基于多元智能理论的大学英语创新教学探索

张 云

(南京航空航天大学金城学院，江苏 南京 211156)

一、引言

随着经济快速发展和全球化趋势日益明显，社会对应用型英语人才的要求也越来越高。 大学英语承担着培养学生的英语应用能力，使他们在未来工作中能够有效使用英语的重任。 然而，大学英语作为一门公共课程，“其受众广泛但又具有差异性，学生的英语能力水平参差不齐，而传统的智能一元化教学模式往往顾此失彼，很难兼顾”[1]，难以满足当今社会对应用型英语人才的需求。 面临新时期新要求带来的挑战，大学英语教学改革与创新势在必行。 文章以多元智能理论为指导，分析多元智能理论对大学英语教学的启示，并把多元智能理论运用到大学英语教学创新设计中，期望能为新时期大学英语创新改革提供新思路。

二、多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德•加德纳于1983 年在«心智的结构»中首次提出的。 他认为智能是在文化环境中解决问题并创造一定价值的能力，个体至少存在八种智力潜能，这八种不同智能包括语言智能、数理－逻辑智能、视觉－空间智能、肢体运动智能、音乐智能、自然观察智能、人际智能和内省智能[2]。

与传统的智能观相比，多元智能理论的智能体系更为宽泛，它的提出打破了把智能局限于语言和数理逻辑方面这一观点，认为人的智能是多元的，每项智能都同等重要，应平衡发展。 人的智能一直处于不断发展中，智能发展水平的高低在于开发的程度，只要通过合理科学的培养，人的智能在任何年龄段都可以得到开发和加强。 此外，尽管每个人都拥有这八种智能，不同的生长环境和教育背景也会造成智能差异，这八种智能以不同方式、不同程度组合在一起，从而使每个人的智能各具特点，各有所长。

三、多元智能理论对大学英语教学的启示

多元智能理论的提出拓宽了英语教师的教学思路，为打破传统的教学瓶颈，创新大学英语教学提供了有益的借鉴。 在传统的教学中，教学模式比较单一，教师往往围绕一种核心智能，通过直接讲授进行，忽视了其他智能的开发和发展，这样，势必会造成学生的片面发展，导致学生长期处于被动的学习状态，逐渐失去对英语学习的兴趣。

多元智能理论拓宽了教师对人类自身智能的认知，为教师更好地了解学生提供了有效的途径。根据多元智能理论，人们拥有多种不同的智能，这些智能具有整体性、差异性、开发性、实践性的特征。 因此，教师应当认识到每个学生的智能都是多方面的，并以不同的形式表现出来，为此，要积极了解学生的优势智能，挖掘学生的潜在智能，促进学生智能的全面发展，同时鼓励学生的自我发展，提升自主学习能力。 教师还应使用不同的教学手段和方法来尽可能地发挥不同智能在教学中的不同作用，调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，提高大学英语教学效果。

四、基于多元智能理论的大学英语创新教学

文章以«新视界大学英语»第二册为例，将多元智能理论运用到大学英语创新教学设计中，探讨基于多元智能理论的大学英语创新教学做法。

(一)基于语言智能，以“言”促学

语言智能是指用语言思维、语言表达和欣赏语言内涵的能力运用到大学英语教学中，要求教师全面培养学生英语听、说、读、写、译的能力。 教师可以围绕教材的每个单元主题和课文，多元化地设计丰富的语言活动。 以第四单元课文“The One That Got Away”为例，在Starting point 环节，首先，让学生用英语讲述中国文化中跟动物相关的故事，如十二生肖、动物成语、动物习语等，练习学生的口语表达能力，同时也让其他学生记录演讲者提到了哪些动物，训练学生的听力技能。 其次，围绕一些开放式问题“Why do you think people use animals to reflect human characteristics?”“If animals could talk， how would they describe human beings?”“Do you think animals have feelings?”，开展小组讨论，让学生互相交流，鼓励学生说出自己的观点。 最后，根据书上图片，向学生提问“What are the people doing?”“What are the possible outcomes of their action?”，训练学生预读前测技能。 总之，教师要通过丰富的语言活动来促进学生语言智能的全面发展。

