指向“学教评一体化”的散文群文阅读教学设计

王艺锦

[设计意图]

《藤野先生》是鲁迅先生忆人记事娄散文中的名篇，但因成文年代久远，学生与文本之间存在隔阂，以传统的单篇阅读形式讲授这篇课文，不利于学生把握藤野先生这一人物形象。因此，本教学设计采取群文阅读的形式，师生围绕议题对关联文本进行比较、延伸、对比，通过互文式的整合性阅读实现对文本的深入理解。在关联文本的选用方面，首先，以教材为主，将统编教材中名著导读《朝花夕抬》中涉及到作者鲁迅四段求学经历的《从百草园到三味书屋》《琐记》两篇文章作为对比材料，其次，以作者简介和创作背景为辅，扩展同类或相关内容的几篇文本——《清末留日学生与日本社会的摩擦与冲突》《日本管窥之四》《呵旁观者文》《呐喊自序》。主线阅读内容通过对比《朝花夕抬》中四段求学经历，分析鲁迅赴日求学的原因以及藤野先生在鲁迅笔下众多师者形象中的不同与可贵之处，辅读材料则可以作为学生观察和了解鲁迅所处时代的社会状况的一个视角，帮助学生理解鲁迅先生弃医从文的原因，以及在文本中流露出的思想情感。围绕议题，结合多重文本展开阅读与讨论，学生能够更深入地理解人物形象．全面掌握散文的特征，思维质量也进一步得到提升。

[教学目标]

1.运用对比阅读以及“倒推法”研读文本，认识藤野先生治学严谨、认真负责、公正博爱的高贵品质。

2.通过对关联文本的延伸、互文式的整合性阅读，深入探究鲁迅先生弃医从文的原因，了解鲁迅先生的爱国情怀。

[教学过程]

一、导入

同学们，鲁迅先生在日本留学期间思想发生了一定的变化，并最终选择弃医从文，以笔为戈，成为我们熟知的文学巨擘。但人的变化不是一瞬间发生的，而是有独特的影响因素，正如我们的议题，“曾照青青年少时”——这是诗人刘禹锡写的诗句，总有一些人在你的青春里熠熠生辉，他们的一言一行影响着你，启发着你。今天，我们就起走进鲁迅的学生时代，探究青年时代的鲁迅经历了哪些转变，又是什么影响着他的转变。我们将围绕“变”与“照”进行探讨，通过群文阅读的学习方式，了解藤野先生为什么让鲁迅深刻铭记。

二、从共时群文．看先生之“照”

（一）四段求学对比，看先生之治学严谨

师；默读《从百草园到三味书屋》《琐记》，找到鲁迅关于三味书屋、“雷电学堂、矿路学院”的描写，对比分析这几所学院教学内容与管理风格的异同，以及鲁迅对该所学校的态度。

（教师指导学生勾画、筛选出关键语句，引导学生关注文本中的讽刺手法，并思考作者潜藏其中的思想感情。）

我的前辈同学被关圣帝君镇压了一整年，就只在这时候得到一点好处，——虽然我并不深知是怎样的好处。所以当这些时，我每每想：做学生总得自己小心些。

有一次是《华盛顿论》，汉文教员反而惴惴地来问我们道：“华盛顿是什么东西呀？……”

所余的还只有一条路：到外国去。

——鲁迅《琐记》

师：通过对比，了解鲁迅赴日学医的缘由及时代背景。这也是鲁迅与藤野先生相遇的契机，鲁迅到了仙台医专后，有没有实现他的愿望，学到他喜欢的科学知识？请大家在《藤野先生》中找到答案。

明确：

（1）第11段：修改讲义——负责、耐心。

（2）第19段：纠正绘图——严谨、善诱。

（3）第22段：关心实习——热情、诚恳。

身为师者与学者的藤野先生，治学严谨，十分关心鲁迅的学习状况，具有强烈的责任心，对医学极为热忱，这样踏实、认真的品质与精神感染了鲁迅。

（二）文本延伸之中，赞先生之高贵品质

師：文章结尾鲁迅将藤野先生的画像挂在墙上，并说“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”请圈划出《藤野先生》中鲁迅与藤野先生交往的段落，并试着分析为什么藤野先生让鲁迅难忘与感激？

明确：

（1）第23段：了解裹脚——求实、无偏见。

（2）第35段；临别赠照片——关心、博爱。

文本中的两件事与教学无关，但都能体现藤野先生没有歧视、没有偏见、对待学生公平公正的品质。

师：虽然这两件事都能看出藤野先生公正与爱心，但鲁迅却说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”但文中出现的都是两件小事，用伟大来形容藤野先生，大家觉得合适吗？阅读延伸文本，说说自己的体会和看法。

