高校医学检验专业线上线下混合式教学模式探索

董丽刚 金花 赵宏林

摘  要：医学检验专业在教学中需结合理论与实践要求创新教学方法。本文立足于高校医学检验专业进行线上线下混合教学模式应用研究，意在明确现阶段混合教学模式应用价值，结合实际找到优化线上线下混合教学模式应用效果的科学途径。文章通过实践分析，认为高校医学检验专业教学组织过程中，教师应积极丰富线上线下混合教学资源素材、不断优化课程教学内容体系、提升学生信息化平台应用素养、加大实践教学引导比例，为线上线下混合教学模式取得良好教学效果奠定基础。

关键词：高校医学检验专业；线上线下混合教学；教学素材资源；课程内容

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）26-0129-04

医学专业教学具有理论专业性强、实践要求高的特征。在高校医学检验专业教学过程中，课程理论教学相对来说压力更大。因此，选择科学方法进行理论知识的集中学习，并同步引领学生参与实践，是创新教学模式时需把握的要点。线上线下混合教学模式能够帮助学生更集中有效地完成理论学习，依托先进课件和相应实践资源完成好具体学习任务，提高专业课程学习效率、优化专业课程学习质量。对大学生来说，线上教学资源更加丰富多元，能更好地满足学生个性化学习需求。

一、医学检验专业线上线下混合教学模式应用实践价值

（一）丰富学生实践学习体验

医学检验专业的学生需要依托理论知识进行大量实践训练。线上线下相结合的模式，能够引入更丰富的实践案例帮助学生学习。对大学生来说，这是积累实践经验的过程，是能获得更具真实性和生动性的实践体验的关键方法。尤其是学习检验学科课程，更加强调学生通过参与实践，检验课程学习效果，并积累相关实践经验。在检验判断时，一方面要结合标准化数据指标进行研判，另一方面也要结合个人的实践学习经验达到更加快速精准判断的效果。当线上与线下混合教学模式融合应用后，教师不仅可利用线下传统教学模式，帮助学生巩固理论知识，更能够在线上教学，为学生营造轻松愉快、灵活多变的学习氛围和学习组织方式，帮助学生获得实践维度更好的学习体验［1］。这有利于改变原本相对比较枯燥的医学课程学习氛围，使学生更加积极主动地投入课程学习过程。

（二）集中解决学生学习实际问题

学生学习中的实际问题包括多种不同类型，在分析解决具体问题的过程中，学生可能存在的实际问题、提问方法，以及问题出现节点都有典型差异。因此，更需要教师在教学组织过程中，通过精准定位，更好满足不同学生的个性化需求。线上线下混合教学模式，通过线上的实时有效互动和线下的集中问题讨论，为学生自由提出具体问题和教师及时有效地解答提供了便利条件。在具有互动性的教学氛围中，學生也能更好地感受到个人在实践学习和理论学习中存在的问题和不足［2］。并进一步提出有效解决问题和完善的实践措施，对高校大学生来说，实践体验以及个性化需求得到满足，能够提升其对新教学方法的认同度。学生在实践的过程不断增加对课程的兴趣，将更加积极主动投入新课程的学习。对教师提出的学习任务，学生也能以更高的认同感执行和落实。

（三）辅助学生完成拓展学习任务

拓展学习任务对不同学习程度的学生有不同的要求。且拓展任务具有典型发现性特征。虽然医学检验专业的课程相对固定，更具备高层次专业性要求。在拓展学习任务设置时，也可结合学生的基础学习能力进行有效设置。因此，当新的教学模式融入应用后，能够为教师结合学生需求的实际差别，设置学习任务提供支持和帮助［3］。例如在线上线下相混合的背景下，学生拓展学习时的学习任务可以按照理论与实践相匹配这一原则进行差别化任务设置。对学习能力相对更强的学生，教师可通过创新线上教学方法，或引入更加具有先进性和研究拓展空间的问题。让学生搜集线上资源素材自行分析和解决问题，对学习能力处在相对比较基础层次的学生来说，教师可以设置理论性较强的固定学习任务，让学生利用线上学习资源的便捷性对固定理论知识进行巩固和学习。线上线下混合教学为不同学习层次的学生提供了学习拓展空间，得益于线上教学资源素材与相关平台应用的便捷性。