(二)基于数理逻辑智能，以“理”促学

数理逻辑智能是人们具有的运算、推理、分析和归纳的能力，具体到英语学习就是要培养学生的推理、分析、归纳和批判思维能力。 教师可以根据每个单元主题设计一些增强学生逻辑思维能力训练的活动。 以阅读教学为例，第二单元课文“Sport in Ancient Greece and China”主要谈到了古代希腊和中国在体育运动方面的相似特征，教师可以引导学生利用yet， furthermore， both 等逻辑联系词理清文章思路，划分文章结构，并归纳每个部分的大意。其次，要求学生仔细阅读每个段落，找出每个段落中的主题句，学会利用主题句概括每段的主要内容。 最后，让学生归纳总结课文的写作方法——对比与比较，熟悉这种写作方法的特点、模式以及写作中常用的语言表达。 在词汇学习方面，教师可以引导学生从不同角度分类和整理课文中出现的一些重要词汇，以训练学生的归纳和分析能力，帮助学生掌握记忆词汇的方法，比如按照课程进行词汇整理，有curriculum， philosophy， literature， gymnastics， mathematics， music， handwriting 等。

(三)基于视觉－空间智能，以“视”促学

视觉－空间智能是指人们对色彩、线条、形状、空间结构、位置等的准确感受和表达的能力。 教师在教学中可采用视频、图片、图表等把教学内容视觉化、图像化、简单化，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识和主题的理解。 以第一单元课文“Think for yourself”为例，课文主题偏抽象，学生对什么是真正的独立思考缺乏准确的理解，有不少学生理解成“为自己着想”，或者认为“只相信自己的看法，不认可别人的建议”就是独立思考。 因此，在课文导入部分，教师让学生观看激发独立思考意识的电影Dead poet society 片段，通过视觉刺激，加深他们对独立思考这一主题的理解，并在此基础上引导学生思考“What is thinking for yourself?”“Is it important to think for yourself?”“How do you learn to think for yourself”“Is it possible to teach someone to think for themselves?”，通过运用视觉空间智能既加深对学生单元主题的领悟，也促进了学生语言智能的强化。

(四)基于肢体运动智能，以“动”促学

肢体运动智能是指人能灵活地操纵物体和调整身体的技能。 英语学习不是单纯的死记硬背，有时也能够做到动静结合。 教师可以让学生通过课堂上一些生动、有趣的活动，发挥他们的肢体运动智能，在动中学，在动中用，激发他们语言学习的兴趣和激情。 以第一单元课文“Think for yourself”为例，教师在上完这篇课文后，给学生布置了短剧表演任务，要求学生在课下完成观看电影Dead poet society 全部内容之后，以课上所播放的电影中体现人物独立思考的片段为范例，在此基础上，小组合作找出影片中其他体现独立思考的片段，并进行整理、改编、分角色扮演排练，最终以英文短剧的形式在课堂上表演出来。 通过短剧表演这一任务让学生动起来，不仅使独立思考这一抽象主题变成了学生的亲身体验，加深他们对独立思考的理解，也强化了学生对语言的运用和对新知识的掌握，加强他们之间的互助合作。

(五)基于音乐智能，以“音”促学

音乐智能指人感知、辨别和表达音调、旋律、节奏和音色的能力，具体到英语教学就是培养学生对语言节奏、旋律、发音的敏感性。 教学中可采用英文歌演唱、英语新闻播报、英语影视片段配音等突出音乐智能的教学设计。 以第三单元“Breaking News”为例，教师在听说课上加入了英文新闻播报环节。 四级新闻听力是大部分学生听力的薄弱环节，也是听力训练的难点。 在听力理解过程中，对语音的感知能力是听力理解的基础，提高学生对语音的敏感性对提高听力水平具有重要意义。 因此，教师在引导学生模仿四级新闻进行播报的过程中，要让学生格外注重对连读、同化、省略、弱化、重音、语调、节奏等语音现象的模仿，并逐渐熟悉英语新闻听力的用词、句式、结构等特点，通过一段时间的不断模仿和积累，既熟悉英语的发音规律和节奏，培养英语语感，又增加对语言的理解能力，同时口语水平也得到强化和提升。 这样，学生听新闻听力的时候则会游刃有余，同时消除了对四级听力的畏难心理。