大批留学生赴日后，与日本社会展开了全面的接触，同时也不可避免地产生了种种冲突与摩擦。由于这一时期日本社会弥漫着强烈的民族高傲情绪，日本人在与中国留学生交往过程中往往采取一种居高临下的态度，再加上双方生活习惯不同，留学生自身日语水平又较低，这些冲突与摩擦使留学生感到强烈的屈辱与挫折。

——王卫平《清末留日学生与日本社会的摩擦和冲突》

藏本事件，河北自治事件，成都北海上海汕头等事件，走私事件，白面事件等。这些事例，可以证明其对中国的行动都是黑暗污秽歪曲，总之所表示来全是反面。

——周作人《日本管窥之四》

挥血泪告知警察总监及学校当局，请将腐败清国留学生从吾神圣日本帝国驱逐。

——1906年日本国国珍闻《鸦片烟恼杀日本学生》

尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人把中国人骂为“梳辫子和尚”，说中国人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。

——藤野严九郎《谨忆周树人君》

明确：《藤野先生》这篇课文中记录了与藤野先生交往的几件事，都体现出藤野先生对鲁迅的耐心与关心，用公正的态度去看学生。我们现在看来是每一位平凡的老师都做得到的小事，但在鲁迅留学时期，日本社会对来自清国的留学生是充满偏见甚至是侮辱诋毁的，藤野先生作为一个日本国国民，并没有将这些偏见带入课堂、带入与鲁迅的交往中，而是始终用公正公允的态度对待鲁迅，耐心地指导他，关心他，这无疑是难能可贵的。

小结：在那个特殊的时代，藤野先生表现出不歧视弱国学生、公正客观地看待学术研究，热心培养来自清崮的留学生，这些品质十分可贵，体现了他美好的心灵，这便是他的伟大之处。藤野先生的一言一行，如同明灯一样，照亮了那个黑暗的年代，给了青年时代的鲁迅以光芒和希望。

三、借历时类文，察鲁迅之变

（一）从同学看国民，理解弃医从文之变

师：跳读《从百草园到三味书屋》《琐记》《藤野先生》，找到鲁迅描写与同学交往的语句。

三味书屋后面也有一个国，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。

读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个使用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。

——《从百草园到三味书屋》

一有闲空，就照例地吃侉饼、花生米、辣椒，看《天演论》。

毕业，自然大家都盼望的，但一到毕业，却又有些爽然若失。

——《琐记》

实在标致极了。

但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

——《藤野先生》

明确：通过对比四所学校里鲁迅与同学的交往过程，以及对同学的描写，可以看出鲁迅在国内三所学堂就读时与伙伴维持着单纯美好的友谊，但在赴日留学期间却与中国同学格格不入，同时又被日本学生针对歧视。

师：阅读群文材料，结合《藤野先生》中对同学的描述，试着分析鲁迅为什么会在赴同留学后不能与同学融洽相处。

“凡是愚弱的国民，即使体格如何健仝，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”

——鲁迅《呐喊》自序

天下最可厌可惜可鄙之人，莫过于旁观者……质而言之，即旁观二字，代表吾全国人之性质也。是即无血性三字，为吾全国人所专有物也。呜呼，吾为此惧！

——梁启超《呵旁观者文》

中国人但对于羊显凶兽相，而对于凶兽则显羊相，所烈即使显着凶兽相，也还是卑怯的国民。

—《华盖集·忽然想到（七）》

我想，人们在社会里，当初是并不这样彼此漠不关心的，但因豺狼当道，事实上因此出过许多牺牲，后来就自然的都走到这条道路上去了。所以，在中国，尤其是在都市里，倘使路上有暴病倒地，或翻车摔伤的人，路人围观或甚至于高兴的人尽有，肯伸手来扶助一下的人却是极少的，这便是牺牲所换来的坏处。

——《南腔北调集·经验》

明确：

（1）第1段：留着小辫，样貌可笑——迂腐。

（2）第2段：追求时髦，跳舞消遣——不思进取。

（3）第30段：看屠杀同胞的电影喝彩——不可理喻。

通过分析电影事件，中国留学生所表现出的冷漠麻木、不知进取，不仅让鲁迅感到“无法可想”，同时也转变对学医的看法——“我的意见却变化了”“第二学年终结，不学医学，离开仙台”。鲁迅与同学之间关系变化的原因是因为同为中国人的留学生麻木不仁，面对国家衰败、民族存亡漠不关心，甚至为国人的死欢呼喝彩。鲁迅不愿意与他们沦为同伍，因此与他们疏离。而同时代的作家、思想家，以及鲁迅后期作品中，都体现出对当时中国民众麻木不仁、不思进取等弱点的揭露与批判。