二、线上线下混合教学模式在医学检验专业课程教学中的应用原则

（一）学生主体原则

学生主体原则主要强调，在教学组织过程中，学生要保证处在绝对主体地位上，由教师结合医学检验课程具体内容以及学生的基础学习理解能力，将教学过程中学生的地位进行合理定位［4］。线上线下混合教学模式背景下，教师可在线下传统教学环节应用以教师为主导的引导模式，教授新的理论知识，在线上教学环节，则可以通过提出具体问题让学生进行自主讨论和思考。将学习中的主体地位还给学生，让学生通过讨论或自主分析，对一些基于理论知识的具体问题进行拓展思考，提高学生的分析和研究能力。虽然对学生来说，医学专业领域的一些创新性或发散性问题客观上具有一定难度，但自主学习和探索的过程能够锻炼学生的思维，拓展学生的思维覆盖面，引导学生在医学专业课程学习的过程中，培养更好的学习习惯［5］。线上线下教学模式有利于学生对课程学习内容形成更加系统全面的多维认知，这也是提升学生的专业课实践学习能力，优化学生学习效果的有效方法。

（二）分析探究原则

医学问题研究中，要培养学生不断自主探索、自主分析的能力，因此，在具体的理论知识学习过程中，教师也需对学生进行思维方面的引导，通过提出主题性的问题，或提出具有层次性的问题让学生在线下集中思考，在线上则通过互动问答方式集中讨论并解决问题。对于不同的问题，教师应鼓励学生从不同角度进行思考。对检验指标、检验方法便捷性进行系统性的感受和分析，以便结合现阶段先进的理论知识和检验技术设备，提出更加具有先进性、更加具有科学性、更加具有灵活性的方式方法，解决具体检验学习问题，这本身也是学生作为医学专业学习者应当具备的思维模式和主要精神［6］。

三、线上线下混合教学模式实践应用策略分析

（一）积极丰富线上线下混合教学资源素材

医学检验专业的教学资源丰富多样，这与这一专业所具有非常典型的实践性特征紧密相关。因此，需结合医学检验课程的同类型实际要求，从多方面搜寻素材资源，落实教学工作。线上线下混合教学模式能够充分利用线上丰富多元的资源，结合线下标准化的教学理论基础推进教学流程，为取得更好的混合式教学模式应用效果，满足学生的实践学习需求提供便利条件。医学检验专业具有非常典型的实践性特征。在构建线上线下混合教学模式时，应当结合课程教学的实践性和发散性，打造独立的线上课程交流学习平台，并在平台功能设置方面，将电子版教学大纲、教学PPT、微课视频资源学习资料作为线上教学平台的主要内容模块进行合理设置。确保学生在进入线上平台进行学习时，能够结合自身学习水平，匹配寻找线上的相关资源素材进行应用。这不仅能够锻炼学生的自主学习能力，更加丰富的资源素材也能够帮助学生从多角度学习和理解固定理论知识。尤其是对一些学习能力较为薄弱的学生来说，线上资源素材具有实践操作性、便捷性强、可实时分享学习状态等特征。学生可利用线上平台的课件资源，反复对相对薄弱之处进行加强。线上互动平台在实践应用中，教师能够获得的资源素材也会更加丰富［7］。教师也需要结合固定的课程教学目标，考核内容对现阶段多元化的素材资源进行合理筛选。充分做好线上与线下混合教学的组织准备工作，除了在课堂教学环节做好资源素材准备外，一些线上训练习题题库，也是需进行准备的重要资源，尤其是在现阶段线上考核模式逐步推进落实的背景下，在线课程考核或在线随堂测试，都需要教师结合实际进行资源素材的准备，例如一部分检验设备操作流程的在线实操检验或模拟实践操作考核，就可融入线上平台并设置相关内容板块，便于教师考核学生医学检验课程学习中的实操基本功力。

（二）不断丰富优化课程教学内容体系

丰富优化课程内容体系主要是指充分利用线上平台的资源素材，对既定课程内容进行丰富优化。按照理论与实践要求，引入传统课程教学过程，丰富教学内容和教学方式。充实既定的课程教学内容，帮助学生通过线上平台了解固定知识内容背景下的创新技术和相关领域发展状态。例如，在医学检验课程学习过程中，荧光定量PCR技术就分属于分子生物学检验这门课程。这种检验技术在理论学习维度相对抽象。在课程教学过程中，教师就可将PCR技术实践操作或现阶段荧光定量PCR技術的创新应用领域等方面的知识内容，依托线上平台向学生进行传达，使学生感受到固定医学知识在实践应用中的重要价值，帮助学生在实践生活中更好地应用固定医学知识。这不仅能丰富和完善课程内容，也能够帮助学生体会和感受医学知识与人们日常生活各个方面的紧密联系，提升学生的课程学习体验感，丰富学生的理论知识学习范围，为取得更好的课程教学实践效果提供帮助。

