）阅读的呈现环节（while-reading）通过设置比较简单的问题， 让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣。（三）阅读的拓展环节（post-reading） 让学生在阅读中思考，教师可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效挖掘学生的语言潜力，使阅读过程得以升华。

三、组织各类阅读活动，提高学生的阅读兴趣

首先是通过不同形式的活动培养学生的阅读兴趣。兴趣是学习的最好老师。为了增强学生学习英语的兴趣，教师要进行一些兴趣激发性活动。其次是通过分层教学提高学生的兴趣。学生英语阅读的水平良莠不齐，差别较大。如果在教学中采用“一刀切”的方式，不利于调动学生的学习积极性。所以在英语阅读的训练中，无论是在3a的学案，还是在专项阅读訓练中，我们都设置了不同层次的要求，使学生能够力所能及，享受到成功的愉悦感。

大单元阅读教学我们还走在路上，需要在日常教学中不断探索，使我们的阅读教学更臻完善。