小结：鲁迅在留日期间思想发生了巨大的变化，原因在其后期的作品中有所体现，即鲁迅对国民弱点的揭露与批判，国家要想扭转被欺凌的状态必须经由国民的自强与革新，摘掉“东亚病夫”不能靠医学，医人不如医心，这也是他弃医从文的理由。

（二）从身份转变后的书写，悟鲁迅不变的赤子之心

师：阅读扩展文本，探讨成为师者的鲁迅对学生和晚辈的态度，以及鲁迅先生对青年学子有怎样的期待和要求。

愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发生的发生。有一分热，发一分光。就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。

——鲁迅《随感录》

“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”就路的形成而言，是这样的。但对于一个人来说，能否走出一条独一无二的道路，关键在于：是否有一个通向远方的目标，敢不敢踏进荆棘丛的勇气，柳暗峰回时有没有继续前行的韧劲。

——鲁迅《故乡》

在四十条被害的青年之中，刘和珍君是我的学生。学生云者，我向来这样想，这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。我目睹中国女子的办事，是始于去年的，虽然是少数，但看那干练坚决，百折不回的气概，曾经屡次为之感叹。

——鲁迅《记念刘和珍君》

他（鲁迅）带着奖励似的微笑，指着《铁流》时我说明：“这书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本，是送你的。”……这事现在已经隔了四年；在这四年里，我历尽了艰苦，受尽了非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。就是在我被人随意辱骂、踢打……的时候，我总是昂着头。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

——阿累《一面》

明确：当青青少年成长为文学巨匠，身为师者的鲁迅将对国民存亡的担忧用文字传达给他的学生，无论是学生还是社会底层的青年，鲁迅都十分关心他们的生活与成长，对他们寄予厚望。

小结：在鲁迅年少求学过程中，我们看到了他的转变：赴日学医并弃医从文，这种转变是艰难的，而促使鲁迅做出转变的正是他对国家命运的担忧。但不变的是鲁迅对國家的爱，对国民存亡的担忧。我们从鲁迅后来成为大学教师的言行和作品中能够看出他对后辈的关怀，并且，从鲁迅先生的学生与晚辈的作品中，我们也看到了这种不变的赤子情怀被继承并延续。

四、扩展延伸

1.设定情境，关联思考。

情境一：作为上世纪留学生，你在国外努力学习，取得成就却遭人非议甚至报复（关联孟晚舟归国新闻），你会怎么做怎么想？

情境二：假如你是藤野先生，听到鲁迅弃医从文后的感受是什么，你会怎么做？

2.继续阅读鲁迅的其他作品，如《华盖集》《随感录》等整本书，并结合课堂研讨的问题，了解藤野先生人品言行对鲁迅的深远影响，以及鲁迅对中国青年的希望，深化对鲁迅作品及其独特价值的认识，并写出有意义的读书笔记，将群文阅读扩展内容内化，并生成个性体验和理解。

[教学反思]

一、目标制定的合理性

（一）以单元目标为统帅，兼顾单篇特点

安德森在《学习、教学和评估的分类学》中将目标分类为三种具体水平：总体目标、教育目标及教学目标，并强调教学目标的陈述越是详细，对教学项目的评价就越精准。作为认知派的心理学家布卢姆也力图让分类体系对教育质量产生积极影响，其“目标”这一术语的解读尤为独特，“目标”不再局限于表示结果或成果，而被视为具有连续性，是阶段性水平的预判。《藤野先生》是八年级上册第二单元的课文，本单元的主题是追溯自己人生道路上的难忘经历，或者记录伟人、名人的一个生活侧面，揭示人生意义，单元导语从人文主题和思想感悟两个维度提出了学习要求。因此，落实单元目标需教师要紧扣单元特征以及把握鲁迅在《藤野先生》这篇课文中传达的思想感情，从人物的描写、事件的关联、写作手法的运用等三个方面读懂藤野先生这个人物。

此外，在遵守单元教学纲要的前提下，还应扣弦单篇的篇性特征。这篇课文属于回忆性散文，张心科在《语文有效阅读教学》中提到：“散文教学应重回‘形散而神不散的认识起点，教学内容的确定应兼顾写人叙事类、写景状物类、抒情励志类散文‘这一类文体与‘这一篇文本的特点，形成‘欣赏性阅读－鉴赏性阅读－研究性阅读三大环节构成的散文三级阅读教学模型。”本节课设定为第二课时，鉴于第一课时已经完成了对文本的欣赏与鉴赏，因此我将侧重点放在了研究性阅读方面，通过阅读关联文本，深入探究“变”（鲁迅弃医从文之变）与“照”（藤野先生的高贵品质及对鲁迅的影响）两个议题。