（三）提升学生信息化平台应用素养

基础信息化素养对实践学习能力的提升有重要支撑作用，学生只有具备良好信息化素养才能够更好利用先进技术平台完成学习任务。尤其是对当代大学生来说，虽然他们对信息化平台和网络平台具备一定熟悉度，但在对教育领域中这些平台与技术的融合应用上，仍需要学习和掌握。学生信息化平台应用素养的提升和培养主要是指，在线上与线下混合教学模式应用的背景下，学生可能会在在线系统中获取更加丰富多元的资源素材。但一些负面引导信息也会进入学生的视线。因此，教师需要从实际出发，对学生的媒介素养和信息化平台应用素养进行提升和培养。帮助学生从实践角度出发学习，甄别不同类型信息，并对不同类型信息的价值导向进行明确，避免在利用网络平台和信息技术进行课程学习时，出现价值观的偏差。

除此之外，在线学习平台中，有多种不同的素材资源可供学生在自主学习环节进行应用。为了确保学生自主学习实践的质量，教师还应当向学生传授筛选相关课程资源的方式方法。帮助学生在既定的课程教学内容背景下，选择更有实践应用价值和更具可靠性的课件资源进行应用。为了便于学生学习，教师还可在线上互动过程中为学生推荐一些比较有实践应用价值的课件内容供学生自由选择、自主学习［8］。只有学生的信息化平台应用素养得到提升和优化，才能够长期有效适应线上线下混合教学模式，获得更好的实践教学效果。

（四）加大实践教学引导比例

实践教学在医学检验专业中，属于直接影响学生专业学习能力的一部分重要环节。在线上线下相结合的基本环境和学习要求下，为了培养更加具有专业性和技术性的医学人才，需要使实践教学所占比例实现有效。尤其是在线上线下教学模式融入应用后，教师更可结合既定的实验教学环节，一方面利用线下实验课程，由教师对一些医学检验专项任务操作方法面向学生进行示范。另一方面，也可通过在线学习平台设立模拟实验室，让学生结合个人薄弱环节，选择不同内容模块的模拟实验操作项目。通过模拟练习的方式提升其实践操作能力。虽然模拟练习与真实练习仍然存在一定的差距，但能够通过模拟平台的构建，帮助学生更加熟练地掌握检验工作流程和检验工作要点，也体现出了线上教学模式在实践应用中的价值。只要教师选准实验切入点，做好相关辅助设备、辅助内容模块的构建，就能够获得更好的实践教学引导效果。线上模拟系统的构建也能从客观上弥补学校实践资源不足的问题。确保每位大学生都能够获得自主参与实践的机会，最终实现医学检验专业学生综合实践能力的提升和优化。例如在乙型肝炎抗原检验实践学习的过程中，教师就可以利用如检验观察指标这样相对比较简单的方式，通过引导学生操作在线模拟检验系统，帮助学生通过模拟训练熟悉检验流程更好地掌握检验判定标准，获得良好的知识学习效果。

四、结语

文章通过分析认为，医学专业课程具有一定的客观学习难度，学生参与实践学习的过程中，也会存在学习能力、理解能力方面的差异。这就需要学生在实践学习的过程中结合实际应用创新教学资源和学习方法，为取得更好的实践学习效果奠定基础。对文章所探讨的医学检验专业课程教学来说，学生也需要结合课程教学资源条件以及个人的基础学习能力，尽快适应线上线下混合教学模式，充分利用这一教学模式的优势，提升个人的实践学习效果。

参考文献：

［1］ 郭羽，刘琪，元海军，等. 线上线下混合式教学模式在中医院校“医学微生物学”教学中的探索与实践［J］. 微生物学通报，2021，48（02）：659-666.

［2］ 朱瑞娟，杨文文，魏培，等. PDCA循环理论在线上线下混合式教学模式中的应用——以高职兽药分析与检验课程为例［J］. 黑龙江畜牧兽医，2020（15）：165-167.

［3］ 冯辉，刘飞，李成，等. 医学免疫学线上线下混合式教学在“5+3”一体化本科教学中的初探［J］. 中国免疫学杂志，2020，36（18）：2226-2228+2231.

［4］ 郭羽，刘琪，元海军，等. 线上线下混合式教学模式在中医院校“医学微生物学”教学中的探索与实践［J］. 微生物学通报，2021，48（02）：659-666.

［5］ 刘海兰，顾牡，倪忠强，等. 医用物理学线上线下混合教学模式的探索与实践及在疫情中发挥的作用［J］. 大学物理，2020，39（12）：50-54+74.

［6］ 徐涛，姜晶梅，薛芳，等. 线上线下不同教学模式下医学统计学考试的测评分析［J］. 中国医学科学院学报，2022，44（03）：458-462.

［7］ 戴军，李显朋，李志华，等. 与线上混合式教学相适应的医学免疫学“课程思政”的设计与实践［J］. 中国免疫学杂志，2020，36（18）：2275-2278.

［8］ 王思遥，蔡红红. 研究生线上与线下学习时间投入变化及影响因素分析——基于大规模的线上教与学调查数据［J］. 中国高教研究，2021（01）：56-63.

（责任编辑：邵秋露）