创思促学，做教育路上的奔跑者

王霞

教师成长的路上铺满了教育前辈们辛勤耕种得来的果实，作为后辈的我们，在收获这些硕果的过程中正不断朝着教师专业发展之路前进。在教育改革的路途中，深入揣摩和探索教育的本质和意义是我们青年教师需要不断追寻的方向和目标。本文我将对过往教学经历进行剖析，谈谈我的想法。

一、正视问题导向下的思维多元化

教师的职责在于教书育人，而育人的主体即学生。在教学中，教师要如何调动学生学习的积极性，打造灵活生动、高效且扎实的课堂呢？作为一名低年级的乡镇语文教师，我常常在研读各种教学参考书、指南和课程标准时思考这个问题。

教学部编版小学一年级语文下册第六单元《池上》这首古诗时，大多数学生在理解“偷采白莲回”时都根据诗意猜出了这里的“偷”是“偷偷地、悄悄地”的意思，于是我问学生：你们在生活中有偷偷地背着家人做过哪些事吗？学生在小组交流中进一步理解了“偷偷地”其实就是悄悄地做某些事，不被別人发现和察觉。在此前提下，我又引导学生思考：那小娃偷采白莲的事情被发现了吗？这个时候，大多学生的思维都停留在当下的认知阶段，认为小娃并没有被发现，但此时班里的一个学生举起了小手，他带着一种肯定的语气答道：“不对，小娃已经被发现了，而且是被诗人白居易发现的，不然白居易怎么会写出这首诗呢？”他的这番话一出，其他学生纷纷笑了起来，有些不服气的学生还站起来针对这个话题进行争辩，一下子将课堂氛围推向了高潮。这一个小插曲提醒了我，很多问题的答案往往不止一种，而丰富答案的最佳方式就是让学生头脑风暴，发散思维。通过学生思维的发散，课堂就会被注入灵魂。

二、重视教学情境创设下的生活经验

创设情境是教师在课堂教学中经常使用的一种教学策略。低年级学生在发展想象力的过程中有效利用情境，可以更好地拓展思维。在一次参与盐城市小学道德与法治学科的观摩活动中，我有幸聆听了盐城市第一小学教师赵淑明的课，授课内容为部编版小学二年级道德与法治上册的“大家排好队”。在整个教学过程中，赵老师创设了带学生去看电影的情境导入教学，将教学的重难点通过情境化的游戏渗透在课堂中。其中有一个环节是让学生在去看电影前，先从箱子里摸出一张进入电影会场的座位号，限时三分钟。学生一听到要摸箱子里的座位号，纷纷上前争着抢着想要早些拿到自己的座位号。这个环节其实就将“不有序排队”的教学内容展现在了大家的面前。通过这一情境，教师很自然地引出并板书了本节课教学的重点。

从这个教学案例中我们不难看出，贴合学生生活实际的教学情境更有益于学生的思维发展。所以，教师在教学环节中应多加关注教学情境与学生生活的联系，走出固有的以教材内容为中心的刻板思想局限，把握每一个与学生息息相关的教育契机。

三、审视兴趣点下的教育契机

学生的学习能力和什么有关？工作中我时常会思考这个问题，直到有幸聆听了盐城市聚亨路小学林校长在“家校共育大讲堂”中讲授的“儿童是天生的学习者”一课后，我对这个问题有了新的思考和体会。林校长提出：“儿童的学习能力是与生俱来的，而兴趣就是最好的老师。”他举了一个事例：随着科技的进步，现在有许多学生爱玩手机，甚至对手机产生了依赖性。对此，有些家长指责孩子不努力上进，导致亲子关系更加紧张。但是，还有些家长在尊重孩子的基础上专门创设了STEM课程，将孩子对手机的关注转化为一门课程，使其在玩和操作手机的过程中学习。可见，学生的学习能力是天生的，对某项事物的兴趣点是促使学生学习的巨大动力。

教育理念随着时代的发展不断更替、与时俱进，然而站在育人核心的本位进行思考，我们会发现，万千生活皆课程。教师在传承教书育人理念的同时，别忘了自己也是受教育者的一员，也要提升自身的学识素养和理念，为共创教育强国而努力奋斗！