（二）以学情认知为基础，培养思辨能力

崔允漷提出“三位一体”的概念，认为“学习、教学、评价共享语文课程目标。学教评一体化强调教学过程，而教学过程必须以学习目标为导向，所有的教学设计都围绕目标进行调整，最终促进学生的学习、教师的教学及课堂评价保持步调一致”。教学评一致性本质上要求教学、学习和评价都必须指向教学目标，所有活动的开展围绕教学目标来统筹安排，目标在此起到了统帅作用，因此教学目标的设定要合理而清晰。从学生学习角度出发，遵循学情实际，记人记事类的文章学生在初一下学期就已经接触过，同时也在七年级上册教材的名著导读《朝花夕抬》中读过《藤野先生》这篇课文。本教学设计试教的班级也已经具有群文阅读的学习经验，并且能够适应较长篇目的阅读，课堂上的分析探讨也较为自主。因此我将本节课的教学点扎根于学情的基础上，通过提问和追问的方式培养学生高阶思维，促进思辨能力。

《批判性思维教程》一书中提出：“好的思考者应该具备清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性。”从现有学情出发，学生想成为好的思考者需要持续性的训练。尤其是对于抽象概念，学生容易停留在使用概念阶段，认知较为模糊，不能明确概念的内涵和外延。就比如单元目标中的“揭示人生意义”以及课文预习中提到的“藤野先生高贵品质”，对这种抽象概念进行内涵挖掘要从抽象走向具象，从表象走向实质。通过群文阅读的形式，在对比观照中，让学生对人生意义及其高贵性有清晰的认识，同时也能够摆脱说教式的输入，完成对教师宣讲的突围，注重学生个人阅读体验及生成。

二、教法策略需条理性

（一）选文材料与主题的适切性

就群文阅读这一教学方法而言，选文材料必须要与课堂探讨的议题构成呼应或关联，只有做到选文材料与主题的契合，才有利于教师在课堂上将群文阅读这一方式灵活地施行与操作。在处理选文时，面对繁复的材料，我从三个维度进行筛选：首先，遵循单元说明，紧扣预习提示，减少不必要、无关联的文本，以免增加学生负担。其次，利用课文中的助学系统提示，以批注与阅读提示和助读系统为支架，选入课本中提到的文章或人物相关材料。最后，删减与学生的思维水平和认知能力不符的超纲材料，基于现实用料进行精简，让教学内容的价值最大化。就本节课学生的学习状态与阅读质量而言，选文的量与质基本都达到了预期，学生很容易被选文吸引，也能轻松地应用选文材料探讨分析主题。

（二）情景创设与情感的贯通性

本节课设定了两处情境，帮助学生深入文本。情境一具有历时性与共时性，一方面通过选文帮助学生体验鲁迅孤身一人在同求学期间的不公遭遇，理解鲁迅对当时国民不争不幸的愤慨，另一方面，强化学生对家国情怀的感受，只有祖国强大了，国民才能自立自尊。学生在讨论与汇报时能够清晰精准的提到悲哀、难过、失落、感慨等关键词，有利于分析议题“鲁迅弃医从文之变”，达到了预期目标。情境二紧扣课文思想情感，有利于学生感悟文中浓浓的师生情。学生可结合课文中的事件如：藤野先生帮助鲁迅修改讲义、订正解刨图、关心实习等事件，通过对情节的串联与情景的体验，感悟在那个特殊的年代，藤野先生作为日本教员对一个异国弱国学生的尊重与关怀，帮助学生深入分析议题“藤野先生的高贵品质”。

三、评价模式要多维度

评价是教学评一体化重要的一环，评价以教学的改善为目的，课堂教学评价需要基于专业的思考，重在协商参与。课堂教学的输入、课堂教学的过程、课堂教学的结果、学生的学习、教师的教学以及课程的性质、课堂文化等元素都可以作为评价考量的标准。崔允漷指出，课堂教学评价是一种真实性的评价，有效的评价与反馈对学生的自我评价起到了促进作用，激励学生自我评价和自我反思，清晰、准确地判断与调整自身的学习表现。而作为教师，我更关注课堂环节的呈现以及课堂对话的合理性，在有限的课堂时间里，指导学生自主学习、合作学习、探究学习，并在课堂中利用教学机智，促进学生生成性学习，取得了良好的教学效果。对学生而言，我看中学习过程中生成的过程性评价、输入评价与结果评价。这些评价模式可作为工具对学生的学习过程及结果进行反馈。同时也要对教师的课堂教学、课程和教学方案等进行评价。在教学设计之初，我设计了一个表格，以完成对本节课的评价以及自我学习状态的观察。

本文系廣东省教育研究院初中语文教学研究专项课题“基于教材文本解读的初中语文阅读教学内容重构研究“（编号：CDJY-2020-A-zy01）的阶段性成果。

（作者单位：广东省中山市东凤中学）