(六)基于自然观察智能，以“察”促学

自然观察智能是指观察自然界中的万事万物，对其进行辨认、分析或领会的能力。 大自然是更多元的教学工具和更广阔的教学场所，教师可利用此智能培养学生关注周围事物的发展变化的能力。例如，第四单元“Animal Magic”谈到动物保护主题时，教师利用多媒体手段，给学生播放一些以动物保护为主题的图片、视频等，让学生关注动物保护，观察身边动物保护的现状，比如校园里的流浪猫、流浪狗现象等，进而思考如何保护动物。 第六单元“Body and Soul”谈到如何减轻压力以保持身心健康、拥有健康无压生活时，教师告诉学生要劳逸结合，学会放松，学会发现身边的美，感受生活的美好，引导学生深刻地多角度观察校园，用手机记录校园的美，并在课堂上用英语介绍自己拍的视频或照片，这样充分激发学生的主动性和兴趣，在促进学生观察能力进一步发展的同时，也训练了学生的语言技能。

(七)基于人际智能，以“合”促学

人际智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。 英语作为一门重要的语言交际工具，教师必须加强对学生语言交际能力的培养才能适应日益发展的社会需要。 而积极开展小组合作学习是运用人际关系智能的一种有效方式。 “合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式”[3]。 例如，在学完第四单元“Animal Magic”之后，教师让学生分组设计绘制关于动物保护主题的英文宣传海报，小组成员依据自己的优势智能分工合作，收集素材、设计版面、绘制图片、撰写文本材料、课堂汇报。 通过参与这一活动，不仅学生的人际交往智能得到锻炼，更重要的是学生的语言智能、肢体运动智能、自省智能和自然观察智能也在合作与分享中得到锻炼。

(八)基于内省智能，以“省”促学

内省智能指人认识、洞察和反省自身，建构正确的自我知觉的能力，具体到英语学习中就是培养学生对自己的学习动机、风格、效果等有意识地自我反省和自我评价的能力。 以第一单元课文“Improve Your Study Skills”为例，课文从上课与记笔记、学习风格、从事研究和撰写论文四个方面介绍了如何提升学习技巧。 在学习课文之前，教师让学生反思自己的学习经历，说出一些自己知道的学习方法，并在阅读课文的过程中去发现自己列举的学习方法有哪些在课文中被提到，或者有哪些未被提到。 在学完课文后，结合文中提到的四种学习风格，让学生对自己的学习风格进行评价，探讨适合自己的学习风格。 最后结合单元任务“Making a plan to improve study techniques”，先给学生提供话题“What are your problems you have as a student?”，让学生反省自己学习过程中遇到的任何问题并进行小组讨论，然后把学生提到的所有问题都记录在屏幕上，就这些问题再交流如何解决，大家互通有无，共同探讨，最后引导学生制定如何提升自己学习技巧的计划。 在这个过程中，教师利用内省智能鼓励学生分析和反省自己的学习情况，有意识地调整自己的学习行为并制定相应的计划，以促进学生自主学习能力的提升。

五、结语

随着社会对应用型英语人才的要求越来越高，传统的大学英语教学模式已不能满足新时期人才培养的要求，这就需要广大英语教师进行大学英语创新教学实践。 多元智能理论为大学英语教学创新改革提供了理论指导。 在大学英语教学中，教师应了解和鼓励学生的优势智能，通过丰富多彩的课堂活动来调动学生英语学习的积极性和主动性，在促进学生语言能力培养的同时，充分发掘学生的多种智能，以多元智能开发带动大学英语教学创新。